学前游戏论复习资料.doc

学前游戏论游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。这是一种社会性本质观。（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”（4）教育家杜威的游戏本质观。简答了解我国的对学前游戏基本特征的认识:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；理解纽曼的游戏特征学说。如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。（填空）角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。 机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。 儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。（A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象）（2）内部主观心理因素：动机和体验。游戏性体验：这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动。第二章 一、学前游戏的认知分类 （简答）：1、感觉运动游戏：也成机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展将诶段出现的。2、象征性游戏：这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。（选择题）3、结构性游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料来构建物体的游戏。4、规则游戏：这是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的与游戏，如下棋、拔河、打牌等。平行的游戏：选择题，儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动选择）想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。 （选择）美国心理学家比勒的儿童在游戏分类二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类识记以下概念：（选择）动作性游戏：身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。探索性游戏：由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。表现性游戏：这种游戏目的是为了展示或演示。角色扮演性游戏：是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。三、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类识记以下概念：创造性游戏：这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏。有规则游戏：这类游戏具有明确的规则要求儿童区遵循，以确保游戏目的达成。1以认知为主线的2学前游戏的发展1、学前儿童学习的最初发展感觉动作性水平：是婴儿阶段游戏的基本特征2、学前儿童游戏的典型发展象征性水平：儿童从出生后第二年进入感知运动性认知发展的末期，由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一特体假装另一特体和扮演角色主为要形式的象征性游戏。 （选择题）象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。（选择题）学前儿童默契的游戏新发展规则性水平：由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏就开始转变成规则游戏。（选择、填空）二、以社会性为主线的学前游戏发展水平简答以社会性为主线的学前游戏的发展：1、独自游戏阶段2、平行游戏阶段3、联合游戏阶段4、合作游戏阶段几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（属于什么游戏平行游戏）（选择题）有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。（属于什么游戏：联合游戏）（选择题）相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。（属于什么阶段游戏：合作游戏阶段）（选择题）三、学前游戏总体发展的一般趋势游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。（名词解释）游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。名词解释）第三章 识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。（填空题）最早提出似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。（选择、填空）一简答游戏在学前儿童身体发展中的作用 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。游戏与创造性：心理学家科琳·亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。 （选择、填空）二、游戏在学前儿童智力发展中的作用游戏促进学前儿童智力的发展：（1）皮亚杰认为儿童通过对游戏材料的操作可获得两类知识，即物理知识和数理逻辑知识。（2）在游戏中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种知识皮亚杰称之为社会性知识或经验。（3）游戏可促进儿童语言的发展。三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。（说明游戏可以促进哪方面的发展：社会性发展）（选择题）四、游戏在学前儿童情感发展中的作用？1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。第四章物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。（选择题）形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具（如碗杯子衣服（选择题）智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。（选择题）结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。（选择题）玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响：就玩具数量对游戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的能力，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散。理解玩具过多或过少对儿童游戏的影响；玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力的发展更有效。二、场地麦格鲁研究发现的场地与儿童游戏之间的关系？：当游戏场所缩小，二游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型游戏的次数减少，二身体接触次数则增加了。他还发现，游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。（选择题）父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏，而母亲则更多的是与孩子玩安静的游戏。伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。混合班幼儿的平行游戏和小组游戏币非混合班幼儿显著增多，且有更多的积极交往行为。（选择）第五章 游戏-现代儿童的权利教育关注的焦点。识记：1989年11月20日联合国大会一致通过的儿童权利公红规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与”；1998年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。简述游戏与教学的区别：游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。学前游戏教育实话的基本原则有哪两大原则？一、教育性原则：如，教师根据儿童身心特点选择游戏；在游戏评价时，要以鼓励、肻定、表扬为主，多从正面评价等都体现了教育性原则。在幼儿进行自选游戏之前，教师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种游戏，通过玩这些游戏，幼儿会在哪些方面获得发展。（这句话体现游戏实施过程中要坚持什么原则：教育性原则。）（选择题）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。（选择题）二、主体性原则：理解什么是主体性原则。首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。（属于主体性原则选择题）组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。（选择题）贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿游戏不是为了获得别人赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。（说明游戏应坚持主体性原则）第六章 学前游戏教育实施的基本任务 自我效能感指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。（名词解释）符合儿童的身心发展水平。2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具（如娃娃玩具、动物玩具）；5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必须符合儿童的身心发展水平。为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非专门化的玩具，这主要是为了促进大班幼儿创造性的发展。一、学前游戏教育实施的两种组织形式（一）自选游戏的组织形式，种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等）儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。以教学（狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学）方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。（二）教学游戏的组织形式手段性游戏：在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，从而促进教育效果提高，所以此类组织形式之下的游戏。自选游戏的组织游戏常规：是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。简答儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面内容：1、爱护玩具，不随便毁坏玩具；2、玩具共享，不能独占或抢夺；3、学会整理玩具，不随处乱放或乱扔；4、有好合作和共处，不干扰或捣乱他人。学前游戏教育实话的组织内容（一）提供充足的游戏时间，并合理安排（二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 （选择）简答对学前游戏教育作用的评价：1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则；3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具；4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行；5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。第七章 一婴儿游戏指导的要领 儿童戏主要出于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，由此具有较突出的嬉戏性。 （选择或填空）婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。1岁以内小儿采取个别指导形式；1-2岁仍应以个别指导方式为主，但可适时间分小组进行集体性游戏活动；2-3岁婴儿可适当组织全体性的活动。在指导幼儿游戏时，教师可以以两种身份介入儿童的游戏，即二、婴儿游戏的种类及实例（一）活动性游戏活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。例如：抓抓、蹬蹬（1岁内）、练爬（半岁以后）、走小路（1岁半左右）属于活动性游戏。知道指五官、看图说话属于发展语言的游戏寻找声源、试冷热属于感官游戏穿珠子、粘贴小动物等属于智力游戏。角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。（选择题）一、幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义：一角色游戏的基本特1高度的独立自主性2殊的想象活动。角色游戏的基本特点包括：自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性。（二）角色游戏的基本结构 角色游戏由哪四部分组成：1、角色的扮演即以以人代人；2、对物品的假想即以物代物；3对游戏动作和情景的假想（情景转变）4内部规则简答结构游戏的基本特点：1结构游戏与儿童的智力发展水平紧紧相关；2结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动；表演游戏和文艺表演都以童话故事作为表演的依据一、表演游戏指导表演游戏与角色游戏的区别：表演游戏和文艺表演都是以童话故事作为表演的依据。但不同的是，表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。而文艺表演是在教室组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行表演的。二、规则游戏简答有规则游戏的四个基本因素。1、游戏的任务；2、游戏的玩法：为实现游戏人物对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束。（名词解释）3、游戏的规则：是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定。4、游戏的结果智力游戏：在游戏中，给孩子设置比较简单的与其智力相适应的问题情境，让儿童积极地动脑、记忆、想象、思维等认知能力。包括：拼图、训练记忆游戏、认识数和量的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子等。第八章 亲子游戏：是家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏。有研究表明，父亲倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲倾向于和孩子玩教学性游戏。思考在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。简述亲子游戏的特点1、情感性；2发展性：他们在和孩子游戏的过程中，自觉不自觉地会“寓教育于游戏之中”，用自己的知识经验、想法去影响孩子的游戏（说明亲子游戏具有什么样的特点：发展性）（选择题）论述题我国发展亲子游戏的策略1、向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性，他们才会真正重视并参与游戏；2、家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或或把孩子当玩具逗玩都是不尊重孩童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣；3、家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性，不要“望子成龙”过切，出处“越俎代庖”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难；4、在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。第九章 从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。福禄培尔的“恩物”是什么意思？为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。恩物：意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。（填空）游戏教学原则了解六种恩物。第一种：6个小球，用6种不同颜色的线纺织而成，球上绑上一根线。教师让儿童看各种颜色的球，发展儿童辨色的能力。教师一边把向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以发展儿童空间观念。教师把球放在掌心，表示有，然后收起来，空出掌心，表示“无”，借以发展儿童肯定和否定的观念。第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体（立方体平分为2，又各分为4）。这种“恩物”可以培养儿童整体和部分关系的概念；还能锻炼儿童的创造性的组合能力，急用小立方体组合成不同的物件。第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体（立方体平分为2，各等分为4个长方形板）第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。第四、五、六种“恩物”的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形状各异的几何体，配合起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行游戏，训练儿童的创造力和想象力。在福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。（选择填空）她设计14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。第一阶段，从20实际20年代左右至建国初期主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己ideas孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究（包括儿童游戏的研究）。在1925年出版的儿童心理之研究 （填空题）陈先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。（填空）第十章 剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。松弛说主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏生活预备说主要论点是认为游戏是对未来生活的一种无意识准备。复演说：主要观点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。弗洛伊德关于游戏的思想：游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展史心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。皮亚杰他的主要论点是认为游戏是儿童学习新的复杂的课题和时间的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺位。顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。简答练习性游戏有三种发展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。练习性游戏：是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。象征性游戏：是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。简答社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：1、活动在儿童心理发展中起主导作用；2、强调游戏的社会性本质，反对本能轮。3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自学前游戏论）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自学前游戏论）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。二、简答题1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假想的情境中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2.游戏促进儿童语言的发展；3.游戏促进儿童想象力的发展；4.游戏促进儿童思维能力的发展；5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则？1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；2.考虑确保游戏的安全性；3.保证游戏的趣味性；4.充分尊重幼儿的积极主动性；5.保证幼儿游戏的活动性、创造性；6.注意游戏的发展性；7.还应做到“全面”。6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则？1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性；3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作；4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。7.简述游戏的外部条件因素的特征。1儿童有自主选择的权利和可能2活动的方式方法由儿童自行决定3活动的难度与儿童的能力相匹配4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。 1爱护玩具、不随便毁坏玩具；2具共享，不能独占或抢夺；3会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔；4好合作和共处，不干扰或捣乱他人；5动时认真积极不三心二意。9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。1性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。在攻击行为中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。B.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。D.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。2 .个性差异3. 年龄差异4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。10.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？具有教育性；符合儿童的身心发展水平；符合艺术要求；符合卫生和安全要求；经济适用；具有多样化和新颖性。11.简述游戏性体验的主要成分。 1兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验；2自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验；3胜任感体验：是一种对自己能力的体验；4幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感；5驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。12.简述创设游戏场地的基本要求。满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。1如何确定游戏的教育目标并使之具体化；2依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式；3注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合；4对计划与目标的实施情况做出反馈。14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。1提供充足的游戏时间，并合理安排；2建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯；3学前游戏的教育实施计划的制定。15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。1支持儿童游戏的态度2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。20.简述幼儿表演游戏的指导要点。1.选择适合幼儿表演的作品要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性；2.帮助幼儿开展游戏；3.始终关心和支持幼儿的游戏帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。三、论述题1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。基本观点：1、活动在儿童发展心理中起主导作用2、强调游戏的社会性本质，反对本能论3强调成人的教育影响强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。2.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。答：1游戏内容的发展。游戏的内容构成游戏的核心，游戏内容是随着儿童生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的2岁儿童的游戏往往表现为简单动作的重要或练习。游戏的内容只能更多地反映儿童自己以及他们所熟悉的抚育人的日常生活中的琐碎事物和现象，所以游戏中并无较明确、明显的主题。三四岁的幼儿开始不再局限于家庭生活的小圈子而进入幼儿等更多的社会场合，此时儿童游戏的内容有显著的变化。四岁以后孩子逐渐能根据自己的兴趣和主观愿望来构思游戏主题从单一的动作到复杂从不明确到明确从家庭经验到社会经验。2游戏形式的发展（1）游戏的动作逐渐连贯1岁左右的婴儿的动作仅表现为同一简单动作的连续重复（2）游戏的语言逐步发展（3）游戏的时间逐步增长（4）游戏的规则日益明朗化？（5）游戏的活动不断社会化。3.试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素。答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:一家庭因素（1）母子之间的早期亲子关系1母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。二、母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。（2）家庭结构和气氛完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。（3）父母育儿方式1主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度；一般分为四种：敏感型（过渡保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。二、儿童伙伴二儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。1孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。三、大众媒体包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，（2）该子每天所花的时间的长短是否适宜。四、课程对学前游戏的影响课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。5.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要；2.给儿童时间和空间去探索、思考；3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程；4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己 “教”的速度。6.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。建议：教师通过言语试探性的或协商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗？”询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿？”评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗？真漂亮！”7.联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。一、 指导以观察为依据游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：1、 正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。二、确定指导的方式方法教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括1、以自身为媒介2以材料为媒介3、以儿童伙伴为媒介三、确定指导的时机除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。四、把握好指导的对象范围1师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合；教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。五、把握好互动的节奏1奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。2把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念；2.家长应当民主的、平等的对待子女；3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性；4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。四、案例分析题1.张老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组织幼儿玩“火车站”的游戏，结果发现幼儿很没兴趣，游戏情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢”，按了几下喇叭。第二次组织“火车站”游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。2.某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。3.在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他