在农村小班化教育中思想品德作业评价的探索.doc

让我为你点燃生命的灯 在农村小班化教育中思想品德作业评价的探索摘要本文针对农村中学思想品德课作业评价普遍存在的问题，以我校开展农村小班化教育为契机，本着提高学生个体接受教育的充分程度，促进每一个学生全面富有个性的发展的目标，结合本校学生生活实际，在学生作业中给予充满人文关怀的评价。经过近一年的探索实践，这一新的评价方式有效地回归了思想品德教育功能，是实现新课程情感态度与价值目标的又一途径。关键词农村小班化 思想品德课作业评价 人文关怀 思想品德教育（一） 尴尬在作业中出现反思想品德现象在思想品德课作业中，既有体现学生思想品德知识的“认知与判断”，也有反映学生品德能力的“阅读与思考”，以及关注学生生活实际与情感的“活动与体验”。 尽管知识显现仍是作业的主要内容，但在完成作业的过程中，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪、种种体验都蕴藏其中，看似单一的作业本蕴涵着每一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。由此看来，作业本应当是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。然而，在农村中学思想品德教师任教多个班级且班级人数众多而课时少的情况下，大多数教师没有过多的精力和时间在作业中给予学生公正、全面、艺术的评价，往往只能以正确与否简单地打一个等第，作为恒量学生作业的唯一标准。这样无法真正从作业中了解学生的思想状况，无法根据学生实际出发来组织教学活动。因此在思想品德课作业评价中出现了偏向道德认知，对学生现实生活关注不够，不能引导学生关注现实道德生活，而使不少学生将思想品德课考试分数的高低与道德品质好坏划上等号的现象。这种思想品德教育不但起不到修身启德作用，反而成为应试教育的手段。思想品德课教学是对学生进行心理健康教育、思想品德教育、法制教育、人生观和世界观教育的主窗口。七年级思想品德课是对学生进行心理健康教育的主阵地。此时学生心理也处于急剧变化的当口，急需老师、父母、朋友和同学的疏导帮助。思想品德教师应当是首选。然而事实并非如此。2004年，常州市教育局组织了一次“常州市思想品德状况”调查，共收到有效答卷9009份。在被问及“最想和谁说心事”时，15.94%的学生选择向父母倾诉，只有4.13%的学生愿意和老师交流。27.96%的学生选择不向任何人说。超过半数的学生选择向同学朋友表达心声。愿意与老师说心里话的学生比例如此之低令人深思，如果进一步追问一下，愿意与思想品德课教师交流的学生又有多少呢？（二）契机农村小班化教育2005年，我校率先实施小班化教育，为思想品德课作业评价带来了契机。小班化不仅使班级学生人数减少，而且更重要的是一线实验教师的思想观念及在其支配下的教学组织形式、教学环境、教学模式、教学方法、教学内容、教学手段和教学评价都发生了转变。 “小班化教育”，要求教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；切实提高教学活动的效率，增进师生之间、生生之间的交往程度，让学生处于活动的中心地位；承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。在作业评价中，也应当体现这些原则和目标。在小班化教育的契机下，思想品德教师有充足的时间和精力对学生作业评价方式作新的探索和改革，使教师抓住这一稍纵即逝的教育良机，能够及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。（三）探索润物细无声在农村小班化教育中，作为一线教师，我很快与学生打成一片，关注到每一位学生。但课堂上表面的热闹并不能完全体现出思想品德教育的实际效果。最直接的途径就是通过作业来反馈。抛开以往正确与否的评价标准，在学生的作业本上，可以发现一个崭新的天地。有的字迹潦草，有的言简意赅，有的长篇大论，有的文笔优美。面对学生充满个性的作业，我不再统而笼之地给一个“优”、“良”、“合格”之类的词语，开始尝试用新的评价方式。灵感缘于这样一则教育故事：一位在美国留学的中国高中生在完成老师布置的写诗作业后，教师的评语是：“你做了个非常好的作业，Stephanie，你的诗展示了你过去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的进步，祝你在第二学期幸运!还有，请记住，任何时候你感觉需要聊天，我都会很愿意倾听的。”、“希望你生活中快乐的时光可以帮助你度过困难的时期”、“哇!极好的努力结果和论文，你关于这几个人的联系展开得非常好，准确而且读起来非常有意思。好样的!”、“年轻的爱是很美的”等等，这样的评价非常有人情味，学生读到这些评语后，能感受到教师对自身的关爱、呵护，毫无疑问能极大地激发学生的写作、学习热情。可见，用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。当然，一味地赞赏甚至吹捧也无法达到这样的效果。应该在新课程目标的指导下参照新课标综合一系列表现（课堂表现、品德行为等）给他们一个富有个性化的明确的结论，以使评价真正达到肯定进步、发现不足、建议改进、提出期望、促其发展的作用。比如，有一位学生比较贪玩，十分喜欢打篮球，学习兴趣索然。上课时喜欢接老师的茬，提出异议，常常语惊四座，做出来的作业却不堪入目，言简意赅，三言两语就结束。初步判断，这位学生可能存在着思想品德课是一门说教课的成见，觉得没有什么挑战性。于是，我在他的作业本上写下这样一段评语：“愿意和老师打个赌吗？老师觉得你这学期的思想品德是学不好了！看你的课堂行为表现和作业就知道了！你愿意接受这个挑战吗？”等到第二次作业收上来的时候，我迫不及待地打开他的作业本。在我的评语后面写着工工整整的三个字“我愿意！”这一次他的作业整洁而有见地，展现出他独特的一面。我又给他作了一次评价，指出了作业中所存在的问题，并写道：“这次你有没有赢？”他会接着写：“等着瞧！”我一次次向他逐步地提出更高的要求，他一次次给我惊喜。每次看到他拿到作业本时的喜悦和不服输，我不免由衷地感到幸福。还有一位女生，来自安徽。刚来的时候，同学们嘲笑她浓重的乡音。课间总见她默默坐在自己的座位上，满脸的不适应和深深的自卑。当我走过去问她有什么问题吗？她却总是摇头。这是一位内向敏感的女生。因为不熟悉，面对面的谈心对她来说是困难的。如何让她尽快适应新环境，融入新集体，走出困境呢？我决定从作业本这一平台入手，她需要肯定、鼓励和信心。不仅肯定她的作业有风格，能够把所学知识融会贯通，并鼓励她运用思想品德课上所讲到的知识运用到实际生活中去。在课堂上，我也不遗余力地表扬她，当其他同学向她投去羡慕敬佩的目光时，当她主动要求参加课堂活动时，我知道她开始融入这个集体，适应环境。我在她的作业本写道：“没有过不去的坎，相信自己，微笑着生活吧！”她写道：“感谢思想品德老师给我信心。”没有比一位学生的进步更让人开心的事了。这样的评价方式比简单的一个“优”字对促进学生的发展更有实效性。近一年来，我坚持用这样的评价方式批阅学生的作业，把学生的作业本当作一个“生命相遇、心灵交流”的平台，与他们真诚对话。渐渐地，学生交作业的积极性高了，完成作业的质量高了，对我说的心里话多了。他们拿到作业本的第一件事就是看老师的评语，在作业本写下悄悄话。而我拿到他们的作业本也是先看他们有什么心里话跟我说。他们的年少心事在作业本中发出异彩，展示着他们美好的精神面貌。这个平台，春风化雨般于无声处促进了师生之间的交流，激发了学生的学习动力，在促进学生品德发展方面效果非常显著。（四）思考如何点燃生命的灯在小班化条件下，结合新课程，这种充满人文关怀的交互式作业评价如鱼得水。其实它体现了思想品德课的发展性评价在作业环节中的应用，更加强调以人的发展为本的思想，着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于人的完善和发展，更加强调个性化和差异性。在这样的作业评价中，对学生的评价不仅仅局限于学生的学业成绩，而且可以关注学生的思想品德表现、创新精神的发展，对他们作业中所反映出的思想观念情感及时作出反馈，让他们的道德认知逐渐内化为道德情感，更能思想品德课的灵魂所在思想品德教育。当然，这种评价对教师素质提出了更高的要求，作为教育者，要真正重视与学生的心理沟通，本着你的心事我愿意听的倾听态度，蹲下身子与学生交流，善于引导，真正走进孩子们的心灵，这样才能有针对性地进行思想品德教育。在作业评价中，还必须尽可能做到客观、全面、公正、艺术，才能增强它的信度。对此，还需要我们进行更深入地理论研究和实践探讨。