如何在网络教室开展“合作学习” .doc

如何在网络教室开展“合作学习”摘要 网络环境下的小学基础教育强调在教学中贯彻协作学习、培养学生合作能力的教学理念，这与当前新课程改革中素质教育的要求不谋而合。然而，如何在网络课堂环境下更好地组织合作学习呢？本文试从几方面来探讨这个问题。关键词 网络教室 自主学习 合作学习组织者 促进者 倾听者今年，我参加了我校“网络环境下小学基础教育跨越式创新发展”实验。本课题旨在探索新的英语学习方式，在网络环境中为学生提供更多学习资源，使学生的英语听说能力得到跨越式的发展。基于网络环境下的英语教学，是信息技术与英语课堂教学的整合，它改变了传统教学那种课堂容量小，教学方式单一，学生被动学习的现状，给师生的教与学一种全新的感受。然而，在开展课题的过程中，我遇到了不少难题。由于该课题要求在网络教室开展课堂教学，跟传统的授课方式有很大不同，一开始，学生对电脑、对网络充满了新鲜感，很难认真下来学习课文内容。经过了一年多的努力，网络教室的课堂教学终于走上了正轨。现在，学生很喜欢在网络教室上课，在课堂上，也能跟着老师的指令进行课文内容的学习。“跨越式课题”强调让学生自主学习，合作学习，鼓励学生自主探索，合作探究，最大限度地调动学生学习的积极性。但是，在教学过程中，我发现很难开展小组活动，主要有以下几个方面的问题：1） 课堂上气氛热热闹闹，沸沸扬扬，但只有部分学生真正从讨论中得到学习能力的提高；2） 每当分组活动时，总有个别害羞内向的学生未能参与小组讨论；3） 一些小组讨论得激烈时，常常偏离了讨论主题，或者在聊天；4） 未能对小组讨论结果作出正确的评价。在小组合作学习中，往往出现这样的情况：我刚刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起用英语交流对话，缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。同时，我常常发现优秀的学生的身影很活跃，听到他们流利的口语，独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。那么要如何改变这种状态呢？针对低年级学生的特点，我认为要提高学生在小组活动中的学习效率，应该从以下几个方面入手：第一，优化组合，增强合作。组建学习小组，教师就先参照网络教室里学生的座位，根据学生的个人特点，如学生的知识基穿兴趣爱好，学习能力，心理素质等等进行评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿原则，由一人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。各组无明显差异，便于公平竞争。同时要求每个小组中的成员要相互友爱，坦诚相见、民主平等，要体现小组的团体力量和精神。第二，体现教师的组织性和促进性。 新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者，学生发展和成长的促进者。“跨越式课题”更是要求教师和学生两个主体有机结合和促进，既不能让“学”围绕“教”转，也不能让“教”围绕“学”转。因此，教师应根据教学活动过程，与学生积极互动，参与讨论、点拨问题，在学生自主合作探索中， 要眼观六路，顾全大局，使自己真正是一个发现者、研究者、探索者、引导者，为学生的合作学习起一个榜样效应。第三，让学生学会倾听，学会表达自己倾听是一种能力，更是一种态度，是尊重别人，与人合作、友善待人、虚心求解的心态的表现，也是一种良好的习惯。这就要求教师从小培养学生良好的行为习惯，当别人发表自己不同意见时，其它同学就安静坐好，边听边思考，积极构建自己的认知，认真听取别人不同的见解，主动获取信息的行为。教师应满怀期望的鼓励学生大胆表达独特见解，用富于机智的引导启发，让学生放飞自由的想像，这样，他们的发言就会出人意外的精彩。同时，我以为只有让学生学会合作的技巧，才能开展好合作学习。教师可以在合作学习前定下规则，如学生开始交流时，小组长指定轮流发言，告诉学生“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，引导学生“认真听同学发言，说出你的看法、意见”等。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，真正培养学生自主、合作、探究学习的能力。