利用社区和家长资源推进幼儿园课改.doc

利用社区和家长资源推进幼儿园课改摘要幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿的发展水平受到幼儿园、家庭、社会多方面因素的综合影响，幼儿园只有与家庭、社区密切合作、协调一致，才能提高教育的有效性。上海市学前教育课程指南中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的学习资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材。带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然，幼儿在与社会大环境的互动中寻找学习的兴趣点，形成富有探索性的主题课程资源，幼儿园与社区相互合作，为孩子营造一个广阔的、自由发展的学习空间。本研究旨在探索幼儿主题学习活动中有效利用社区和家长资源的有效策略，从而推进幼儿园课改。1、社区资源联合国教科文组织编写的教育财富蕴藏其中一书中指出：“家庭、社区成员和社区内各组织的参与，是确保教育质量的一个重要因素”。一个社区内的人文气氛、环境布置、设施配备等因素，对生活在其中的孩子肯定会产生多方面的影响，并且这种影响是远大而长远的。社区的地方特性，其所有的地理环境、经济文化、生活习惯及风俗传统等必然会对社区内的幼儿产生影响，是教育教学的活教材，它集中了本地区在科技、文化、教育、医疗等方面的专门人才。作为幼儿生活的社区，是幼儿发展的场地，充分利用社区的资源开展各类活动，有助于幼儿情感、态度和社会交往技能的形成，能最大限度的促进孩子身心健康。2、家长资源幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：家长是幼儿园老师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，同时有效地弥补了幼儿园教师的专业缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出的，“我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式，利用一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育”。因此必须从幼儿在特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调各个相关力量，共同促进幼儿的发展。提出的背景联合国教科文组织指出：“加强学校和地方、社区的联系就使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”意大利瑞吉欧.艾米莉亚学前教育机构之所以能进入世界十大最佳学校之列，被誉为“全世界最好的学前班”（据1991年美国新闻周刊报道），其成功的一条经验就是特别重视教师与家长、社会人士的互动合作。瑞吉欧教育取向已经风靡今日世界，为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习和借鉴。2001年9月教育部在颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”随着二期课改的不断推进，各学校都比较重视社区资源和家长资源的开发与运用。我们幼儿园在前几年也对个别社区资源进行了利用，如开设“爱心门诊”、建立社区指导站等，但相对于幼儿园周围丰富的社区资源来说，实在是利用的太少了，可以说浪费了很多宝贵的教育资源。社区人员对幼儿教育还不曾有足够的重视。一些社区部门对幼儿教育缺乏一定的理解支持。我园地处宝山区宝城新村，是一所公办幼儿园，幼儿园地处小区之中，园内户外运动场地较小，而社区内各种设施机构齐全，潜在着丰富的教育资源，完全可以开发为幼儿园教育所用，现实要求我们必须走整合社区资源之路，以此推进幼儿园的课改。在这种情况下，把社区和家长资源纳入到幼儿园的教育过程中来，已成为一个应该而且必须研究的课题了。研究的意义本课题是对幼儿园教育指导纲要精神的具体落实。纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，本课题把幼儿园教育与社区教育相融合，将社区、家庭的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业。教育心理学告诉我们，幼儿的学习是一个漫长的日积月累的过程，儿童的发展水平受到来自幼儿园、家庭和社会全方面因素的影响，幼儿园只有与家庭、社会密切合作协调一致，才能提高教育影响的有效性，促进全面发展，推进幼儿园的课改。研究的理论依据上海市学前教育课程指南中强调：幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，让家长认同 、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境，扩展幼儿生活和学习的空间。可见新课程的实施向教师提出了更高的要求，资源的利用和开发也是当代教师应该必备的一个技能。“社区教育资源”是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源。按其性质，可分为有形资源和无形资源两类。“社区教育资源开发和利用"是指学校在取得地方政府和社会各界支持的情况下，对学校所在社区内可以利用的人力、物力资源进行协调，使之发挥一定功能的行为。联合国教科文组织在几次重大国际性会议上，一再强调开发和利用社区教育资源。社区教育资源的开发和利用，越来越受到人们的重视。近几年来，在我们国家社区教育也越来越受到重视，幼儿园不仅应创设良好的园内环境，搞好孩子的在园教育，还应树立大教育观，积极开发、利用园外环境及家长资源，以多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。研究的目标1、通过研究明确社区和家长资源的具体内容，利用好这些资源转化为课程资源，并在幼儿园活动中合理运用。2、 以幼儿园教育纲要指南为指导，探索社区和家长资源与幼儿园教育活动有效整合的策略，推进幼儿园的课改。研究的内容1、 运用问卷、访谈、上网、查阅书籍等途径调查我园的社区及家长资源，并对所有的资源进行初步分类，写出调查报告。2、 发挥、利用社区和家长资源，并把它们转化为课程资源。3、 探索社区和家长资源与幼儿园教育活动整合的策略。研究的方法教育行动研究法、调查研究法、案例分析法综合应用研究的过程研究对象：幼儿园各年龄段幼儿、幼儿园周围可利用的自然、物质、精神资源及家长资源。研究时间：2007年1月2009年6月研究步骤：第一阶段：（1）对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，写出综合调查报告。      （2）社区教育资源和家长资源界定。在对社区教育资源和家长资源实地调查情况下，分析社区教育资源和家长资源的特点，并选出适宜幼儿主题学习活动的社区教育资源和家长资源。第二阶段：（1）开展主题背景下整合社区社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动的实践研究，探索社区资源与幼儿园教育活动整合的方法和策略。（2）结题：写出课题报告。研究的成果结果与分析一、收集和利用社区资源和家长资源调查报告：我园教师认真学习纲要以后，对幼儿园周围的环境非常重视，进行了以主题活动为主要形式的课程改革，老师们在课改的过程中学习了先进的课改理念，尝试构建开放性的教育体系，让幼儿的学习活动走出园门，走入社区，走进大自然，利用丰富的社区资源， 让其成为主题教学的有效资源 。我们对幼儿园所处的社区环境和幼儿家庭情况做了调查了解。我们采用的方法有：1、发放家长问卷调查通过问卷调查，我们幼儿园家长资源为： 180多名幼儿、400多名家长，包括博士生、研究生、本科生、专科生、中专生、高中生、技校生等等，涉及医生、教师、工人、园艺、餐饮、运输、翻译、法律、警察、军人、农民、外来务工者等众多职业。由此我们掌握和熟悉了幼儿的生活环境，了解幼儿已有的生活经验和社会经验，对家长在教育活动中能提供的教育支持和帮助心中有数，这样我们能根据教育目标，有的放矢的选择教育资源。2、实地考察我们通过实地考察，了解了社区教育资源十分丰富，它可以分为自然资源、物质资源、精神文化资源三部分。自然资源：濒临长江，江边临江公园内植物茂盛，宝城小区内各种配套设施完备充满着安宁和谐的气氛。物质资源：物质生活水平基本处于小康生活水平。生活设施齐全，有各类餐馆、咖啡厅、体育活动中心、老年活动中心、中医医院，交通便利，教育机构有幼儿园、小学、中学，还有检察院、法院、税务局等国家行政机构，以及菜场、小型超市、美容、美发院等。有工程师、钢铁工人、保安、环卫清洁工人、警察、解放军、营业员等丰富的家长人力资源。象小区的印刷厂也成为我们开展主题活动的资源。在考察的过程中，我们发现每一处地方在教育功能上都是不同的。在与武警部队联欢时，武警战士精彩的对立训练和擒拿格斗的表演给幼儿留下了深刻的影响。精神文化资源：历史文化背景：正处在中国全面改革开放、钢铁物流行业高速发展历史时期。社区特色文化、价值观：重视学习与提高、竞争与协作，讲究务实、追求个性和时尚，健康、安宁和充满活力的社区文化。在实地观察时我们也发现问题，并及时进行调整。如大班计划开展“我们的城市”的主题时，原本计划要带幼儿到印刷厂去参观的，后来教师觉得卫生环保方面有问题，就改变计划，由教师拍摄录像制成ppt给幼儿观看，效果也不错。二、探索社区和家长资源与幼儿园教育活动有效整合的策略，推进幼儿园的课改。（一）教研结合策略：建立教育实践基地，扩展学习空间，丰富教育内容    我们幼儿园的社区和家长资源丰富，有着得天独厚的环境优势，社区教育文化成为了我们幼儿园的教育资源，我们也将社区作为育人的大课堂，带幼儿走出幼儿园，主动接触社会，充分利用社区环境中丰富的有教育价值的各种资源，与社区多个单位联合，建立了教育活动实践基地。在宝城居委会，建立了“家园亲子活动教育基地”；在宝山试验小学，建立了“幼小衔接活动教育基地”；在中医医院，建立了“健康活动教育基地”；在宝林八村敬老院，建立了“品德教育基地”；在临江公园，建立了“社会实践活动教育基地”，基地的建立为幼儿的生活和学习扩展了空间，丰富了生活经验，开辟了幼儿教育的新途径。1、充分利用教育基地丰富资源，为幼儿园教育活动服务。每学期我们组织幼儿到“教育活动实践基地”参观。幼儿走向社会，到大自然探索、观察、发现学习，让幼儿亲身体验感受，获得直接感性的生活经验，在社会大课堂，向幼儿进行“健康安全”、“安全教育”等，生动直观的进行教育实践活动，使孩子们受到教育，促进了幼儿发展。2、尊老爱老，萌发爱的情感。    每逢九九重阳节，孩子们带着特意准备好食品、亲手制作的小礼物和丰富多彩的文艺节目，到敬老院看望、慰问爷爷奶奶，向他们送去礼物，小小的礼物，真挚的祝福、童趣的表演，给老人们带来了欢乐。孩子们与爸爸妈妈带着食品和礼物去看望自己爷爷奶奶、姥姥姥爷，化解家长和老人之间矛盾，密切了亲子关系，增进了家庭和睦，萌发了孩子们尊老爱老、关爱他人的积极情感。3、利用社区环境资源，扩展幼儿游戏的空间。    幼儿在自然社会环境中去观察、去发现、去感悟，了解成人的劳动，到社区参观认识各行各业叔叔阿姨工作，并与成人交流谈话，丰富了幼儿的生活经验，认识并体验人与人之间的关系，师生一起开展了角色游戏的“小小超市”、“小小医院”，体育游戏“我是小小消防员”、“学做解放军”等，幼儿园与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。（二）园本整合策略：利用社区教育资源，完善课程改革。我们幼儿园充分利用社区的一切教育资源，积极参与社区组织的文化活动，为幼儿成长搭建展示的平台。参加区国际民间艺术节活动，排练文艺节目，参加小区“手拉手、献爱心”为地震灾区的小朋友捐助图书和玩具的活动，参加居委会纳凉晚会，为幼儿提供了表达表现的机会与条件，培养了积极愉快的情绪、情感，让幼儿获得成功与自信。1、利用社区资源深化幼儿爱家乡情感将社区资源作为课程的资源，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然，是利用社区资源生成课程的价值所在。我们幼儿园处在临江公园附近，公园内有陈化成纪念馆和淞沪抗战纪念馆及宝塔。这些都可以作为幼儿教育的内容，也是我们开展爱家乡教育主题活动的一个方法。我们带领幼儿参观宝塔，讲解纪念馆的主要内容。在参观活动中，幼儿始终兴趣盎然，问题一个接一个：“宝塔有几层？”“陈化成纪念馆的那门大炮还能开吗？”“淞沪抗战纪念馆里面的雕像是怎么刻出来的？”等等。这些问题成为孩子们急于探究的热点，于是我们引导幼儿通过查找资料、向家长咨询、阅览书籍等多途径，对这些内容进行了一番研究，及时满足了幼儿的学习热情，支持了幼儿的探究需求，促进了幼儿主动学习的生成和深化，满足了幼儿好奇的天性，深化了对自己家乡的情感，加深了对家乡的热爱。2、利用社区内的物质资源，使它们成为真正教育场所，实现主题目标。在开展主题活动中，可根据主题内容的需要不断地变化学习的场所， 引导幼儿生动活泼、主动地活动，以促进幼儿的发展。每学期开学，我们幼儿园每班的老师思索在已有主题活动中哪些活动需要利用社区资源，以及如何有效地利用社区资源更好地完成主题目标。带幼儿走出教室，走进空间无限的大自然，是深受幼儿喜爱的一种形式。如在欣赏散文诗春雨时，教师选择在一场春雨过后，组织幼儿到社区花园里，看看小草变绿了，嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花开了等等，让幼儿来感受春雨的色彩，这既是对社区资源的利用，同时又让花园成为教育场所，让幼儿在活动环境中获得的经验。如小班开展了“大街上的汽车”主题活动，教师带领孩子们到马路边去观察、认识形形色色的汽车。孩子们看得全神贯注，为随后的语言、艺术等活动提供了丰富的经验。中班开展了“我家和我家附近的××”的主题活动，教师带领幼儿参观了居民楼、银行、邮局、公园、超市等。孩子们仔细观察，不断提问，积极投入活动。大班开展了“昆虫大世界”主题活动，孩子们在草丛、花丛中寻找昆虫，用自己的图画语言记录了寻找昆虫的过程，还开展“幼小衔接”的活动，从参观小学到与小学教师面对面交流，再到到请小学教师来园参与教学活动，内容丰富而有趣，孩子们对小学的向往之情油然而生。社区资源的利用为主题目标的完成奠定了良好的基础，在活动中幼儿的语言、个性、情感、体能等方面都得到了发展。（三）家园配合策略：充分发挥家长资源的作用，推进幼儿园课改。家庭是幼儿园重要的合作所伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。开发和利用家长资源的途径和方法：与有一定特长的家长、社区教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的各类教育。1、 成立家长学校，提高家长的家庭教育水平在“家长学校”里，根据家长需求，我们进行专题讲座，宣传幼儿园教育指导纲要提高家长养育水平。幼儿园建立了由家长代表组成的园级、班级家委会，参与幼儿园整体发展规划的制定，幼儿园中心工作的研究策划。每学期召开班级家长会，结合家长关心的家庭教育中的热点问题，教师和家委会的家长组织大家围绕主题各抒己见，在讨论交流中，借鉴好的教育方法和成功的育儿做法。待添加的隐藏文字内容12、家长助教，家园共育。开展家长助教活动，充分调动家长、教师幼儿积极性，家长热情高、教育效果好。园家委会的家长和部分家长代表组成家长助教团，制定计划，分别给幼儿和家长讲课，请大一班在实验小学任教的优秀教师伟伟的妈妈，既是幼儿家长、也是一年级教师的她，为家长讲“入学前应做哪些准备”，与家长互动探讨，一起研究小幼衔接系列教育活动。小中班请宝钢医院牙科医生晶晶妈妈讲口腔卫生保健，通过图片，情景童话表演，激发幼儿的兴趣，幼儿和家长一起准备刷牙用具，在游戏中学习刷牙，从小养成良好卫生习惯。每位家长讲课前听取自己孩子意见，了解幼儿在园的学习生活情况，与幼儿一起游戏，在讲课过程中家长、教师、幼儿共同备课交流，取得较好教育成果。 3、指导家长创设良好的家庭教育环境家庭环境首先是幼儿物质生活的空间，孩子需要在家有一个属于自己的自主小天地。教师建议家长为幼儿成长创设好家庭教育环境。在家庭为孩子创设一个图书角、一个展示角，一个玩具柜。家长要与幼儿商量，满足幼儿兴趣需求，与幼儿一起建立“家庭自然角”，家长和幼儿一起观察记录动植物生长变化过程，培养幼儿学会整理图书角、玩具柜，管理好自然角，自己事情自己做。4、运用活的教育方式，让家长资源为主题教学服务。 我们在开展主题活动时，教师还根据不同的教学目的或需要，灵活地运用社区资源。如在“周围的人们”主题开始阶段，幼儿对周围各行各业的人们的认识还比较模糊，我们请来各行各业的家长作介绍，通过访问的形式，帮助幼儿积累了丰富的认知经验，幼儿们从开始的一无所知，到后来能说出各行各业的人们在社会中的作用，这其中的变化都与社区资源的合理利用息息相关。5、开发和利用家长资源时应注意的几个问题(1)、有选择地开发和利用社区人力资源，以适应幼儿教育的需要，而不能把他们看作是可以多方面利用的资源。(2)开发和利用社区人力资源首先要考虑到他们的工作之便，在组织活动时要征求他们的意见，了解他们是否有时间，不能给他们增加负担。(3)开发和利用社区人力资源时，教师应把他们看作是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重 、平等、合作的原则，争取他们的理解、支持，最终帮助他们提高教育水平，促进幼儿的发展 和教师的自我成长。三、分析：1、教师们学习并运用了新的课程理念，在主题探究活动中对社区的教育资源进行了开发和利用，并形成了一定的做法，取得了一定的经验，也获得了一些知识，并懂得了如何利用这些教育资源为主题教学服务，学会了如何让幼儿走出幼儿园在社区中获得直接经验，促使幼儿的学习方式得以转变。2、利用社区和家长教育资源开展主题探究活动，幼儿处在真实的场景中，有真实的体验和真实的操作，我们发现不但能培养幼儿发现问题、解决问题的能力，增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识，而且它是一种促进幼儿全面发展的有效途径。（1）促进了幼儿能力的发展。在充分利用社区资源开展的主题活动中，不仅让孩子了解社会，学习与他人的交流合作，获得了情感体验，而且孩子在主题活动中学会了生活。在丰富多彩的活动中，既扩大了孩子的知识面，又使孩子的交往能力、语言能力、思维能力等方面都得到了提高。同时还萌发了孩子爱周围人的情感，萌发了幼儿爱护公物、保护环境的意识。在孩子共同参与活动中，其自主性和参与性得到了提升。(2)促进了自我观念的转变。在开展课题研究的实践过程中，我们不仅感受到社区资源所蕴涵的丰富价值，还逐渐改变了以往的教育观念，渐渐树立了“大教育观”，觉得幼儿园的教育应充分挖掘和利用一切可以利用的资源进行教育，才能使孩子的能力和经验得到提升。（3）促进了家长参与的热情。在利用社区中的人文资源开展主题活动中，家长从以往的不重视教育，渐渐地在参与活动中了解了幼儿园的教育，认识到教育的重要性。从而有更多的家长愿意参与到幼儿园的活动中来。在此期间家长参与的热情高涨，家长的参与性得到了提高，也促进了家园之间的互动和交流。反思我们在开发和利用社区及家长资源方面时取得了一定的经验，但有时在做法上还比较随意，目的性不够，教师们想到要什么就利用什么，没有计划性；有时为使社区资源能更有效、更充分、更科学地被利用，我们的活动设计往往从幼儿园的角度考虑去利用家长、社区资源，而没有真正调动起家长、社区和社会成员寻求教育合作伙伴的主动性。我们经过思考分析，认为如果能够根据社区和家长资源，制定一个比较完整的整合社区资源的课程方案，包括：社区可利用的具体资源及其与幼儿园教育活动的目标以及教育内容相联系、相整合的原则、方法、途径，并它存入幼儿园的资料库，让教师资源共享。同时，通过活动的互动让家长、社区乃至社会能形成主动参与幼儿教育的大教育观，这将对现有的幼儿教育改革与创新有着非常积极的意义。参考文献：1、教育小区简论 作者 王钰城 任华龙 上海三联书店2000年出版2、社会学视野中的家庭教育 作者 关颖 天津社会科学院出版社2000年出版