创设幼儿园角色游戏环境的有效途径.doc

创设幼儿园角色游戏环境的有效途径 单位：常州市新北区小河中心幼儿园邮编：213138 姓名：周雪琴摘 要 角色游戏是幼儿园的主导活动，也是幼儿最喜欢的游戏活动之一。本文运用了许多角色游戏活动环境的实例，谈到教师在创设角色游戏活动环境中的经验和感受。为此，本文将从分析幼儿园角色游戏环境创设的内涵和目标入手，阐述“怎样创设宽松的角色游戏的心理和物质环境”，特别是“怎样来创设 开放的心理环境”的有效途径。 关键词 角色游戏；环境创设；幼儿园幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展”。 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，是童心嬉戏的世界，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。在近年来的幼儿教育改革中，幼教工作者也十分重视教育观、儿童观的转变，提高了对游戏的认识。我园对“幼儿园角色游戏环境创设”进行了深入探讨和研究，获得了一些有益的经验和做法。一、幼儿园角色游戏环境创设的内涵与目标1、以儿童整体发展为宗旨，为幼儿终身发展奠定基础。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。幼儿园角色游戏环境为幼儿自主、全面、和谐的发展提供了有利条件。2、以资源整合为前提，丰富幼儿角色游戏的内容。幼儿园要充分利用与开发角色游戏资源，包括设施资源、人力资源、内容资源。教师不仅要充分利用幼儿园的角色游戏环境，还要尽可能地挖掘社区、自然、家庭环境中的角色游戏资源，以达到游戏资源的有效整合。只有在游戏资源充分开发、利用的基础上，才能不断生成、丰富、拓展幼儿角色游戏的内容，优化发展幼儿自主探索的交往能力。3、以幼儿生活经验为基础，拓展幼儿角色游戏的空间。贴近幼儿生活，注重幼儿生命活动经历，促使幼儿自主活动是幼儿园开展角色游戏的重要理念。教师要以幼儿生活经验为基础，丰富游戏活动内涵，拓展游戏活动外沿，创造性地创设和利用幼儿角色游戏的物质环境和心理环境，为幼儿提供更广阔的生活空间。二、幼儿园角色游戏环境创设的有效途径幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。在角色游戏中，教师有意识地为幼儿创设宽松的自主的游戏环境是非常重要的，让幼儿有一个激发兴趣的场所。丰富的环境，一些简单的游戏材料，为幼儿创造随时操作的机会。（一）创设开放的心理环境幼儿园教育指导纲要中指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。1、建立亲切、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。在幼儿的角色游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次角色游戏活动中，教师出示了一个“百宝箱”，（里面是一些不常用的玩具）提醒他们如遇到没有的材料可以找百宝箱里的东西替代。游戏活动快结束时，我们惊奇发现：理发店的幼儿用皱纸和小手帕作了一顶“假发”，象模象样的带在“顾客”头上，并向大家炫耀着新发型。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次游戏活动，教师一而再，再而三的叮嘱这几个玩理发店的孩子，“一定要设计出更好的发型，要和上次一样漂亮！”孩子开始游戏了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，不断提醒和干涉幼儿怎样才能设计的“更漂亮”。游戏结束了，效果反而不如上一次。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。 因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。尊重幼儿的兴趣、爱好，不把教师的意志强加于幼儿，建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。2、建立互助、友爱的伙伴关系。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中鼓励幼儿根据自己的需要和兴趣游戏，使他们有自由选择游戏的权利，并敢于选择游戏。教师以游戏者身份与幼儿共同扮演、共同游戏，鼓励幼儿在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，提高了幼儿游戏的主动性、积极性，建立起互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。3、真诚相待，做幼儿的榜样。教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，做到行为规范、举止大方、语言文明、态度自然、动作轻柔。心理环境较之物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不可忽视物质环境的创设。2（二）提供丰富的物理环境儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。1、合理安排游戏时间和空间。足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。我们幼儿园空间比较狭小，合理安排好游戏空间显得尤为重要。为了更便于幼儿进行活动和交往，我们一般把游戏空间划分成相对独立的区域，这些区域可以设置在教室和寝室里面，每个区域都用隔断相对的分开。如：娃娃家、小吃店、医院等游戏相对固定，也比较安静，就可以放在教室或寝室里；而有的游戏，表演性较强，有时由于音乐、道具的加入，会干扰到旁边的游戏，就可以安排在天井、楼梯、阳台和走道里。我园利用楼梯、走道开展了“小黄山风景区”、“地铁”等游戏活动，就深受幼儿的喜爱。 由于游戏空间的合理运用，幼儿的游戏能力不断提高，并且激发了他们游戏的兴趣。2、适当渲染游戏氛围。游戏氛围是要靠环境营造出来的，应与环境融合在一起。新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在创设肯德基的时候，孩子们讨论最热烈了“我最喜欢吃汉堡”“我喜欢吃蛋挞”“鸡翅才好吃呢”于是一块贴有各种食品的价目表诞生了；一名幼儿说：“我去肯德基的时候，还看到里面挂了好多的图片。”我告诉他们那叫广告牌。第二天，她就从家里带来了还多的广告牌，我们将广告牌挂了起来。现在，只要你走到楼梯口，给你的感觉就是：以红和白为主色的门面、桌子等，里面是肯德基特有的食品：汉堡、薯条、可乐等，装饰一新的厕所与其融为一体。通过环境的渲染，增加了幼儿参与游戏的兴趣，并且营造了一种热闹的气氛。  我们利用竹竿及塑料泡沫制作的富有民间特色“小黄山风景区”的门头，中班利用鸟笼创设的“美食一条街”，运用路线图贯穿的“小河立新北街步行街”，小班利用桌椅、纸箱、阳台创设的“太阳宫游乐场”都非常富有创意，为幼儿提供了开心自主的自由空间。3、分层投放游戏材料。游戏材料是幼儿游戏的物质基础。教师应根据本班幼儿的年龄特点、能力发展水平，投放游戏材料的时候，既要考虑到能力发展快的幼儿，又要照顾到能力发展慢的幼儿，使每个幼儿都能在游戏中得到发展。记得在中班“早点摊”游戏的时，我们制作了干丝、五香蛋、鸭血粉丝等“小吃”。孩子们在游戏的时候情绪非常高涨，可玩过几次后他们就失去了兴趣。通过观察，我们发现：孩子们在游戏的过程中，由于很多东西是成品，不需要孩子们制作。刚开始他们还觉得较有趣，可时间一长就失去了兴趣。于是，我们提供了一些半成品：如纸张、串珠、橡皮泥等，孩子们在游戏的过程中可以自己来制作面条、干丝、糖葫芦有幼儿在游戏的时候提出“煎饼可以用什么来做呢？”我们又提供了圆形的白布，他们还会分工合作，会做的幼儿就用黄色橡皮泥来做蛋黄，不会做的幼儿则用剪刀、绿皱纸做葱花。通过尝试、操作不同的游戏材料，幼儿的游戏水平提高了；同时，能力弱的幼儿也得到了他们的发展空间。参考文献： 1教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要J .江苏省教育出版社，2002（04）2陈帼眉.幼儿心理学J.北京师范大学出版社,1999(08):353毛曙阳等.快乐游戏J.南京师范大学出版社，2003(09):1 4杨丽珠等.幼儿社会性发展与教育J .辽宁师范大学出版社，2000：298