家园和谐互动促幼儿和谐发展——幼儿园实现有效家园互动策略的实践研究.doc

家园和谐互动，促幼儿和谐发展幼儿园实现有效家园互动策略的实践研究【内容摘要】儿童的发展是受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约的。随着大教育观的日益深入人心，加强幼儿园与家庭的合作已成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。家园双方作为教育主体，它们之间的“双主体”互动是一种建立在平等基础上的家园双方教育资源和利益的融合、共享，是自觉自愿、积极主动的正向活动。本文试从实际出发，客观分析阻碍幼儿园与家庭之间实现双主体互动的原因，从幼儿园组织文化、家庭多元需求等影响幼儿发展的因素入手，进行有效策略及途径的探究，从而促使家园双方：树立起共同的幼儿教育价值观，追求的幼儿发展目标渐趋一致；充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，最终促进幼儿和谐健康发展。【关键词】 家园双主体互动 互动策略 幼儿发展家园和谐互动，促幼儿和谐发展幼儿园实现有效家园互动策略的实践研究一、问题的提出：生态学理论告诉我们：儿童的发展是受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约的。因此，幼儿教育也就必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进幼儿的发展。当前，随着大教育观的日益深入人心，加强幼儿园与家庭的合作已成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。幼儿园教育指导纲要（试行）提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”陈鹤琴先生说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”有研究表明：家园合作的过程也是家长和教师双方共同受教育的过程。它为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验；教师则能在与家长合作的过程中，不断改进和修正教育内容和教育方法，提高自身的教育教学水平。近年来，许多幼儿园对家园合作共育的重要性有了较高的认识，在行动上也有了不少有效的举措。但是，其关注面还比较狭窄，研究内容多局限在孩子的突出行为或园方的教学要求上，较少涉及诸如幼儿园组织文化、家庭多元需求等一些影响幼儿发展的更为深层的因素，往往治标不治本，对家园合作教育的速度和质量促进影响不大；在家园合作方式上，幼儿园常常忽略了家长同样作为教育主体的内在需求，较少留给家长独立思考和发表自己看法的机会，从而影响了家长在家园合作互动中的主动性、积极性，难以真正发挥家园合作互动的实效。建立在平等互动基础上的家园双方教育资源和利益的融合、共享，是自觉自愿、积极主动的家园双主体活动。因此，只有家园双方共同为孩子的发展创设良好的环境，充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，才有可能促进幼儿和谐健康发展。二、影响家园互动的主要问题：围绕家园合作“双主体互动”课题的实践研究，我们从幼儿园组织文化、家庭多元需求等一些影响幼儿发展的更为深层的因素入手，从家、园两方面出发，找出“家园互动”存在的问题，便于更有针对性地采取有效策略开展工作。（一）幼儿园方面（教师）：1、对家长工作重要性认识不够，工作开展存在片面主观现象。有些教师认为只要上好班、教好孩子就行了，家长工作做得好与歹都无关紧要；有的教师则认为家长工作做好了，其他事情就都好办了，走入了家园互动的误区。开展家长工作则以幼儿园为中心，只从自己工作需要出发要求家长配合，家长处于被动服从的地位；家长会的基本模式是教师主持、主讲，居高临下、发号施令等。2、不善于指导家长科学育儿。有些教师常抱怨家长工作如何难做，要求家长配合的工作少有成效，没有客观地考虑家长的能力以及他们的个体差异性，更没有针对实际情况采取相应的指导策略；有些教师在家庭教育指导方面视自己为绝对权威，较少考虑家长的想法与感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，居然迁就家长不科学的教育方式。3、不善从家长身上挖掘教育资源。大部分教师只知道利用园内教育资源对幼儿进行教育，没有意识到来自家长身上、幼儿家庭的教育资源对幼儿教育的重要性，很多有价值的教育资源随着时间的推移白白流失；有的意识到了重要性，却不善收集、组织、整合，工作缺乏系统性。4、家园联系方法单一、灵活性不够。教师一般最为常用的“家园联系”即家长接送孩子时进行面对面的谈话，这种方式易忽略不常由父母接送的孩子；还有一种是使用“幼儿成长档案”随时记录、定期下发，虽然能把一些比较复杂的问题讲清楚，但不能及时采取教育措施；家访工作因考虑时间因素常“一次性”解决而忽略个别幼儿的随机家访，如特殊幼儿、插班生等。家园沟通在时间安排、空间利用等方面没有充分得到挖掘。（二）家庭方面（家长）：1、对保教工作目标不了解，幼儿教育观念陈旧、滞后。有相当部分家长仍存在重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立人格，对他们赋予过高的期望值，严重违反幼儿身心发展规律的现象；有的家长对幼儿园的教育目标不十分了解，参与幼儿园的教育活动显得被动、盲目、主观。家庭教育则抱有急功近利的心态，总是关注孩子发展的结果，而不注重教育的过程，教育方法简单粗暴。2、对自己的教育职责不明确。有的家长认为反正幼儿园会教会孩子一切的，孩子交给老师管理就是了，将无暇顾及子女的教育问题归咎于工作繁忙，将教育的责任推给幼儿园；还有的则认为幼儿园就是带孩子的，老师能照顾好孩子不出安全问题就很了不起了。在认识上对双方的教育职责陷入了误区。3、个体差异性影响家园互动质量。有的家长有参与意识却不善于与老师沟通；有的因没有得到老师的指导而担心做不好，有退缩、拒绝现象；而有的家长文化层次较低，加上家庭教育知之甚少，更是谈不上与教师或幼儿园互动。由于家长的个人知识、经验、能力、需求的差异，造成了家园互动的障碍，无法做到与幼儿园配合并同步施教。综上所述，家园双方这样的角色定位、思维定势，造成了双方关系的不平等，其所带来的结果是对孩子造成教育环境的失衡，幼儿园与家长间的矛盾日益增多，不利于幼儿身心和谐发展。因此，使家长从幼儿园教育的旁观者角色真正转变为教育同伴者的角色，从而逐步确立自身的主体地位；引导家长对幼儿园的教育目标、内容和方法有更加深入的了解和正确的把握；使幼儿园对于家长的外部要求真正内化为家长合作教育的需求和愿望是我们迫切需要解决的问题。三、开展家园互动的具体策略：在对我园家园互动现状客观分析的基础上，我们从以下途径展开了具体工作：首先，确定互动沟通的内容。为明确工作内容和方向，我们首先对“家园”互动渠道以及内容进行了细致梳理：（一）幼儿园管理方面1、保教质量的管理。成立专门的家长委员会组织，充分发挥家委会作用，实现幼儿园保教质量管理方面的协商与合作。如：幼儿园学期计划的商讨实施、幼儿园教育质量的评价工作等，通过定期组织活动或举行座谈会、设计问卷的方式引导家长对幼儿园教育工作进行评估、监督；幼儿园在制订新三年发展目标时，邀请家委会成员参与讨论，多方听取意见建议，保障三年发展规划制订科学合理、实施保障有力；由于物价上涨，需要适当调整幼儿伙食费，幼儿园通过召开家长听政会议，得到了家长们的理解，上涨后的伙食费收取工作稳妥而有序。诸如此类，通过定期或专题召开“家委会”或“家长会”，促使我园的园务和班务管理更加民主。2、保教信息的沟通。双方通过各类沟通平台，建立积极的接纳、反馈系统，促使保教信息常换常新，教育理念与时俱进，教育思想和认识保持高度一致，教育方法和策略巧妙衔接。如，我园为便于家长参与幼儿园的半日开放活动而改变了传统、单一、固定的活动时间，并注重了活动前的宣传以及活动后引导家长参与对活动的评价工作：首先通过宣传栏以海报的形式把活动开放的意图告诉家长，让家长知道来看“什么”；然后向家长发放评价表，引导家长“怎样”看。我们对评价表意见、建议进行汇总梳理，并及时通过宣传橱窗公布反馈。经多次实践，我们发现这种形式更容易使家长走进幼儿园、走进我们的教育教学，并能积极为幼儿园提供有效的建议。 （二）幼儿园教育教学方面1、课程的实施。教师是幼儿园课程的具体规划者和执行者，课程计划的制定可以听取家长的意见，实施过程中应鼓励家长参与。对于需要家长配合的活动，教师应让家长了解活动的目标和过程，认识到活动是有利于孩子发展的，从而逐步达成共识，愿意并积极参与到活动中来。例如，特定主题的家长助教活动、亲子运动会、双休亲子活动、家园合作小组、“开放日”的观摩和亲子游戏活动、节日的家园同乐活动、郊游或参观活动、孩子们的开学和毕业典礼等活动。在家长开放活动的设计上，不仅要突出幼儿的主体的地位，而且将家长也作为观察者、参与者和评价者的多重角色纳入到活动中来，使得亲子活动成为开放活动的主要内容之一，让家长在活动的参与中亲身体验孩子们的欢乐与健康发展。如在大班主题教育活动梦想天堂的开展过程中，围绕主题进行材料收集曾出现这么几组感人的镜头：接孩子时，辰的外婆提前来幼儿园，带来了西湖绸伞、丝绸、张小泉剪刀、藕粉、茶叶等杭州特产，原来这些都是外婆特意去西湖边的专卖店采购来的；尧的妈妈是个大忙人，平常都是请阿姨来接的，这天她来得特别早，还带来一叠“西湖新十景”和“西湖旧十景”的明信片，说：“这是我特意买来送给你们小朋友看的”；一大早，平日里不是很主动接近老师的光小朋友拿了一大包西湖藕粉对我说：“这是妈妈让我带给小朋友吃的。”原来这是光妈妈特意去超市买来的；扬的妈妈拿着一包山核桃肉说：“老师，我们刚转来不久，需要我们配合的地方一定要跟我们联系。”。热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了图片、VCD、西湖特产等各种资料。当孩子们遇到问题或困难时，他们便主动地去查询资料，培养了自主学习的良好习惯。家长从主题教育活动中深深体会到了家园合作的魅力所在。2、环境的创设。环境创设是幼儿园课程之一。首先要让家长了解班级当前的活动主题，明确主题教育的价值和意义，要想方设法引导家长支持与参与幼儿园的教育环境创设 。幼儿园在创设环境时，小至建立自然角，大至美化、绿化全园环境，都可请家长和孩子一起参与收集工作，为班级环境创设提供一定的活动材料、帮助制作活动器具等。有了家长的积极支持和参与，教育往往能收到事半功倍的效果。如寒假期间，我们引导家长在家与孩子一起利用废旧材料提前制作元宵灯笼。家长们充分发挥了他们的聪明才智，有用喜糖盒上装上绸带的、有用署片罐包上包装纸的、也有的用硬板纸剪成的、若干红包沾合的等等。细铅丝绞成的小老鼠栩栩如生、釉子皮制作的小橘灯小而精致、牛肉干塑料罐制作的宫灯喜气洋洋开学的时候，孩子们提来的灯笼千姿百态，色彩鲜艳，挂在教室里、走廊上、院子里，使年后的幼儿园仍然弥漫着春节的热闹气息。结合元宵节，教师们精心为每只灯笼挂上灯谜，并在隐秘处附上答案，诱发家长们自发地引领孩子一起投入有趣的猜灯谜活动中去。有的家长还特别为本次活动创编了热情洋溢的打油诗。杭城某知名电视台还专门作过报道；在“猪”年迎新亲子制作面粉小猪活动中，教师提示家长可以结合多种材料制作不同形状的小猪。结果，家长做出了连老师也想不出的神态各异的各种小猪；在“巧手妈妈”亲子活动中，妈妈们更是各显其能，一块塑料桌布、一根绳，在她们的想象下，有的做了婚纱、有的做了背心套裙、有的做了披肩、也有的做了围裙与袖套（三）家庭教育需求方面1、科学育儿。幼儿园定期举办活动，定时邀请专家坐堂咨询、召开主题家长会，解决家长的疑惑，举办“科学育儿知识竞赛”活动或进行“育儿经验大家谈”等活动，从而提高家长的保教意识和技能，帮助家长掌握科学的保教方法。如针对现在带养人主要是祖辈的家长，我们专门组织了面向他们的家长学校讲座，并和他们一起共同探讨祖辈带养过程中的困惑问题，由专家现场答疑解惑，此活动得到了家长的充分肯定和认可。2、个别教育。教师和家长可根据幼儿园班级的教育目标，结合每个孩子发展的需要，分别针对孩子在园、在家的表现、进步或存在问题，及时进行沟通，彼此配合教育。教师可采用与家长个别谈话、传递便条、家园联系册、电话、家访等形式，随时交换有关孩子成长的情况或提出有关教育建议，以便及时采取措施促进每个幼儿在其原有基础上获得发展。对于有特殊情况的幼儿，这种个别化教育的方法尤其适用。其次，搭建多种沟通平台。（一）参与式学习1、案例研讨：邀请家长参与到家园互动中典型的或有代表性的案例中进行研讨。例如我们选取了X老师提供的一个家园互动案例就大家共同关注的问题组织大家进行了深入研讨：“这位家长这样做对吗？” 通过研讨，进一步了解在幼儿行为习惯的培养过程中，家园双方共同施教的重要性，并促进了幼儿园管理以及班主任工作的改进和完善。2、备课教研活动：邀请部分家长参与园“家长助教日”的备课教研。让家长在此过程中充分体会幼儿园组织教育教学活动的严谨性、科学性，更加积极主动配合教师开展工作。邀请家长进课堂也体现了教育改革的一种新思路。俗话说：“隔行如隔山。”不熟悉幼教的家长不知道该讲些什么、怎样讲。因此，我们请家长先观看老师上课，了解老师上课的方式方法，然后与家长共同备课，帮助其确定教育内容，制订科学的教学目标，保证了助教的良好效果。参与助教的家长因此也从中获得了对幼儿园教育教学活动开展的进一步认识。3、保教研讨活动：邀请家委会代表旁听保教研讨活动。我们在教师中发起了“如何引领家长参与幼儿园的教育教学活动”的话题进行研讨，老师们结合自身的工作经验提出了很多中肯的意见与建议。围绕生活护理请部分园保育员介绍自己开展家长工作的经验，一方面加强保教人员之间的经验交流，另一方面使家长进一步了解保教人员为培养孩子所付出的辛劳，促进家园合作工作的不断完善和提高；选取其他幼儿园关于家园互动工作开展的优秀经验组织学习讨论，让保教人员跳出自己的圈圈，开拓思维，扩展视野，反思工作，借以不断改进和提高。（二）经验交流 1、主题式沙龙：围绕家长共同关心的问题，有准备地进行主题性发言。如，围绕不同年龄段孩子面临的教育问题定期组织相关主题的家长会：组织大班家长围绕“幼小衔接”主题讨论：孩子快毕业了，该怎么办？；小班家长则开展“如何提高孩子的生活自理能力”讨论会等。又如，针对幼儿实际生活中自理能力较弱以及进餐习惯培养等问题，组织祖辈家长进行讨论，和他们一起共同探讨祖辈带养的困惑问题。通过举办此类活动，转变了祖辈的教育观念，提高了他们的带养技巧，在一定程度上改善了隔代教育中存在的某些问题。在这样的讨论会中，教师只是作为会议的主持者，要求每个家长都准备好相关的案例或资料，并进行积极发言。2、自由式沙龙：教师或家长参与到经验交流的话题当中，即兴发表观点。如：围绕“濮幼教师形象大家谈”主题，邀请家委会代表参与大讨论，家长们各自从不同的角度畅所欲言；围绕“幼儿良好行为习惯的培养” 进行家园双方的经验交流以及育儿经验共享等。“家长沙龙”本着“定期举办，自愿参加”的原则，由幼儿园提供场所，创设畅所欲言的宽松环境，组织者可以是教师，也可以是家长，双方平等的共同参与问题的讨论。这种新颖的家长会改变了以往那种例行公事的应付现象，使家长真正成为会议的主角，大大增加了家长会的实效性。家长沙龙的一般组织流程：（1）家长提出问题了解问题原因集体会诊教师或专家确诊（告知家长教育诀窍）；（2）教师或专家介绍家教成功案例家长代表介绍经验相互切磋，各抒己见等。（三）互动平台1、交流园地通过开辟班级“最近动态”栏目，引发家长定期关注。每一次活动后，分别利用活动照片、孩子们的话、家长的期望等在栏目中留下家园互动的痕迹。 2、QQ论坛 创设班级QQ群，让家长与教师保持零距离沟通，更加方便、快捷地了解孩子的发展状况，使得家庭教育与幼儿园教育保持高度一致，有效施教。3、家长信箱开办家长信箱。家长通过对幼儿的直接观察，了解体会幼儿园的保教质量，并作出客观反馈。实践中，我们充分利用“家长信箱”，及时注意信息的收集和反馈，真诚接纳家长合理化建议，同时建立好家长接待制度，更好地倾听家长的呼声，为家长服务。4、家园联系栏是教师向家长通报信息的重要窗口，各班根据实际情况设置了主题教学的“来源”、“目标”、“教学内容”、“科学育儿知识”等多种家长需要了解的信息栏目，内容做到及时更换，家长可以便捷地了解到孩子近期将要学习的内容及需配合的事项。5、定期约谈各班分别根据实际情况确定家园“约谈日”。在这个专门的时间里，教师组织自愿参与约谈的家长围绕孩子的最新兴趣动向、分析孩子的交往弱项和需求、班级活动的建议等进行讨论。我们使用“家园约谈表”进行互动：教师约家长我们认为有必要约谈的，就在约谈表上该幼儿的姓名处标上红心，然后由家长安排时间与教师交流；家长约老师如果家长想与教师约谈，就在约谈表上孩子姓名处标注绿心及时间，教师及时给予答复。我们还采取每月汇总的方式进行记录，以提醒自己关注那些工作繁忙不常联系的家长。“家园约谈表”的出现为家长提供了方便，解决了家长、教师希望彼此深入联系又没有合适时间的问题，这种人性化的互动策略深受家长的喜爱。6、其他利用“家园联系册”及时反馈幼儿在园表现，向家长了解幼儿在家的表现，共同商讨育儿策略，促进幼儿发展；利用“幼儿成长档案”记录孩子每月的发展状况、轶事以及对孩子的希望或祝福；家长有个别要求的，通过发短信的方式委婉地传达给教师。我们还总结出了“五必访”原则，即近期身体情绪有异常变化的幼儿必访、长期没有来园的幼儿必访、单亲家庭必访、长期跟随祖辈生活的幼儿必访、性格偏执或行为异常幼儿必访。另外，我们还尝试着对转园幼儿进行跟踪家访，了解孩子的近期表现，为家长提供科学的育儿建议，得到家长的高度评价。（四）实践活动1、亲子活动这是一项可增进家长和孩子之间亲情的有益活动，由幼儿园发起组织的亲子活动对于家长和幼儿来说更具现实意义。如结合“九九”重阳节通过家长引导孩子为自己家庭里的老人做一件好事，说一句：“爷爷（或），我爱您！”，邀请祖辈来园展示自己的风采以及和社区联谊对幼儿进行“爱老尊老”教育；利用“双休亲子实践活动”组织中、大班参观南宋官窑，让家长和孩子一起动手制作小陶艺；小班家长自愿报名参加展示自己的厨艺或水果拼盘，举办园内“家家乐”等。又如，围绕“教师节”引导幼儿和家长共同完成“我喜欢的老师”的画像并在宣传橱窗中进行作品展示，对孩子展开“尊师爱师”教育；结合升班常规、“爱牙日”的爱护牙齿教育等引导家长共同参与以及评价等等。在家委会代表的积极帮助与参与下，我园于春游前成功策划了“防诱拐”演习，受到了新闻媒体的特别关注。活动后续的“家园互动”沙龙围绕“如何防拐”的话题，我们组织家长和老师纷纷为孩子支招。通过“教师篇”、“家长篇”、“幼儿篇”三个层面的商讨篇章商讨出了多种实用、有效的“防拐”策略。还有元旦的“亲子登山迎新”活动、“三.八”节的大班超级妈妈PK赛、4月份的双休亲子实践活动“我是环保小天使”西湖边现场作画，邀游人签名支持环保行动、5月份的“参观小学亲子游”、“六一”的“家园”共庆以及大班毕业典礼活动等等，都得到了家长的大力支持与配合，收到了预期的良好教育效果。2、家庭合作小组幼儿家庭间开展合作小组活动，在自愿的基础上互相群体结对进行互助互教，特别是当一些家长家庭教育遇到困难时，可以得到别的家长的关心与指导；同时为幼儿同伴间的交流创造条件，促进幼儿社会化的发展，家长和老师均可作为活动的发起者和组织者。如我园的X老师引导本班家长充分利用“家园互助小组”开展了一系列的家庭实践活动：游太子湾、吴山广场、西湖等。活动前，我们先与家长及时沟通幼儿社会化的内容，让家长及时了解孩子的表现；孩子则在家长有意识的启发、引导下，通过有计划的“家庭合作小组”活动的长期开展，逐步学会与他人沟通、交流和分享；培养关心、学会合作；学会在陌生的环境中独立处世等，从而形成良好的道德品质以及开放、友善、积极的心态，并促使交往能力和自我管理能力得到锻炼和提高。“家庭合作小组活动”的方式是：家长组织、教师适宜参与指导。活动发起的家长事先设计一些室内和户外的活动，利用双休日的一天，由孩子邀请五、六位小朋友到家里做客或组织到户外进行一天的活动。活动每周轮流在不同的家庭进行。这样的活动是对幼儿园活动的有益补充，是对家庭教育的发展和完善。通过家长组织、教师参与引导，孩子们在自由、安全的环境中进行游戏和交流，渐渐地习得了一些群体交往的技能和策略。通过此活动，实现了家庭教育资源共享。同时，家长通过活动中的发现和感受，可以对幼儿园提出建设性的意见和建议，使幼儿园的教育更加趋于完善。还有老师适当介入的“家庭合作小组”活动，促进了家庭与家庭之间的交流，帮助家长逐步形成了正确的教育观念，让孩子有了更大的发展空间。其三，开展专题研究，提升教师素质。针对幼儿园方面所存在的问题，我们组织教师深入展开了一系列的专题研究，借此转变教师观念，完善、改进家园互动策略，提高开展家长工作的技能技巧，从而整体提升教师队伍的素质，有效发挥“家园合作双主体互动”的作用。（一）专题“家长潜在教育资源的发掘与利用”。教师充分利用家长职业等资源开展丰富的教育活动，使得家庭教育资源的实效性得到充分发挥，提高了家长参与幼儿园活动的积极性。如幼儿园组织参观游览等活动，家长可就场地、车辆的联系、特殊教育资源的提供等方面予以大力支持等。（二）专题“家园合作，促进大班幼儿良好学习习惯的形成”。探索家园合作对大班幼儿进行良好学习习惯养成所应采取的有效策略，为幼儿顺利进入小学学习打下良好的基础。（三）专题“家园合作，培养幼儿良好的饮食习惯”。教师采取了有效的措施解决了孩子不好好吃饭这个让家长和教师头疼的问题。（四）专题“家长教养态度方式与幼儿心理健康发展的关系”。针对幼儿心理健康问题，加强家园合作，指导家长采取科学的教养观念、态度和方式。（五）专题“如何指导家长开展亲子活动”。教师通过一定的策略帮助家长建立尊重、平等的科学教育理念，请家长参与到亲子活动中来，唤起家长参与幼儿园活动的主人翁意识。通过实践探索，围绕情感联结类、运动健身类、家务生活体验类、亲亲自然实践类四方面设计出了操作性较强的亲子活动方案。这些方案通过实践后不断得以调整和完善，已作为我园双休亲子实践活动采用的基本模式（见附件一）。各项专题研究都取得了非常理想的效果。我们加强了专题经验的交流，促使大家共享经验，共解困惑。更重要的是，教师们在专题实施过程中，对家长工作开展的重要性有了进一步的认识，家长工作的水平有了一定程度的提高，班级教育教学工作因此也有了可喜的变化，得到了家长的充分肯定。成果：整合家庭教育资源参与幼儿园主题活动、缔结成长的纽带家园有效互动促进大班幼儿社会性发展的策略研究、经历坎坷，重塑健康人生中班幼儿挫折教育的策略研究、好习惯成就健康、让孩子们的心中充满爱大班幼儿爱心培养的实践研究、家园双主体互动合作新途径的实践研究“家长沙龙”平台的构建与实践、将责任进行到底、幼儿教育从感恩开始等论文分别在区教育局组织的教学专题以及德育专题研究论文评选中获得一、二、三等的奖项。第四，有效利用家长资源。家长们先进的教育理念和成功的育儿经验、不同的专业知识和职业背景，不同的家庭环境以及不同的家庭成员都为幼儿园提供了丰富的教育资源。我们通过宣传发动，有效建立了家长信息资源库，引导家长最大限度地支持幼儿园的活动。家长资源大约包括以下几方面：1、家长自身资源：职业、兴趣爱好、特长、知识面、教育观念和优秀育儿经验；2、家庭物质资源：经济状况、物质资料（图书、玩具、资料）；3、家长的人际资源；4、特殊教育资源（如农作物、国外文化等）。幼儿园应充分发挥家庭各种教育资源的作用，在考虑家长便利的前提之下结合教育目标合理、有效地利用预备的独特资源：（一）家长进课堂我们结合幼儿的兴趣以及幼儿园当前的教育主题，邀请自身素质较好的家长在园内组织适宜的集体教学或游戏活动。如：结合“五.一”劳动节，开展“我身边的劳动者”的教育主题，引导孩子关注生活周围的劳动者，激发孩子们对他们的感恩之情。我们充分利用了家长职业的资源，邀请身为交警的家长来园组织别开生面的教育活动。新的体验带给了孩子们新的刺激，孩子们情绪异常高涨，体现了高频度的互动。活动之余仍恋恋不舍的问叔叔：“下次什么时候再来？”而家长亲身参与到幼儿园的教育教学实践当中来，既体验到了作为教育者的责任，又进一步了解了如何科学地配合幼儿园工作，逐步形成有效的教育合力。（二）幼儿出课堂。教育的资源不仅仅就在课堂上、幼儿园园内，丰富多采的社会就是一个取之不尽、用之不竭的教育资源库。为让幼儿有亲身体验生活的机会，培养动手能力，我们充分利用家长工作环境之便利，开展了幼儿乐于接受的社会实践活动。如：利用家长在省农科院工作这个资源，组织大班孩子挖番薯。活动中，孩子们不仅体验到了亲身劳动的乐趣，更重要的的是：实践让他们聚在一起共同面对问题、解决问题、分享劳动的成果，充分体验到了集体劳动的快乐。（三）祖辈资源的挖掘。现实生活中，祖辈家长是我们最多、最常接触到的家长群体，他们丰富的阅历及生活经验也是我们的教育资源之一。如，结合“重阳节”，我们开展“祖孙同乐”活动，特组织祖辈家长来园展示自己的风采，有弹电子琴和唱歌的、表演剑术和木兰扇的，还有扭秧歌、吹葫芦丝、变魔术、现场制作绢花的等等。孩子们在欣赏爷爷、奶奶、外公、外婆的精彩表演中感受到了他们的多才多艺，激发了他们更加热爱祖辈；祖辈则通过表演，在小朋友热烈的掌声中体验到了参与幼儿园活动的快乐；又如，在“中国娃”的主题活动中，我们向祖辈家长调查了解当地的民间特色，并请家长和孩子一起收集有中国特色的资料，引导家长共同制作民间游戏材料，和孩子一起玩各种民间游戏等。这些独特的活动充分调动并激发了他们参与幼儿园活动的积极性，并从参与活动的过程中深刻感受到了幼儿教育的重要。四、家园互动效果及其分析：（一）组织机构的有效运转，充分保障了家园双主体互动合作。通过实践研究，为幼儿园的管理，尤其是在幼儿园的家长工作方面开辟了新的工作思路。教师们一致认为：幼儿园提高办园水平，家长最关心；完成双重任务方面的情况，家长最了解；改进教养工作，提高保教质量，家长最有发言权。因此，在家园之间建立一定的组织机构，明确双方的责、权、利，实施高效运转，是保障家园双主体有效互动合作的必要前提。1、家长作为决策参与者介入幼儿园的教育管理过程。成立家长委员会，园办直接负责管理。由各班选派责任心强、有一定文化层次的合适人选参加到这一组织当中，针对幼儿园管理的方方面面进行监督管理，促进幼儿园的保教质量稳步提升。这是将家长视为与幼儿园完全平等的教育合作伙伴前提下的一种参与模式，是一种内容最广、介入层次最深的家长参与。2、家长作为支持者和学习者参与到幼儿园的活动之中。班主任工作职责中最重要的一块就是家长工作，由我园保教处和德育处负责管理指导开展工作。教师要通过开展具体的工作来赢得家长的充分信任从而有效配合幼儿园教育。让家长参与幼儿园的管理与教育，绝不是希望家长来分担教师的教育职责，更不是让家长来干预幼儿园的生活，而是合理有效地促进教师和家长的共同成长，从而为孩子创造更好的家园成长环境。对于园方来说，其目的主要在于加强与家长的密切沟通，向家长传播幼儿园的教育信息，并了解家长的意见和反馈，提供有针对性的家庭教育知识讲座和其他学习机会等；对于家长来说，则主要在于增强对子女的理解、关怀和指导，配合孩子身心发展和幼儿园生活做出相应的转变，支持幼儿园的改革，为幼儿园的教育积极作出贡献，为孩子创设更为适宜的家庭教育环境。3、教师作为家庭教育指导者和协助者介入到幼儿家庭教育当中。在落实新纲要的课程改革中，许多幼儿园已经把课堂教学扩展到幼儿的一日生活中，能注意发挥大环境的整体教育功能。教师们注意为幼儿提供多样化的学习机会和条件，在重视幼儿园教育环境创设的同时，也注意幼儿家庭教育环境的创设，包括物质和精神两个层面。为有效促进幼儿社会化发展，除了在幼儿园对幼儿进行教育外，我们注重了调动家长的积极性，取得家长的配合，充分利用园外的有利条件对幼儿进行培养。实践证明，我们通过开展“家庭合作小组”等活动来促进幼儿的社会性发展取得了显著的效果。（二）互动沟通渠道的畅通，促使家园双主体利益融合和共享。幼儿园通过多种渠道创设和家长沟通的桥梁，增进了双方之间的了解。实践中我们深深体会到：只有让家长体会到孩子的进步，“家园合作”才有可能，家长才能积极主动与教师真诚合作。1、家园多种沟通平台的搭建，促使家园双方相互信任、相互尊重。人常说，“沟通从心开始”。 家园双方相互理解、相互尊重是有效合作的前提。只有双方重视沟通、增进彼此的认识与感情，相互信任，进一步形成共识，才能形成教育合力。作为教师，是幼儿园教育的主体，有责任唤起家长的主人翁意识，激发家长对幼儿园产生认同感和归属感，调动他们参与家园互动的积极性；作为家长，是家庭教育的主体，应充分认识到家园之间正向积极互动的受益者是孩子，应主动与教师建立积极的联系。家长在家园共育中适时地扮演各种不同的角色，参与幼儿园的各项活动，并在活动中支持教师与幼儿的发展。通过多种沟通平台的搭建，双方把自己都看成是一样的儿童教育主体，两者是合作伙伴关系，共同的目标是促进儿童的发展。而幼儿园作为家园合作双向互动的发起者、组织者和实施者，更明确了惟有从家长的内在需要和实际情况入手，着眼于家园共育的长远目标，全方位地开展平等互动式的家长工作，才能使家庭和幼儿园教育真正做到相辅相成、相互渗透，深入有效地促进幼儿的全面发展。2、教师多角度进行专题探讨，使得家园双方合作的策略更加完善。为有效促进幼儿的健康发展，我们采取了多角度、多方位的专题研究，研究内容涉猎了家园合作中的幼儿园组织文化、家庭多元需求等一些影响幼儿发展的更为深层的因素，弥补了以往研究内容的局限。我们通过教育教学专题的组织实施，开展了多角度、多形式的家园互动合作活动，总结、提炼了更加完善的家园双方合作的策略：在家园互动过程中，为与家长取得最佳合作效果，教师在吸引、引导的过程中一定要注意方式方法，如恰到好处地设计活动主题、恰到好处地安排时间、布置恰到好处的任务、建立恰到好处的关系等，多方位、多渠道地做好家长工作，能增强家长们重视幼儿保教的意识，促使家长产生责任感和紧迫感，遵循保教规律及幼儿身心发展规律实施教育，使得他们对孩子的教育方法更具科学性和针对性。更重要的是，通过开展专题研究，进一步提升了我们教师的素质，提高了开展家长工作的能力。（三）双方正向互动形成教育合力，促进了幼儿和谐健康发展。1、双方合作观念的及时转变，有效实现了幼儿教育思想的融合。在家园互动开展过程中，双方合作观念的及时转变显得非常重要。其中，家长观念的转变是关键。以往，大多数家长的头脑里常常有这样的意识：把孩子交给幼儿园，就应该由幼儿园全权负责孩子的教育。为了转变家长的这种错误观念，我们通过多途径向家长积极宣传家园合作的新理念，还专门组织了相关主题的家长学校、家长会等，列举了家园合作教育过程中体现在幼儿身上的喜人变化，让家长深切感受到：要把孩子教育好，光靠幼儿园还远远不够，家长的参与、配合是非常重要的。在主题活动中： （1）家长改变了以往被动收集材料的做法。明确了材料收集和环境创设的过程都是幼儿学习的过程。懂得了亲子共同学习的重要性，并能在与孩子共同收集材料的过程中引导孩子积极主动地构建知识，让孩子收集到有价值的资料与同伴分享与交流，为孩子自主学习和自我表达创造机会。在增强了孩子的积极性和自信心的同时，也享受到了亲子共同学习的快乐。（2）家长改变了以往远离幼儿生活经验收集材料的做法。通过沟通让家长了解到资料收集要让幼儿有所启发和获得，因此，要从促进孩子发展的角度出发筛选有价值的资料。 通过宣传，家长的观念开始渐渐地改变，他们会经常地询问老师需要配合做些什么，也常会主动的与老师交流教育孩子中的经验、困惑，对教育有了一定的参与意识。2、家长有效资源的开发利用，有效实现双主体教育资源的整合。人都是有潜能的。一旦有机会，人的才能就会得到尽可能的展现，家长也不例外。因此，我们尽最大限度创设有利条件，促使家长展现潜能，充分挖掘他们身上的有效教育资源。（1）父辈教育资源的整合利用。父母是孩子的启蒙教师，他们与孩子之间的亲子关系发展良好则对孩子良好个性的形成以及身心健康发展均起着非常重要的作用。我们通过定期开展亲子运动会、亲子制作等活动，引导家长发挥自己的潜能，并将各种才能充分整合利用到幼儿园的教育教学当中。（2）祖辈教育资源的整合利用。由于都市生活的快节奏以及来自工作上的压力，事实上许多家长都将接送孩子的任务转交给了祖辈，家庭的主要带养人也都是由祖辈来承担的。因此，祖辈对幼儿的教育影响作用也是非常深刻巨大的。然而，祖辈在带养孙辈的过程中，往往是情感大于理智，集万般宠爱于一身，教育上往往有较大的缺憾。为此，我们通过特别组织的面向祖辈家长的专题活动，尝试改变和更新他们的教育观念，取得了显著的效果。通过活动，我们充分看到了家长们的潜能，深切感受到了家庭资源的宝贵。在教师的指导下，家长感受到了全新的教育观念，逐渐摆脱了单纯旁观的角色，参与幼儿园活动的意识由被动转为主动，能更好地与课程、教师、孩子进行互动。并从中学会了许多教育孩子的技能技巧。通过开展丰富多彩的家园合作活动，幼儿园与家长的教育资源有机的融为一体，为幼儿的发展奠定了良好的基础。五、我们的体会：通过对“幼儿园实现有效家园互动策略”的实践研究，我们有所收获，更又有所启示。（一）实践收获：1幼儿园保教人员的家长工作积极性和主动性得到了进一步的提高。通过建立平等、合作的家园互动关系，突出了教师在合作中的主导作用，在为家长提供全方位服务的同时，不断改进和修正教育内容和教育方法，最大限度的利用和整合各方教育资源共同为幼儿教育服务。同时，在家园双主体互动中促进了自身的家庭教育指导能力以及幼儿教育水平的提高。2家长的教育观念得到了更新，树立了正确的幼儿教育理念，掌握了科学的育儿方法。通过实践，绝大部分家长对幼儿园需要配合的活动都能作出积极的应答与反映。家庭不同成员在提高科学育儿能力的同时，能更加理解和支持幼儿园进行的课程改革，主动关注孩子的学习动态和在幼儿园的表现状况，并积极主动地参与幼儿园的各种活动，彼此共享教育资源。通过一系列实践活动，家长充分发挥了在教育中的主体作用。3家园双方建立起了和谐、适宜的互动关系，提高了家园合作互动的效益。在教师的引导下，家长基本能明确“大教育”的含义，开始由只关注自己孩子的发展而逐渐转向于关注幼儿园其他孩子的整体发展。通过有效的家园和谐互动，我园幼儿在文明礼貌、生活自理、学习习惯培养以及良好个性的形成等方面都有了显著的提高。（二）有待改进方面：1、在适应“双向互动”的保教师资队伍建设方面还有待于进一步完善制度、重视培养。在开展家园合作互动工作中，一线保教人员是首当其冲的工作者，她们每天有足够的时间面对家长，有充分的机会接触家长。这支队伍整体素质的优劣将直接影响到家园合作互动工作的质量。因此，如何引导保教人员熟练把握与家长互动的“度”的问题、以及建立一套完善的考核评价机制来督促保教人员有效开展家园合作互动工作，实现家园无障碍沟通与交流，是我们后续急待关注、研究的重要内容。我们将立足成效，反思不足，尽快培养出适应“双向互动”的保教师资队伍。2、在社区资源的合理利用上有待进一步开发、挖掘。本着“大教育观”的理念，社区是幼儿就近接触到的“大社会”，它有着潜在丰富的教育资源。而在我们的实践过程中