在有效情景中开展有效教学提高智障儿童的语言理解及表达能力.doc

在有效情景中开展有效教学提高智障儿童的语言理解及表达能力 【摘 要】语言是一种可以学习的行为，它与非语言行为一样都是可以透过同样的环境因素与原则而习得、延伸和维持。换句话说，语言行为是一种行为，可藉由其他人的行为而获得。智障学生自身的缺陷造成孩子在认知发展和语言习得的过程上明显的落后于正常儿童，早期发现、早期治疗是目前智障学生认知、交往、自理、语言提高唯一途径，但也有个矛盾的地方便是：孩子越小，呆在父母身边的时间也就越长，因此，如何帮助家长掌握语言训练的方法，建立良好地语言环境，提高智障学生的自我表达能力，从而达到适应社会，学会自理、学会生活，是我们亟待解决和讨论的问题。综上所述，本文将着重讨论掌握语言训练技巧、建立良好语言环境，改善智障学生所衍生的知觉、言语、沟通、认知、社会、情绪等全面发展问题。 【关键词】语言环境；言语输入方法；沟通；提高；语言理解；表达 对于智障儿童来说，各个感知觉系统并不是泾渭分明的各自发展，而是相互联系、互相影响。因此，当某一感知觉受损，仍可用多元的刺激来改变大脑内在的资源分配，从而产生不可预测的发展结果。因此，要改善智障学生因为认知障碍或理解障碍所衍生的语言、知觉、沟通、认知、社会、情绪等全面性的问题，就要求我们的教学形式不能是单一不变的，我们与智障学生的沟通方式也应该是多样的，防止智障学生只会单纯的模仿，从而失去举一反三的能力。但是一般的家长，并不会像我们专业教师一样有着专业的康复技巧，即使我们特教教师也不能说保证能根据智障学生自身的心理、生理发展而制定出详实而准确的教学计划，而是很容易走向枯燥无味的填鸭式教学，造成的结局便是教师剥夺了孩子的主观能动性，没有充分发挥孩子的主动性。为此，在教学中我们可以尝试以下几种语言训练技巧： 一、重视情境教学，发展智障学生的实效语言 智障儿童的特点是注意力很容易分散，记忆慢，遗忘快，空间想象差。因此在教学过程中，我们应该创设多样化的语言环境，以学生感兴趣的事件入手，把所学知识编成学生感兴趣的、节奏感强的童谣，从而孩子可以扩展词汇量。 “情景教学”能使学生仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。对于智障学生来说，更能培养智障儿童情感，启迪思维，发展想象，提升认知、改善沟通，起到传统的教学方法所不能及的作用。 1.捕捉日常生活情景，发展语言 多数智障学生都是在家里生活，我们可以从简单的生活起居联系生活实际入手，发展学生的认知、言语和情绪。平时和家长长期沟通，让家长把日常生活中发生过的事情用摄像机或者照相机拍摄下来，在课堂上针对某一存在的生活场景展开认知、理解、记忆、沟通的训练，在来学校时可以问孩子“昨天家里来的客人是谁？”“昨天你和妈妈一起去了哪里？去做什么？”“昨天妈妈给你买了什么礼物？” 借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展智障学生的生活用语。 2.创设情境，发展语言 生动、逼真的情境创设，对于智障儿童极富感染力，有助于调动智障儿童内在的真实情感体验，激发他们倾吐心声表达诉求的强烈愿望。智障儿童口语训练上有这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达，是智障儿童进行语言表达训练的一条重要途径。因此，教师要学会有效利用智障学生形象思维占优势的特点，通过创设情境让智障儿童参与情景对话，引导智障儿童语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。 3.体验环境，发展语言 我国著名教育家陈鹤琴先生曾提出“大自然、大社会是我们的活教材”。智障儿童只有在轻松愉快的语言交流情境中，才愿意主动与别人交往，能够自由地思维、想象。我们可以带学生到大自然或者公园、超市、邮局、公交车、医院等公共场所，进行室外教学。让孩子在户外环境中获得语言知识，引发他们愉快积极的情绪体验，有意识的让孩子在体验活动中说词语，说句子。例如在超市里我们可以教会学生认识超市里琳琅满目的物品，并且学习超市里的物品如何分类、如何询问商品的价格，进行物品等价交换；在医院里如何寻求医生的帮助，告诉医生自己身体怎么不舒服、某些药品的服用时间和方法等等。通过这样的户外体验活动，不但使智障学生拥有较持久的记忆、从认知方面提高了智障学生的理解能力，更提高孩子的社会适应能力及生活自理能力，让孩子学会生存，最重要的是在这样的语言环境中，智障儿童的语言词汇量得到了极大丰富，他们的自我表达能力和社会交往及社会适应能力也得到了很大发展。 二、在操作中练习、使用，发展智障学生实操语言 布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生想学、乐学，就必须要想方设法调动其学习的兴趣，让他们体验到自己要去学习语言的好处，对于智障学生来讲，要想让他们认识一件东西非要让他们自己看看或者自己做一做才可以，要想习得一个新词汇或者新句子，那就得要让他们自己试一试。 1.融入生活，使智障学生在生活中主动表达 学生在日常生活中，通过与成人、同伴交往已经积累了一定的生活语言，那么我们就要在一定的语言环境中帮助学生巩固并且激发他们使用已经习得的语言。例如老师在周六或周日可以采取家访形式到学生家里做客，让孩子当家里的主人招呼老师这个客人。再如在中午吃午饭的时间带孩子到餐馆去体验使用关于餐饮的语言，在上菜之前先说出自己喜欢的菜、汤，吃饭注意事项、怎样有礼貌的点餐等。这样不仅提高了智障学生理解、表达语言的能力，更提高了学生的自信及孩子的社会交往、适应能力。 2.模拟生活，侧重体验，使智障学生主动使用语言 智障学生的思维概括水平比较低，语言比较贫乏，对概念的理解混乱，是非分辨水平也很低。因此我们要用丰富的生活情境，让学生能够直接体验到语言的好处，获得直接经验。比如在学习动词跑和走时，让孩子充分的认识到跑和走的区别，加入适当的比赛，丰富感官动作，适当的从单个字词扩展到“我和比赛跑步，谁跑的慢、快”“谁是冠军”“跑步对身体的好处”等等，让他们分别体会字、词、句的意思，从而提高孩子语言逻辑能力。在操场上一个区域模拟社区开辟红绿灯、斑马线、公交车站等场所，让学生一边用语言一边用行动表达自己在过马路时的注意事项。通过这些自身体验，为学生走向生活、走向社会提供学习资源，从而提高孩子语言逻辑和理解能力，这些环节下来，学生既动口又动脑，还增长了知识，达到了事半功倍的效果。 三、在语言训练中正确运用言语输入和沟通技巧，丰富智障学生的语言 大量丰富的语言环境我们可以创设，创设语言环境的目的也就是让学生会表达会运用，对于智障学生而言，为了减少不必要的单一重复语句，正确的言语输入技巧在智障学生的交流中更为重要。作为智障儿童主要语言输入者教师和家长，必须懂得一定的言语输入技巧，在一个丰富的语言环境中，教师和家长要随时随地为孩子进行言语输入，只要是孩子所关注的、所感兴趣的任何人、事、物，教师和家长都要为孩子说话，并以良好的互动去激发孩子的学习和沟通动机。 进行言语输入时主要分为情境语和目标语，情景语就是看到什么就说什么，而目标语则是不断创造学习目标的情境，并在情境下不断重复特定语言，让孩子在示范及重复的过程中习得某一个已设定的语言目标。实际上，智障学生具有和正常儿童一样的语言习得历程，但考虑到智障学生自身特异性和认知障碍所造成的学习影响，教师和家长习得适当的言语输入技巧，调整说话和沟通的方式，运用适当的言语输入方法才能使言语训练更加有效。综上所述，除了良好的语言环境，正确的言语输入方也可以帮助智障学生更好的习得语言，经过教学试验，对于智障儿童的言语输入方法主要有以下几种： （1）命名，也就是教智障儿童的第一步，孩子认识字词，语音和意义的联合。比如这是葡萄，葡萄在这里，我要买葡萄，这是+名词的结构，既是对事物的命名，又是对孩子认知的提升。 （2）描述，教孩子认识事物的性质。比如说这时圆圆的葡萄，这是红红的苹果，苹果是红红的。 （3）比较，教孩子了解人事物的异同。比如这只铅笔是长长的，那只粉笔是短短的，苹果是圆圆的，饼干是扁扁的等。 （4）说明，是教孩子明白事情发展的相关词语、时间顺序、因果关系等概念。例如今天妈妈准备买紫色的葡萄给宝宝吃，这串葡萄是买给宝宝吃的等。 （5）给指令，教孩子学习指令中的字词意义。例如请你帮我拿两支褐色的铅笔给张老师，你帮我把办公室桌子上红色的笔拿过来等。 在语言训练过程中，这五种方法时时存在，相互依存，但他们的关系也是一个递进的关系，从这五个过程中我们也能看到，在调整言语输入的方法同时，事实上我们也扩展了学生认知和沟通能力，唯有丰富的语言刺激，才能带动孩子更多的主动性学习思考。因此，改变一成不变的语言描述方式，对孩子的学习是相当重要的。不管孩子学习什么内容，怎样学，我们最终的目的便是孩子能够自我表达和社会沟通，所以教师和家长掌握一些沟通技巧也是至关重要的，根据以往自己的教学经验，我总结了智障学生的沟通技巧训练包括以下几种方法： （1）模仿，也就是我们平时上课时经常教授给孩子的简单的词语发音句子，例如：词语（衣服、书包、粉笔，铅笔盒）、句子（这是我要他是他在）这是智障学生与人进行沟通的第一步。 （2）自我对话，也就是老师或者家长创设一个环境，自言自语，例如叙述一个简单的故事或对话。（今天妈妈拿着菜篮子要去超市买什么呢？买一袋宝宝爱吃的薯片，买一个苹果）这些只是家长或者老师自己说，让孩子充分的理解简单的词汇和句法，丰富孩子的语言词汇量。 （3）平行对话，顾名思义，也就是比自我对话的难度要上升一级，要求孩子参与到教师或者家长的对话活动中，当然最初还是要和家长配合，先和家长进行平行对话，在孩子充分理解老师的意思之后，再让孩子加入到对话中，这个过程中不要求孩子所有的语法都是正确无误的，目的只是让孩子勇敢的参与到对话中来。 （4）示范，对于一些比较难以理解的词语，老师和家长要正确的引导学生，比如一些比较难于理解的形容词，瘦胖，美丑，难以理解的句式例如因为。所以。我们可以借助一些多媒体手段，将这些比较生僻的词语引入到平行对话中来，从而扩充孩子的词汇量。 （5）扩展-延伸-分解与再造 这也是沟通的最难的境界，达到要孩子自我表达的地步，在孩子充分的掌握词语和一些句法之后，我们便可以创设环境，引导学生学习自我表达，例如，美丽的春天这个主题，在孩子充分的认知春天的事物（柳树 桃树 蜜蜂 河水 风筝 农民）、活动（播种、放风筝、郊游）及一些句式（开了飞来了我们去）之后，我们便可以对智障学生进行自我表达能力的训练。 总之，智障学生自我表达能力训练是一项艰巨而长期的工程，作为智障儿童语言训练的参与者，我们若能更多地了解语言训练相关资讯和习得相关知识，加上创设一定的有效的语言环境，便越能减少摸索的时间和无助的焦虑。发展了语言，也就能增进智障学生的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思想，我们的智障教育工作一定能收到好的效果。 参考文献： 1陈云英等主编.特殊教育的理论与实践.教育科学出版社，1992年版 2方俊明编著.当代特殊教育导论.陕西人民教育出版社，1998年版 3肖非、刘全礼著.智力障碍教育的理论与实践.华夏出版社，1996年版