在一日活动中培养幼儿对音乐艺术兴趣的实践研究报告.doc

在一日活动中培养幼儿对音乐艺术兴趣的实践研究报告一、问题的提出 本幼儿园是一所以音乐艺术教育为特色的幼儿园，本园创办的宗旨就是：在让幼儿在中西方优秀音乐艺术的教育下，陶冶情操、纯净心灵。音乐是幼儿教育的主要活动之一，诚如陈鹤琴先生所说：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动。”当幼儿听着音乐能自由律动时，正是他们最开心、最投入、最陶醉的时刻，在满足着他们的心理需求的同时，对他们的生理健康成长、心理发展、情感教育、智力开发以及审美趣味都有着积极的作用以及一生的意义。由此而言，音乐是幼儿教育课程中具有重要的地位，因此无论是课改前或课改后，它都是幼儿们的“必修课”。我们认为，幼儿园是孩子的世界，孩子的世界是快乐的世界，快乐的世界是音乐与歌声的世界，因此幼儿园不能缺少音乐。音乐不仅是幼儿喜爱的游戏之一，而且是促进幼儿全面发展的有效途径。但若只是为了幼儿的快乐而教学，或者把它当作一门表现技能而传授，恰恰出现了学前教育指导纲要（试行）所指陈的那样：“仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”而我们恰恰想“避免出现”这样单一的情形。那么，怎样开展幼儿音乐教育活动呢？这正是我们所要探索、正要解决的一个问题。如今幼儿园的五大活动领域的课程是科学的整合模块，它们彼此的教学关系是紧密联系、互相渗透的，既有独自的特点却又作用于一个终端目标的，就是“以幼儿发展为本”。正如学前教育指导纲要（试行）（以下简称新纲要）所指出的那样：“幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的。可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等。”其中的“相对划分”四个字，就准确地阐述了各领域内容的特点，就是相互渗透，共同作用的。它们分别从不同角度共同促进幼儿的技能、态度、情感、能力等方面的发展。因此新纲要在“艺术领域的目标”中指出：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动；并能大胆地表现自己的情感的体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”音乐就是具有这些教育功能的艺术之一。根据这一目标，我们认为，幼儿的音乐教育就是培养幼儿对音乐的感受力、表现力以及可以激发创造力的。其中，感受力是后两者的基础，表现力是建立在感受力之上的发展，而创造力则是音乐能力的最高境界。由此，我们坚定地认为，要培养具有创造力的未来儿童，就要在幼儿时期对他们进行音乐教育，那是他们一生奠基的最佳时期，达到新纲要所提出的“充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”的要求。我们研究的合理性基础：要培养和提高36岁幼儿的音乐感受力，就要让幼儿大量地接触音乐作品，以激发音乐兴趣，开启音乐视听，丰富音乐经验，以音乐激情，以音乐染情，以音乐移情，更能最佳地挖掘幼儿的音乐潜能。如何做到“大量”，就要求教师在“一日活动”这一载体中想方设法地让幼儿产生强烈的情感体验，幼儿就会受到熏陶，即使是多种能力略差的幼儿也不会放弃对音乐的追求，而会调动更大的潜能去感应、呼应以及适应。这时，主客体（幼儿与音乐）就在新的水平上融合成统一，达到了“入趣、入境、入情”的音乐审美境界。本课题研究的可行性基础，在于当今的各种科学研究的成果，例如：幼儿心理研究的科学成果表明：26岁幼儿思维具体形象，以无意注意占优势，有意识地控制自己的行为能力较差，因此参加音乐艺术活动直接受到兴趣的支配。而我们的调查也表明，我园喜欢音乐艺术的幼儿占68，且大多出于好玩，带有情绪色彩，这种属于浅层兴趣，这兴趣短暂、易转移、不稳定；还有32的幼儿对音乐艺术缺乏热情，处于被动接受的状态。但根据我们的观察分析，当这些幼儿对其他的活动游戏产生更浓厚的兴趣时，他们对于音乐这一个在他们看来纯属于听唱的活动就没有了兴趣，如若将音乐与其他活动相结合，他们也都有参与的强烈愿望。难怪德国著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”又如：音乐教育理论的研究成果也证明：音乐教育是一个综合性的教育整体，孩子们在音乐课堂中有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音（卡尔·奥尔夫的音乐教育理论）。奥尔夫还指出，通过孩子的视、听、触、嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能，就是一个培养情商的好方法。而情商是人们智力发展的一个重要因素。再如生理学、美学以及人才学、社会学的深入研究都以丰硕的成果证明了音乐对人以及人才的文化素养、基本素质以及创造力诸多方面具有特殊的促进作用。一些事实也能证明音乐的作用，如：著名科学家钱学森当陷入思维困境时，就常常从他夫人弹奏的钢琴声中获得创造的灵感；伟大科学家爱因斯坦其本人就是一个高明的小提琴手，他的发明就是在悠扬的琴声中得到发展。由此，我们觉得，从民族的发展、国家的未来以及儿童的一生着想，应当开展与坚持音乐教育，培育一大批将来能够具有全面素养的全面发展的儿童。我们的研究源于这样的教育理想，而所要解决的实际问题，就是要让幼儿学好音乐就需要调动幼儿的学习积极性。幼儿的学习积极性直接受兴趣的支配，因此培养幼儿对音乐的兴趣是对幼儿进行音乐教育的关键。只有当幼儿对学习音乐感兴趣了，才能在学习音乐中起到事半功倍的效果，才能使幼儿享受到音乐的快乐和满足，才能陶冶幼儿的性情。于是就需要一个充满音乐的氛围，需要一个充满音乐的环境，由此我们在游戏、运动、生活、科学、语言等诸多的活动中都注入音乐的因素，在环境创设上也突出音乐的基调，使我们的幼儿园始终飘扬着音乐的音符。如此多的与其他活动相整合的音乐活动，如此渗透全园的音乐环境氛围，以及多年坚持的音乐熏陶，不仅有利于培养他们活泼，开朗的性格，促进他们身心和谐地发展，还能培养出“在科学和艺术上比翼双飞”（钱学森语）的优秀人才。我们认为，“为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理心里发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历”（上海市中小学课程方案）是二期课改的教育理念，应当是我们坚持发展的方向，音乐教育正是向全体幼儿提供了这样的“学习经历”，由此坚定了我们的信心。也帮助我们下决心开展这项研究与实践。本课题研究的目的，在于将音乐艺术教育融入幼儿的“一日活动”中，激发每个孩子对音乐艺术的兴趣，大胆表达与表现，使音乐艺术真正成为促进幼儿全面和谐发展的主要途径。二、研究概念的界定1.在一日活动中：就是以“一日活动”为载体，创设音乐环境，营造音乐氛围，结合其他活动开展音乐教学，实现“无意注意”中的最佳效果。2.音乐兴趣：以学习钢琴乐器为主，以其他音乐艺术为辅，作为音乐教育的切入点，培养幼儿高雅的艺术情操，在“一日活动”中渗透性培养幼儿对音乐艺术的兴趣与爱好。 3.音乐教育：本研究中所使用的“音乐教育”，不是单一的以传授音乐技能技巧为目标的音乐教学，而是包含了情感教育诸多教育功能在内的教育活动；它不是狭义的教学，而是广义的教育，因此特地加以界定。三、研究目标、内容、方法及其他 研究目标：1.实现XXX先生创办这幼儿园的目标：让幼儿在中西方优秀音乐艺术的教育下，陶冶情操、纯净心灵。2.在本园构建培养幼儿音乐艺术兴趣的教育方案，探索培养幼儿音乐艺术兴趣的有效内容、方法、途径；以音乐教育为主要形式，提高幼儿对音乐艺术的感受力、表达与表现能力以及创造性思维，为幼儿活泼开朗、良好个性奠定基础。3.注重形成园本化音乐教育课程的创建，形成本园的音乐教育特色。 研究内容： 1.有关本园幼儿音乐艺术兴趣的现状调查研究。 2.培养26岁各年龄阶段幼儿音乐艺术兴趣的分层目标研究。 3.在一日活动中萌发幼儿对音乐艺术兴趣的途径、方法的研究。 4.在一日活动中，整合其他活动开展音乐教学的可行性研究。5.在一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣的评价研究。6.园本化幼儿音乐教育课程的构建的可行性研究。研究方法 1.文献法、专家咨询法，进行理论学习，收集有关幼儿园音乐艺术教育的信息，确定课题研究计划。 2.教育行动研究法进行，以教研组为单位，进行音乐艺术教育研究，边研究、边实践、边反思、边向家长汇报，并参加有关的演出活动。 3.经验总结法、科学总结法。总结在一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣的有关经验与不足，并提出下一轮研究计划。研究步骤1.准备阶段（2006年6月2006年8月）组建课题研究领导小组、课题研究中心组以及五个子课题研究小组，确定主课题、子课题研究的具体项目。 汇总“一日活动中”幼儿音乐兴趣调查的相关资料，并进行分析。开展师资队伍的音乐园本培训，开展“互学互帮”，限期提高教师音乐素养。制定与确定课题研究的二年规划和学期研究计划。2.具体实施阶段（2006年9月2009年6月）在培养幼儿音乐艺术兴趣的活动过程中，托、小、中、大班教研组确定幼儿各年龄段活动的研究目标设计。 确定幼儿各年龄段“一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”的分层目标。 确定“一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”的形式和内容。 设计各年龄阶段“一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”活动方案。 一日活动中培养各年龄段幼儿音乐艺术兴趣的活动过程实践研究。 一日活动中培养各年龄段幼儿音乐艺术兴趣的内容、方法和途径的研究。 分学期制定“一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”的学期计划。分学期撰写“一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”方法、途径的研究报告。 “一日活动中培养幼儿音乐艺术兴趣”的评价研究。 确定“个案研究”评价机制。制定以幼儿为主的音乐教育评价指标体系制定关于教师的音乐教育评价指标。3.总结阶段（2009年7月2009年10月）统计数据、整理资料，搜集有关案例、撰写研究结题报告，进行课题子课题、课题组研究成果交流。四、研究过程自2006年6月起，到2009年6月，我们坚持了本项课题的实践与研究，主要做法有：研究策略。我们研究的实施要素有两个：一是以幼儿不同年段逐年推进的，二是以幼儿多种课程组合起来开展的，因此自行创建了“两式一法”的研究策略，如下：1.横向拓展式：以“一日活动”为基本载体，在运动、游戏、语言、生活、科学等活动中开展音乐教育活动，达到与学科相结合、与内容相整合的教育目标。2.纵向发展式：在托班、小班、中班以及大班的四个学段中，根据幼儿的不同年龄以及身心成长规律，创建具有坡度、不同层次的音乐教育内容，通过各种途径，采用丰富多样的教育教学方法，对幼儿实施不同层次的音乐教育，达到幼儿发展性的目标。3.坐标研究法：在三年实践中，我们结合运作的实际，创立了四种坐标研究方法，实现对象与内容、目标相结合的达成度。主要如下：以幼儿发展为本的人文“坐标”：以幼儿能力发展为轴心，以四个学段为平行线，以运动、游戏、语言、生活、科学等活动为等高线，相辅相成，实现他们和谐发展的基本目标，为他们“跳一跳”的终身发展而奠基。以钢琴为点的音乐教育“坐标”：以学习钢琴乐器为主，以其他音乐艺术为辅，作为音乐教育的切入点，培养幼儿高雅的艺术情操，在一日活动中以培养幼儿对音乐艺术的兴趣与爱好为基本目标，实现以艺术素养提升、审美情趣提高、创造力奠基的和谐发展目标。以幼儿为主体的师生关系“坐标”：在教育教学的所有活动中，坚持“儿童立场”，始终突出幼儿的“主体地位”，根据幼儿现实需要和发展需要，建设教师队伍，加强教师的人文素养、艺术修养的基本培训，构建新型的“教学相长”的师生关系，让教师随着幼儿成长所需而不断提高自身的全面素养，达到师生共同发展的和谐目标。以主课题为轴心的科研“坐标”：我们根据这个课题研究内容，分解为五个子课题，它们分别为：运动组、游戏组、生活组、科学组以及音乐组，实行“分头落实，资源共享、逐步实践，同步达成”的研究策略，让全体教师参与研究与实践，使课题研究与教师发展达到和谐发展的理想境界。研究措施。本研究课题是在幼儿全员参加、教师全员参与下进行的“全程研究”，形成了“三全”的特性，因此需要制定一些特别的措施，以保准研究的顺利开展。主要措施如下：1.主题突出，共同实施。园里成立课题研究领导小组，由课题负责人（即园长）担任组长；根据课题研究内容的需要，分解为五个子课题组，推举一位组长；还组建了一个课题研究中心组，有领导小组成员和子课题组长组成，由此从组织结构上加强研究的核心力量。2.分组实施，分期落实。由于课题的三“全”特性，周期长，人员多，为了保障研究的完整性、过程性、阶段性以及真实性与责任性，我们要求五个子课题组分学期制定实施计划与撰写实施小结；由课题中心组根据计划检查和督促实施过程，根据各组的实施小结检验实施效果；再由课题领导小组根据以上两项工作情况和报告，对课题开展情况进行过程指导以及作出必要的调整，以保证课题研究始终围绕目标而顺利地进行。在这个研究过程中，“分组实施，分期落实”的措施是最有力的和最有作用的，不仅保障了研究过程的顺利推进，而且使“两式一法”得到了真正的落实与实施。五、研究成效经过三年多的实践与研究，我们认为，我们所开展的音乐教育在一日活动中确实发挥了其特有的效应，效果是很明显。总结如下：游戏化音乐活动在幼儿一日活动中的自然渗透,促进孩子的发展。 我们幼儿园是以音乐活动为特色抓手的，因此特别重视音乐活动在一日活动中的渗透。在游戏板块中，角色游戏每班都有大舞台、小剧院给幼儿自主表演的空间。区域游戏活动中教师们设计了整合各大发展领域的音乐小游戏。同时我们还在二楼布置了一条音乐长廊，上面有什么东西会发声幼儿可以从纸盒里拿出各种东西用不同的方法让它发出声音，按不同的节奏演奏；各种家长、教师、幼儿自制的废旧物品小乐器，幼儿可以随意选取进行演奏；各种不同排序的舞蹈图片，幼儿可以探索地学习舞蹈等活动，让孩子们在休闲时间，与墙面上的音乐环境互动起来。在生活板块中我们的许多生活行为的培养就在歌曲和音乐游戏中完成，如歌曲漱口歌、大米饭、做个文明的小公民等。在运动板块中，我们根据不同的运动器械自编了相应的韵律活动，例如动物韵律活动、运动小器械操、生活韵律活动等作为运动的准备，还设计了一些具有音乐特征的体育小游戏小白兔与大会狼、袋鼠妈妈、听音升气球、跟着老师走走、摸摸这、摸摸那、拔河、跳圈圈等，还包括买糖粥、我们邀请一个人、马兰花、猜拳游戏等一些民间游戏。在幼儿午餐、午睡时播放相应的背景音乐，让幼儿在音乐中感受美。我们相信每个孩子都有创造力，我们的音乐活动的基本原则之一就是解放幼儿的创造力，让幼儿人人参与创造性的音乐活动。例如，在大班节奏乐我爱天安门的学习中，幼儿在理解三拍子旋律特点的基础上，探索运用广告纸不同的拍打方法为歌曲伴奏；小班歌曲打电话的学习中，幼儿就在生活化的情景表演中感知歌曲、创编歌曲；小班歌曲指五官，幼儿边演唱歌曲，边为娃娃贴五官，在操作的过程中，认识了五官；中班舞蹈娃哈哈我们在让幼儿学会基本动作手腕转动和踮步的前提下，启发幼儿观察图片，按图片的动作和顺序自己学习舞蹈；小班节奏乐欢乐舞曲，让幼儿观察图形谱中，动物形状大小的差异，来感知判断节奏的快慢；大班音乐游戏听音种花，幼儿可以自己设计图形，并根据图形及听辨 3 、 5 、 6 三个音在很大的空间进行组合摆放；在音乐欣赏活动时，我们让幼儿利用各种符号及绘画的手法来表征他对不同乐曲的理解；我们还利用不同的节奏型让幼儿根据不同的主题进行语言创编，培养了幼儿良好的求异思维等。每个音乐活动我们都让幼儿主动地探索，发挥孩子们的自主性。在主题背景下有机渗透音乐，促进孩子的情感体验。我们根据主题的需求、幼儿的兴趣以及经验基础，来选择相适应的音乐内容使其成为预设活动，同时也能及时根据幼儿的有价值生成进行调整。例如，大班主题我是中国人中，孩子们通过歌曲我向国旗敬个礼的学习，了解、尊重国旗；通过舞蹈扭起秧歌跳起舞的学习，感受国庆节日的气氛；通过戏曲欣赏京剧脸谱，认识我们的国粹。当孩子在搜寻祖国名胜资料时，对长城产生了浓厚的兴趣时，我们就及时将生成的内容转化为预设活动，让幼儿在自己搭建的长城前玩起了音乐游戏爬长城，使孩子们在游戏中，油然而生一种民族自豪。因此我们的音乐活动不仅符合了主题内容，而且拓展了主题内涵。我们的音乐活动改变了以往音乐活动中的传统意义上的教学模式，不是只为了学会一首歌曲或一个舞蹈，我们从音乐听觉、音乐感受力、节奏感和音乐表现力着手，同时还要培养幼儿的非音乐素质和能力。音乐素质和能力的培养要贯穿在整个的音乐活动教学过程中，游戏活动抓听觉能力的培养，舞蹈学习抓节奏感的培养。我们还利用语言节奏的小游戏进行日常生活中的语句和词组的练习；多层次地语言节奏联系，培养幼儿的协调能力及注意力的分配及对节奏的敏感性。我们的音乐活动就是使幼儿从能学会，变成了自己会学，为其终生学习奠定基础。进行表现和创造的相应素质和能力。 其实在集体音乐活动中做到音乐素质的渗透并不是一件需要死教才能完成的任务，只要在游戏的过程中，把抽象的音乐特点在游戏中在玩中让幼儿用多种方法来感知。总之，在主题背景下集体音乐活动的开展，教师要把握住关键的经验，才能真正做到，让孩子在愉快的活动中开启音乐的心灵。对孩子来说音乐可以发展智力、开拓视野、强健身体、陶冶情操。音乐是情感的艺术、声音的艺术。声音有传情达意的能力，而且声音与人的感情活动是在实践活动中进行的，所以音乐不仅能抒发、激励、表达人的喜怒哀乐各种感情，还能表达情感的发展变化，所以教师和家长应从小培养幼儿对音乐的兴趣。在区角活动自然渗透音乐，培养幼儿的音乐兴趣。通过实践，我们认为开展音乐角活动，大大丰富了角落活动的情趣性。它的作用在实践中也是显而易见的。 1.陶冶幼儿的性格，体验愉快情趣。这一点是其它活动区所不能相比的，音乐本身就是一门动的艺术 ，音乐区是幼儿个性充分体现的最佳场所。通过幼儿来园后第一个选择音乐角这一现象就能充分说明，幼儿对美好情感的体验是多么需要啊！     2.与集体教学的有机配合，有针对性地对个别幼儿进行辅导。大班集体教学的时间一般只有30-35分钟，仅仅靠这一点时间来给幼儿传授知识是远远不够的，更多的是在日常生活中和角落活动中进行。教师可以把重点和难点在集体教学中渗透，个别辅导放在角落活动中进行。比如学唱歌曲可以全体进行表演，边唱边跳可以在角落活动中教师辅导或引导幼儿自编自演，还可以编成打击乐进行节奏训练。同时为园里的大型娱乐活动幼儿的表演项目提供了可能。3.活动区的游戏多样性，对幼儿体智德美全面发展起到了积极作用。音乐角活动的内容非常丰富，也是运动量最大的学习区，它可以通过舞蹈、游戏、律动等多种方式达到静中有动，动中有乐，孩子们边唱边跳 ，手舞足蹈，无形中加大了幼儿的体能训练。又如幼儿在欣赏一首歌曲的时候，自然会根据歌词内容联想到美丑善恶，这样就加强了幼儿辨别是非的能力，净化了幼儿的美好心灵。    4.促进同伴之间的交流，增强协同合作的能力。对于56岁幼儿，音乐角的设置，增大地增强了他们之间交往的机会。他们可以协同合作演奏同一首乐曲，可以拉起手来跳同一支舞，是完全无需老师插足而自发形成的这种同伴关系的。相比较之其它活动区多是幼儿独立进行的或是只有单一固定的伙伴，而不同于音乐角，幼儿更换的频率高，每日的活动伙伴都有所不同，因此为幼儿建立良好的同伴关系起到了促进作用 。5.针对幼儿的个性差异，从而改变其不良性格。开展活动角的活动，最能体现幼儿的个性倾向。有的幼儿好动，性格开朗；有的则好静沉稳，不苟言笑。我们班上就有一位男孩儿，看上去老老实实，从不多说话 ，每天来园后进行晨间活动，他都最先选择积木区，悄悄地一坐就是半个小时不动一下，自我欣赏着他的宏伟壮举“动物城堡”，有时还伴随着自言自语，这样下去就形成了孤僻内向的性格，兴趣单一的不良倾向。觉察到这一点，我就有心地与他交谈，带他到音乐角来观看其他小朋友活动，慢慢地在我引导之下，他渐渐地露出了笑脸，也加入到了音乐角的行列，兴趣逐渐广泛起来，从此在每个活动区都可以看到他的身影。看来幼儿期是塑造幼儿良好性格的最佳期，只要教师为幼儿创造条件，是可以改变幼儿不良性格的。由此可见，音乐角要想开展得有特色，只要教师最大限度地发挥创造力，是完全可以办得到的。通过环境创设培养幼儿对音乐艺术兴趣。我们创设了丰富多彩的幼儿园音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣。“一日活动”中渗透音乐欣赏，诱发幼儿倾听音乐的兴趣。日本小提琴教育家铃木镇一就成功地利用环境提高学生的音乐智能。凡跟随铃木镇一学习小提琴的学生，首先需要花一至两年的时间做旁听生，每天旁听学校中低年级至高年级学生的演奏，还需花时间欣赏世界著名演奏家的演奏录音。经过长时间的熏陶，这些儿童对音乐的感悟能力异乎寻常，他们能顺利地学习演奏。从铃木镇一教学法看出，每个孩子都有一双音乐的耳朵，为孩子创设一个欣赏天地，让孩子多接触音乐是非常重要的。例如：早晨当孩子们陆续吃完早餐时，我播放轻音乐，让他们欣赏、倾听悠扬的歌声，优美的旋律。离园时，我们会播放一些悦耳动听的儿童歌曲，当幼儿听到簌口歌这首歌时，就会兴奋地边唱边手装作拿牙杯的样子边表演，说明幼儿对歌曲产生了兴趣。他们以极大的热情和高度的注意力去听、去想，感受歌曲欢快高兴的情绪。同时，我们还巧妙地利用一些空余时间，如午睡以前，分餐、集中教学前等时间来播放或弹奏各种类型的音乐。久而久之，幼儿倾听兴趣慢慢地提高，孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，从而喜爱音乐、体会音乐，现在孩子们无论在什么场合，只要听到音乐、歌曲，他们都会侧耳倾听，自得其乐。让孩子生活在音乐的环境中，让幼儿的生活充满着音乐，从中能够诱发孩子倾听音乐的兴趣。在创设丰富多样的音乐区域中，激发了幼儿表现音乐的兴趣。在音乐角中，我们根据孩子的年龄特征，为孩子们提供了各种各样的成品乐器和半成品材料，随时向幼儿开放，尽情地让幼儿玩。很多孩子通过探索自制了很多乐器，比如：用筷子对敲，敲锅盖、桶、塑料瓶等。除此之外，我们还投放了一些头饰、纱巾、服装、扇子、雨伞等道具让孩子们自由玩耍，在音乐角中摸摸、敲敲、动动、打打、玩玩、跳跳，孩子们各自展现自己的表演才能。有的幼儿能用自己发明的乐器为歌曲去伴奏，为大家表演节奏乐，还有的小朋友担任小指挥呢！有的幼儿拿着扇子戴着树爷爷的头饰，随着优美的音乐自编动作尽情地表演，看着幼儿投入的表演，让我感受到了什么叫“乐在其中，其乐无穷”。在生活活动中渗透音乐，培养幼儿的兴趣。音乐是表达心灵的语言，晨间接待时经常播放一些欢快活泼的音乐，伴着音乐我们从父母手中接过孩子并亲亲、抱抱他们，在音乐的伴奏下自由地活动，吃点心和午餐时让 幼儿 听一些优美的钢琴曲，使 幼儿 在愉快和谐的气氛进餐；午睡时轻轻地放一些优美的小夜曲，使他们甜甜地进入梦香；游戏时，放一些节奏强而快的音乐，让幼儿快速的收拾材料后坐到位置上等等。其实真正意义上的音乐活动与常规培养的整合是需要老师启发和引导的。比如上指五官时收放五官的学具。上兔跳 时跟随老师的指令模仿小兔跳，不随意离开座位。上节奏乐时怎样敲舞板，不敲舞板的时候小舞板放哪里等。孩子们在一次一次完成简单任务的同时锻炼了自己的动手能力培养了做事有始有终，有井有条的好习惯。 临睡前，播放一些轻松、安静的乐曲。给孩子讲故事时，我们选择和谐的乐曲做伴奏，增强情感的渲染。 给孩子播放乐曲时，我们选择一些优秀的儿童音乐作品，如童谣、动画片中的音乐等，还有意识地选用古典音乐作品，如莫扎特的小夜曲、贝多芬的致爱丽丝和月光奏鸣曲、施特劳斯的蓝色的多瑙河等，让幼儿感受到音乐无处不在，在生活各环节中，潜在地激发幼儿的审美兴趣。1.在日常生活中，创设适宜的环境，营造音乐的氛围。对于托班幼儿来说，具体形象思维阶段，好奇、好问，对周围事物有极大的兴趣。三月份我们开展了音乐主题活动春之歌，在室内悬挂了蝴蝶、蜻蜓、花朵，并让幼儿一起贴柳条、柳枝，画小蝌蚪。将活动室布置得春意盎然，让幼儿置身于这样的环境中，很直接地感受到春的气息，体验到春的美。我们还带幼儿到南际公园去春游，感受温暖的阳光，看一看花、草、树、木的变化。引导幼儿讲述自己看到的春天的景象，罗涛说：“草地上的草儿是绿绿的。”颜浩说：“公园的花真美呀”林悦说：“柳树发芽了”因为有了丰富的感性经验，在学习歌曲春天、蝴蝶花时，幼儿很容易地掌握了，而且在演唱时能以欢快的表情和动作来表现。2.激励幼儿主动、自信地参与活动。在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功，更好地激发他们参与音乐活动兴趣。 在体育活动中渗透音乐，培养幼儿的音乐兴趣。在几年的研究过程中，我们意识到将音乐巧妙的渗透到体育教学活动中去，将会收到事半功倍的效果。我国古代早就知道用音乐舞蹈的形式来强身健体。西周时的乐舞，“以均调起血气”，来实施体育的任务；“教国予以舞”又可“使之委蛇曲折，动容貌，习威仪，就其抑扬进退之节，以消其骄淫矜夸之习。”体育、音乐和德育融为一体。它的意义在于：音乐与动作的结合有效地渲染和活跃了体育活动的气氛；提高了孩子上课的注意力和观察力，并能振奋孩子精神，提高了学习的效果 ；进行练习时，运动中枢和听觉中枢神经系统同时得到了锻炼，从而提高了神经系统的灵活性和协调性；合理运用声音使体育教学新颖，有趣，调动了孩子们的积极性，培养了学生上课的兴趣。在体育教学过程中，我们总结经验如下：1.通过各种不同音乐作为唤导号，以发展幼儿对不同音乐的辨别力。用特定的音乐来召集幼儿。如在活动的准备阶段，通常要进行队行变化练习，以前教师们总是扯着嗓子在空旷的操场上指挥幼儿，往往教师声音都叫哑了，却还是有部分幼儿听不见教师的指令。在本课题实施的第一阶段，我们就首先突破了这一难点，选取不同的有特色的进行曲来指挥不同的队行变化。当幼儿听到某段乐曲就能走成某个队行，不仅减轻了教师的负担，更提高了幼儿对音乐的辨别力。而在教师示范动作或交代要求时，需要某些特定的队行时，也可用特定的音乐来取代口哨等。2.用音乐来帮助孩子理解动作，以提高幼儿的动作技能。利用音乐来帮助孩子理解动作，如在行进跳的教学活动中，要求幼儿要用脚尖轻轻的落地，这时可以播放一段轻快的音乐，让幼儿有种想向上跳的感觉，并且落地是要轻轻的。这样，孩子很自然的会做到用脚尖轻轻落地的动作，而达到了我们的教学目的。枯燥的动作在音乐的渗透下变得有趣，提高了幼儿练习的兴趣，使幼儿在轻松愉快的条件下开展活动并达到锻炼和增强体质的目的，更有利于幼儿身心的全面发展。3.不同的活动阶段采用不同的音乐为背景，来营造美的情境。人体生理机能能力变化规律揭示：生理负荷曲线总的变化规律是从逐步上升到相对平稳，然后逐渐下降。根据这一规律，我们要注意在活动设计选取背景音乐是时，要选择不同的音乐。如开始部分，要选择具有节奏鲜明，富有朝气而轻快的乐曲；基本部分，一是要根据具体内容选择相应的音乐来帮助教学，二是在练习过程中播放节奏明快，能激发人意识的爵士乐，劲曲等，将整个活动推向高潮；结束部分则进入放松阶段了，以播放缓慢、轻松、抒情的音乐为主，随着音乐，配合放松的动作，让机体从活动的紧张状态中逐渐恢复。幼儿与幼儿之间的互动，提高了幼儿的交往能力与合作能力。让幼儿学会交往、学会合作是教师的工作内容之一，其方式也很多。例如：“数字”的形象创造，幼儿需要用身体组成阿拉伯数字，而1个人不可能很好地完成这一活动，如“10”这个数字就需要3个以上的小朋友来组成，这就要求幼儿通过语言或者动作寻找一位甚至更多位合作者，在完成数字组成的过程中，幼儿需要互相配合，无形中幼儿的交往能力、合作能力也就提高了，而且通过活动，幼儿敢于表现自己，增强了自信心，能够体验到成功的喜悦。创建了新型的师生和谐关系。教师与幼儿间的互动，发挥了幼儿的主动性、创造性。活动是孩子天生能力的一部分，教师的参与增添音乐教育的情感因素，促进了师生关系的和谐发展。教师与幼儿通过一系列的唱歌、游戏、创造活动，随着音乐做动作来进行训练，使身体的协调性得到发展。一次音乐活动中，教师教幼儿切菜的动作，孩子们听着有节奏的曲子，从一下一下慢慢切到越来越快地切，然后将菜放锅中炒菜，放酱油、盐、味精，直到装盘结束，而且教师还要求小朋友说一说自己炒的是什么菜，并用节奏把它说出来，孩子们的手、腰、嘴巴、脑子都动了起来，兴致非常高，音乐活动在老师、孩子们欢乐的笑声中结束。以前的音乐活动，教师会将节奏写在黑板上，然后教师示范，幼儿跟着教师一遍一遍地用手去拍节奏，直到拍会为止，节奏由教师掌握，节奏型由教师提供给幼儿，他们只是处于一种模仿的地位，是一种熟能生巧的学习。通过孩子们熟悉的童谣儿歌等语言作节奏基石、以孩子们身体为乐器、以熟悉的乐曲为伴奏，发挥可幼儿的主动性。教师的行为是教育效果中的主要因素。家长与幼儿间的互动，增进了父母与孩子之间的感情。在新世纪，社会竞争越来越激烈，很多家长忙于自己的事业，而忽视了与孩子间的情感交流，通过问卷调查、家长联系本、家访及与幼儿的对话，我们发现很多孩子从幼儿园回到家中不是自己玩玩具，就是看动画片而家长与孩子沟通的时间少，而且一部分家长对孩子也没有得体而沟通的方式和科学的方法，也不知道应当怎样跟孩子玩儿，甚至连一起做游戏的时间越来越少，他们始终放不下成人的架子，去玩一些他们认为不屑一顾的游戏，而这恰恰是孩子们最需要的。于是我们把奥尔夫的基本理念向家长渗透，请家长有意识地在家庭中配合幼儿园进行音乐的练习。如：大脚和小脚的游戏，爸爸用大脚，孩子用小脚，大脚跺一下，小脚跺两下，从刚开始的单独跺到最后大脚、小脚合起来一起跺，这样孩子在游戏中就能够感知快慢，动作逐渐协调起来，而且与父母的感情越来越融洽，父母也会有回到童年时代的感触。环境与幼儿之间的互动，提高了幼儿活动的兴趣，享受创作的乐趣。环境育人，我们在室内外环境的创设中，着重注意了这一点。室外我们在地面上画上音符，幼儿在户外活动时就可以边唱谱子、边用脚跳谱，有的幼儿还可以自己创编谱子，这时幼儿注意力高度集中，不仅调动了嘴巴、脚、手，甚至身体的每一个部位都能够成为乐器，身体的协调性得到加强；在室内我们在墙壁上画上不同时值的音符，结合秋季特点利用树叶摆出不同的节奏，为了更形象的表现节拍，我们将孩子们熟悉的水果放在音乐区，用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，使孩子们活动起来更有趣味，孩子在游戏中全身心的去唱、去跳、去演，进行创造力的练习，充分享受创作的乐趣。通过教学，我们感受到在孩子们身上确实发生了很大的变化，具体表现在：孩子们对音乐的感受不再是抽象的、陌生的，兴趣更加浓厚；孩子们参与的欲望更加强烈了，变过去的被动学习为主动探索，主动创新，促进了孩子们创造力的发展；通过生活活动中培养幼儿的音乐兴趣，孩子们的合作意识增强了，能够与同伴主动交往，共同解决学习中的问题；孩子们在活动中的快乐是一种内心体验，所以人们把音乐称为“快乐教学法”，一位家长说：“我都这样感兴趣，更别说孩子了。”我们认为，再没有比家长的认可更令人欣慰的了。 本次研究所获得的最明显的成果是我们教师的成长，但与幼儿主体的发展来说，就不是我们主要的目的，而是“副产品”了，所以不把这个列为第十一条了。但是，他们的变化是非常显著的，主要有：教师的教育观念由“教师中心”转变为“儿童立场”与“学生主体”了，具有由“地心说”转变为“日心说”那样的重大意义；他们的教育理想更为坚定了；他们的音乐技能、音乐素养获得了很大的提高；他们的教育能力和教学能力获得了提升；他们的自我学习和自觉更新的意识增强了；他们的科研意识得到了提升；他们的教师形象得到了一种与时俱进的刷新这是我们幼儿园在创建音乐特色、保持内涵发展、获得持续发展上最宝贵的发展资源。六、研究结论课题开展以来， 幼儿的性格和日常行为习惯上幼儿了明显有改观，教育效果显著：小班入园时孩子大多胆怯哭闹，但在我们游戏化的音乐活动中听不到哭声，孩子们在我爱我的幼儿园、老师象妈妈等音乐活动和大带小异龄同乐活动的活动中，变得越来越喜欢幼儿园，使孩子入园时的焦虑时间段明显缩短。歌曲干净的小手、漱口歌、猪八戒吃西瓜等孩子们在愉快的唱唱、跳跳表演中体验到如何做个爱清洁、讲卫生的好孩子，并且在日常生活中进行迁移。幼儿园里每个小朋友在大带小的异龄同乐活动中做哥哥姐姐或弟弟妹妹，享受着从被爱到关爱的情感体验，增强了孩子们的责任感和自信心。 孩子们成为情感体验的实践者。中班幼儿在欣赏闪闪的红星、歌唱二小放牛郎等介绍小英雄的作品后，进入社区拜访革命军烈属，听红军爷爷讲战斗的故事，深深地感受到幼儿知道了我们的胜利来之不易，激发了幼儿向英雄学习保卫可爱祖国的情感。孩子们还深入社区开展“我们周围的人”各种职业的大调查，体验成人工作的辛苦。孩子还力所能及地参与社区的公益活动，清洁公共设施、为危险场所设计警示牌、保护母亲河苏州河出谋划策等。 幼儿对激发爱国主义基础情感的有关知识有了初步了解，并激发了幼儿爱家乡，爱祖国的情感，如在大班主题我是中国人中通过图片展览幼儿逐个以讲解员的身份进行介绍。了解其国庆知识掌握的情况，及介绍时的情感。从多方面来说，我们初步实现了“为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理心里发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历”的目标，能够为他们一生的个性发展和全面发展夯实了一些必要的基础。总之，经过实践，我们感到，在一日活动中培养幼儿的音乐兴趣是可行的，而且是行之有效的。七、存在的问题三年多来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足： 1.研究过程中，教师积极性高，但缺乏研究意识和研究深度，那是因为学习不够到位，知识面不广。他们往往出现为课题研究而学习，存在着“要干什么学什么”的现实意识。从学习的内容上看，对操作性的知识爱学而且学会快，例如要求他们学习他们还没有掌握的乐器，他们非常乐意而学得很快，但是对学习理论性的知识就不求甚解。为此，我们要做到“周周集中学，天天要自学，月月来交流”，做到既经常又深入。 2.对资料积累和分析不够重视。我们重视了子课题组的计划和小结，而对参与研究的教师的实施性原始资料不够重视，往往出现“有行动无记录”的遗憾现象，导致研究痕迹缺损，说明我们对资料缺少保存意识，这在初期阶段比较明显。重视文字的案头工作，是我们今后研究工作需改进的重要方面。3.教师自主研究的意识不强。在我们课题实施的三年过程中，有主课