巧用信息技术创设多样情境培养思维创新能力.doc

巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力内容摘要 本文主要阐述了培养学生思维创新能力的重要性及提出“巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力”的缘由，同时以研究实践的课例加以说明本人在语文教学中培养学生想象、假设、推理、探究思维能力的过程，并获得启迪巧设多样情境，有利于发展学生学习主体作用，活跃学习思维，拓展知识领域。关键词 巧用 信息技术 创设情境 思维创新一、 问题提出的背景与理论依据1、 信息时代语文教学现状分析：二十一世纪人类正以日新月异的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化生活环境的挑战，我们的语文教学由于受种种条件的限制，在有的地方却是死水微澜：教师的课堂教学还是处于“一本教材一支笔，一根教鞭一张嘴”的传统现状，课堂教法陈旧，以“满堂灌”的方式来进行知识的传授，知识面狭窄，无法满足学生在信息时代对语文知识的渴求；学生学习语文只能面对一本教材，在课堂上听着老师滔滔的讲解，学生不知所云，或是顾左右而言他，学生在语文学习中的主体意识无法表现出来，从而也限制了思维活动。这种传统的课堂教学现状本来鲜活生动的语文课堂失去原有的生动有趣，丰富多彩，变得沉闷枯燥，久而久之，学语文课堂效率的低下，更谈不上去培养学生的创新思维能力。2、 培养学生质疑思维能力的重要性：江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而所有创造发明无一不是与思维无关，可见对小学生而言，进行创新教育更要从培养学生的思维能力入手。 疑问是“思维的开端，创新的起点”，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我国南宋哲学家、教育家朱熹早就指出：“小疑则小进，大疑则大进，群疑并兴，乃能骤进。”所以对小学生应该注重从小培养他们善于发现问题，勇于提出问题，养成善于质疑问题的思维能力与习惯，这是培养他们良好品质，成长为创新人才的第一关。3、 上海市中小学语文课程标准信息技术理论与思维创新的关系：如何培养学生质疑思维能力，就要靠我们平时努力。上海市中小学语文课程标中明确指出：以改变学习方式为突破口，重点培养学生创新精神和实践能力，其中强调：“重视研究性学习，倡导自主探究，实践体验和合作交流学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。”同时也强调：“加强学校教育资源的建设，形成多渠道学习环境，丰富学生经历和经验，为培养学生创新精神和实践能力创造有利条件。”信息技术合理巧妙地运用，能创设丰富多彩的情境，特别是问题情境，对启发学生质疑问难是大有作用的。当今是一个信息化时代，由于录音、录像、摄影等各种媒体集为一体，所以为学生提供多姿多彩的形象化、真实化的学习情境，不但有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更重要的是能有效启发学生形象、质疑、推理、思维能力。4、新课程实施中，我提出了研究课题巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力。鉴于以上理论认识，我在新课程实施中，提出“巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力。”研究课题，并在教学中探索、研究、实践。二、 研究实践与课例说明1、 巧用信息技术，创设多样情境，有利于激发学生兴趣。建构主义认为在学习环境中，为学生创设良好的学习情境是十分有利于学习者对所学知识进行意义建构，所以在教学过程中教师必须为学生学习创设真实、个体、生动、形象的情况。信息技术能为学生提供各种图文并茂，形声兼备和丰富多彩的虚拟或仿真的学习情境，不但可以充分激发学生学习兴趣和求知欲，启发他们进行积极思维，而且十分有利于学生对所学知识的理解与运用。阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句 、段组成的篇章。教师设计的教学过程也许是精心的、合理的，但如果它激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的。孔子曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"也就是说兴趣是最好的老师，小学生对生动、具体、形象的事物感兴趣。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最好的教学效果。课例一：只有一个地球上海市九年义务教育课本第七册（试验本）只有一个地球是一篇科学知识说明文。本课通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类只有一个地球的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球，激发学生爱地球、保护地球的情愫。这篇课文具有一般阅读课文的共性，也有其个性。地球，对于学生来说，并不陌生。但是，对于地球在宇宙中的位置、大小、直径距离、资源的枯竭和生态灾难等知识不是完全、深入地了解。因此，学生理解课文的难度就很大。如果按照传统教学，难免枯燥、抽象，学生肯定不感兴趣，稍不注意甚至会上成一节自然常识课。我运用多媒体信息技术，从互联网上、光盘里截取并制作了一套具有生动、直观视频的课件。通过多媒体播放在宇宙中拍摄的地球图片、地球在宇宙中的位置、人们对地球的破坏程度。“太美丽了！”“哇，好可爱呀！”“地球在遭到破坏！”“地球太可怜了！”学生不由自主地发出惊叹之声。一下子，学生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神异常振奋。视频的播放，创设了情境，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，学生积极思维得出了结论，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，学习的积极性得到了充分的发挥。 2、 巧用信息技术，创设形象情境，有利于学生展开想象与联想。由于计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，丰富的形象情境使教学过程变得生动活泼，更重要的有效启发学生想象思维能力。形象思维是一切思维能力的基础，从形象思维入手能转换成抽象思维以及其他多种思维，更有利于学生展开想象与联想。课例二：田忌赛马上海市九年义务教育课本第八册教材 这篇课文介绍了历史上战国时代“田忌赛马” 的故事，讲述了孙膑足智多谋，合理调换了马的出场顺序，帮助田忌战胜齐威王。在学习本文时教师制作了网页，搜集了大量的信息资料：人物资料、战国七雄的分布图、古代赛马场景等。学生可以在课堂上点击自己感兴趣的内容，也能动手操作，看一看赛马场上田忌如何取胜的方法，并展开想象思维：田忌为什么取胜？学生兴趣大增，思维激活。在生活情境启发下，发散思维得到训练。当学完课文时，教师利用网络资源，添加了“试一试”操作项目，让学生穿越时空，来到齐国赛马场，亲自动手选择马匹进行比赛，你还有什么办法能够取胜？通过具体生动的赛马场景，引发学生想象，发展了学生扩散、求异、辐射思维能力。3、 巧用信息技术，创设疑问情境，有利于引发学生质疑问难，发展假设、判断能力。著名的诺贝尔奖获得者李政道博士说：“培养人才最重要的是创造能力，而一个具备创造能力的人首先要具备合理的假设与推理能力。”建构主义心理学家布鲁纳也要求教师要重视“培养儿童机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速作出实验性结论的直觉思维能力。” 信息技术提供的疑问情境或者一些答案式情境都有利于引发学生质疑问难、与发展假设推理能力，在教学中教师要多鼓励学生对自己或别人提出的问题进行大胆合理假设、推理、并动脑寻找事实根据。课例三智烧敌舰上海市九年义务教育课本第八册教材课文主要写了阿基米德运用太阳光反射的原理烧毁了入侵的敌舰，保卫了自己的家园。在学习的过程中，教师提供了一个疑问情境，引发学生寻找疑点，发现问题阿基米德用什么方法烧毁了敌舰？为什么用这个方法能烧毁敌舰？围绕这两个问题，学生在小组内展开热烈讨论，并提出各种各样的假设、推理。最后的答案也正是课文学习的重点，阿基米德用太阳光反射烧毁敌舰及智烧敌舰所需的条件：正午的太阳，光线强烈，燃烧物要易燃，反光镜要多，才能聚到一定温度引起燃烧。这三个条件缺一不可，在假设推理过程中，学生既学到了科学知识，也锻炼了推理思维能力。4、 巧用信息技术，创设问题情境，有利于培养学生探究思维能力。有了疑问再通过假设推理，只完成了思维能力培养的一半。假设是否正确要靠证实数据加以证明。拿出事实进行证明的过程，就是探究论证的过程。布鲁纳说过：“学生学习的过程，就是提出问题和解决问题的循环往复的过程。”探究思维实际上是一定的目标与任务驱动下，动脑筋寻找自己对问题假设、推断的事实根据。课例四：鱼雷快艇的秘密上海市九年义务教育课本第八册教材 在学习本课之前，老师提出一个探究专题为什么鱼雷快艇的速度这么快？同时布置任务：上网收集相关图文资料，阅读课文，寻找相关内容，也可实地考定，动手实验制作，参观科技馆等。在以上大量探究活动中，学生有针对性地收集能说明问题的材料，再来学习课文内容：鱼雷快艇快速航行的秘密是与它航行时“打飘”及船体构造特殊，发动机功率大，推进器特殊，发动机功率大有关。由于学生有了针对性思考与思索，学生在学习过程中，寻找到正确方法进行论证的一种思维方法。尤其是运用信息技术网络的信息 资源，培养了学生获取信息，选择信息，分析运用信息来验证答案的过程，是培养学生探究思维能力最有效的方法。三、 获得结论与值得思考问题通过探究实践，在语文教学中如何培养学生质疑思维能力，自己获得一些启迪与思考：、 信息技术提供了丰富多样的学习资源，大大活跃了学生思维能力。信息技术为语文课堂教学提供了丰富多彩，生动活泼，真实、仿真的形象情境，有情有形，有声有色，可以让学生进入课文意境或进入课文角色之中，再加上形象情境与抽象文字相结合，可以发展学生形象思维与抽象思维能力，促使左右大脑功能协调发展有利于形成学生创新思维习惯。、 情境创设中要注重直观性，启发性，合理性。运用信息技术创设多样情境尽量要以生动、具体的情境为基础，充分运用音乐、幻灯、录音、录像等多媒体手段，把形、情、境、理熔为一炉，为学生创设仿真或虚拟气氛，为学生体验学习内容，进行语言实践，引起学习热情，激活质疑思维，起到推动作用。、 要学做一个会创设情境的教师，才能提高教学有效性。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”在课堂教学中，教师如果只是单纯地把学习资源呈现在学生面前，所起到的效果也是非常有限的，所以在信息技术与学科整合过程中，教师要善于学习做一个会创设合理、合适、丰富多样的学习情境，巧妙借助课堂环境，激发学生学习兴趣，激发课堂活力，才能提高教学有效性。四、 参考文献1、上海市中小学语文课程标准上海教育出版社2、信息技术与学科教学整合万方数据电子出版社 李克东3、当代教育学教育科学出版社 袁振国4、论教育思维小学教育理论与实践