儿童语言学视角的幼儿华文教材研究——以《幼儿汉语》为例.doc

儿童语言学视角的幼儿华文教材研究以幼儿汉语为例 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 摘要随着对外汉语教学 的蓬勃兴起对外 汉语教学的相关领 域的理论 与成果同 样是硕果 累累作 为对外汉 语研究领 域内不可 或缺的 重要组成的 华文教材 的研究显 得十分 迫 切 学龄前儿童的认知 处于前运算阶段 这个阶段的儿童能 够使用语 言表达概 念能使 用符号代 表实物 能思维但 不合逻辑 不能 见及事物的 全面 针 对 幼 儿 华 文 教 材 的 数 量 相 对 比 较 少 的 情 况 本 论 文 以 一 部 典型 的幼儿 汉语系 列教材为 例以儿 童语言中 的认知与 习得规 律等 相关理论 为指导 采取的研 究方法包 括文献 法数据 库法 分析 等方法 对这套教 材本身的 编写思路 及课文框 架课文 内容 汉字 教学词 汇教学特 点等方面 进行分析 从而总 结出该套 教材的 编写 的优缺点 目的在 于总结学 龄前儿童 的认知语 言的规律 给予 未来的幼儿 华文教 材 的编写提 供经验 关键词 认 知习 得学龄 前儿童 华文 教材 编写I 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 Abstract With the Teaching Chinese as a second language developing numerous significant achievements on TCSL appeared The research on Chinese teaching materials is essential part of Overseas Chinese EducationThe pre-school children are on the Pre-operation Stage The features of their cognitions are like that they can use language to express the conceptions they can use symbol instead of real things they can think but not logically especially they couldnt get the overall view about the thingsAmong the large amount of Chinese teaching materials on TCSL the textbooks for pre-school children are less This paper carries out a systematic research on the selection of Chinese teaching materials Youer Hanyu SeriesApplying on childrens cognition developing and language acquisition of Cognitive Theory We conduct the research by using Documental Analysis quantity research exploration analysis method to analysis this series from the structures of the texts Chinese characters vocabulary teaching materials know about the feature of it such as the advantage and disadvantages The paper concludes the rules of pre-school childrens language learning and supply some solutions of editing the Chinese teaching materials for the pre-school children learning Chinese as the second language II 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究Key words cognition acquisition pre-school children Chinese teaching materials compilationIII 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究目录摘要I AbstractII 目录 IV 1 绪论1 11 研究综述 1 12 研究对象 5 13 研究的理论视角 6 14 研究方法 8 15 研究目的及意义 9 16 教材编写原则及评价标准 10 2 幼儿汉语系列教材的分析 12 21 教材结构12 22 每课内容结构及比例 13 23 人物角色的选择 13 24 课文内容及话题设置 14 25 语音内容15 26 汉字的编排特点16 27 基础词汇类型及数量 21 28 语句功能24 29 课堂活动类型 25 3幼儿汉语系列教材分析后的思考与建议 27 31幼儿汉语系列教材编写的优点 28 32幼儿汉语系列教材中存在的问题及建议 28 4 结语 30 注 释31 参考文献33 附 录36 致 谢39IV 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 1 绪论 11 研究 综述 111 国际上儿童语言研 究现状 儿童语 言研 究已 有 200 余年 的发 展历 史 对 于儿童 语言 的真 正的 观 察和 研究起源于德国学者蒂德曼D Tiedemann的婴儿行为日记 20 世纪前半叶在行为主义的指导下儿童语言学得到了一定的发展在心理语言学出现后儿童语言学的 相关研究理论得到了丰富 儿童语言学研究受到了心理语言学理论中的代表人物乔姆斯基NChomsky 和皮亚杰J Piaget的极大影响 先天语言能力说是由乔 姆斯基的语言学理论发 展出来的一种儿童语言 获得学说 他把儿童获得语言描绘成为一个积极主动 充满创造性的过程 先天语言能力说 认为 儿童 是 自 然界 特别制 造的 小机 器是 专为学 语言 而设 计的 儿童 的 语 言 获 得 机 制 Language Acquisition Device 简称 LAD 中 分 为 A一套包 括若干 范畴 和规 则的语 言普遍 特征 B 先天的 评价语 言信 息能 力 儿童获得语言 就是运用先天的评价语言信息的能力 为这套普遍语言的范畴和规则赋上各种具体语言的值 在先天能力说在 20 世纪60 年代提出之后 引起了学术界的争论 一些批评者认为人脑中是否存 在一个那种语言普遍 特征和先天的语言评 价能力构成的LAD 还 是一个 无法 证 明的假 设很 多学 者认 为乔姆 斯基 的 理论 完全 否认了 后天的语言学习的效果是片面的主观的臆断 后天环境论认为 运用语言就是一种习惯 儿童掌握语言的根本就是在后 天环境中通过训练形成语言习惯 这是在行为主义的理论背景下产生的观点 这种观点 被认为是一种陈旧的过时的理论 但不可否认的是这种理论中也有合理的成分对后人的语言研究是也是有部分的借鉴意义的 继后天环境论和先天决定论后 出现了先天与后天相互作用论 相互论以皮亚杰的认知说为理论基础 认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的 结果 他们 对于 儿童语 言获得 的基 本观 点是 儿童 心理 既 不 是起源 于先1 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 天的成熟 也不是起源于后天的经验 而是起源于主体的动作 主体通过动作对客体的适应 是儿童心理发展的真正原因 人类有一种先天的认知机制 它不仅适用于语言活动 而且也适用于其他一切认知活动 儿童并没有特殊的语言学习能力只是认知能力的一种 语言不决定认知能力的发展 相反认知能力的发展决定语言能力的发展 语言能力的发展不能先于认知能力的发展 儿童的语言发展是儿童主体因素和客观环境因素相互作用的结果 是通过同化和顺应不断从一个阶段发展到一个新的阶段的过程 因此 儿童语言的理论研究发展是在各种理 论的兼容并蓄和不断发展的过程中 不断完善和进步的 语言发展与认知的关系是十分重要的 在研究儿童语言发展的规律的同时注重语言和认知的辨证关系是研究的根本 112 儿童对外汉语教材 及教材研究现状 我国对外汉语教材的编写工作始于 20 世纪 50 年代经过多年的发展我国对外汉语教材已经初步形成基本体系呈现出了 多层次 多类型 系列化 等特点教材编写 也逐渐形成了 国别化多媒体化多元化的特征 对外汉语教材的概念己扩展为课堂内外教师和学生使用的所汉语教学材料比如课本 练习册 教师用书 录音带 录像带 计算机软 件 卡片 教学实 物等 目前现 有儿 童对外 汉语 教材研 究中 华文 教材 主要集 中在 小学阶 段 或者是学习者的年龄层次介于 6 岁以上 针对学龄前的幼儿教材还为数不多 对于幼儿阶段的 华文教材的研究是比较少的 而且这类教材也常常被归为零起点的对外汉语教材或者基础段的汉语教材一类 但实际上对于第二语言的学习 年龄因素是需要考虑的 成人学习者和未成年学习者或是低龄学习者的教学还是要区别对待的使用教材也要区别开来由于近几年的教材研究 的成果不断出现 看似对外汉语教材研究的覆盖已经很广 但笔者发现 在各种各样的对外汉语教材 中 针对成人的汉语教材 占大多数针对幼儿的 华文教材的数量并不多见 当然 早 期语言教学是一个很复杂的问题 跟国家或者学校的外语政策 家长的期盼 等因素 都有很大的关系 但是早期语言教学中一个不可忽视的问题就是年龄效应 儿童的优势是内隐学习 如果想发挥2 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 这一优势就需要充分的沉浸 成人的学习是外显学习 需要通过规则教学来发挥优势 刘颂浩认为 在对外汉语教材的研究中 对于低龄的儿童的对外汉语教材的研究的意义十分重大 回顾对 外汉 语教材 的编 写和研 究历 史可以 看出 对外 汉语 教学界 一直 比较重视对教材编写实践的理论研究早在 20 世纪 50 年代就有学者开始 探讨这方面问题20 世纪 80 年 代以来随着教材编写数量和种类的不断增加对教材编写经验总结和理论探讨的文章也不断增加 李泉2005 据统计 1980 至 2004 年发 表的有关对外汉语教材编写研3究的论文就有 350 余篇 这些论文的研究的内容大体分为几个方面从教学理论出发的教材问题 结合教材编写实践 提出的一些探讨类的文章 抑或是针对教材评价视角的教材研究等 作为儿童汉语学习者 他们有着很多不同的特点 因此本文认为应该将这部分汉语学习者区分开来 进行分别研究 本文 选择的儿童 华文教材是针对 3-6 岁学龄前儿童进行的 幼儿 华文教材研究的思路一般是从幼儿的年龄特征出发 分析他们的心理认知特点针对现有的对外汉语教材的提出相关的编写建议 113 3-6 岁学龄前儿童 认知发展的特点分 析 学龄是指儿童应入学的年龄 实施义务教育的国家 以应受义务教育的年限为学龄的起讫 目前世界各国对儿童入学年龄的规定不尽 相同从4 周岁到7 周岁的都有北欧国家入学年龄比较晚 一般规定在 7 周岁 像中国等亚洲国家则规定在 6 周岁 英国 荷兰 北爱尔兰则是定在 5 周岁甚至更早些 而美国的规定就相对宽4泛些可以由家长在 5 周岁到7 周岁之间作出自由的选择 认知发 展理 论认为 随 着学生 年龄 及其经 验的 增长 他们 的行为 以及 思维会发生量与质的变化 学龄前儿童 3-7 岁 的生长变化速度十分惊人 无论从身体智力心理言语还是认知能力及个性方面都有了相应的变化 皮 亚 杰 相 信 所 有 儿 童 都 遵 循 按 顺 序 发 展 的 四 个 认 知 阶 段 感 知 运 动 阶 段sensori-motor stage 前运算阶段pre-operation stage具体运算极端concrete operational stage 和形式运 算阶段 formal operational stage 3 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 他依照研究的结果 将人类自出生至青少年的认知发展划分成四个阶段 综合起来归纳各个年龄层的特征如下表 1 5表1皮亚杰的认知发展阶段理论 阶段 年龄 特征 1 凭感觉 与运 动获 取外 界信 息 感知运 动阶 段02 岁 2 由本能 性的 反射 动作 到目 的性的 活动 sensori-motor stage 3 对物体 认识 具有 物体 恒常 性概念 1 能使用 语言 表达 概念 但 有自我 中心 倾向 前运算 阶段 27 岁 2 能使用 符号 代表 实物 pre-operation stage 3 能思维 但不 合逻 辑 不能 见及事 物的 全面 1 能根据 具体 经验 思维 以解 决问题 具体运 算阶 段concrete 711 岁 2 能理解 可逆 性的 道理 operational stage 3 能理解 守恒 的道 理 1 能作抽 象思 维 形式运 算阶 段formal 11 岁 以上 2 能按假 设验 证的 科学 法则 解决问 题 operational stage 3 能按形 式逻 辑的 法则 思维 问题这些发展阶段的顺序是固定不变的 在每一个发展阶段当中 是朝着一个最终的平衡 同化与顺应的平衡 结构发展 只有当认知结构发展成这个最终的平衡结构之后 才能完全显现出此阶段的 整体特征 当然 皮亚杰的认知发展理论是由生物发生学的角度出发 依据个体认知结构整体形式的特征对这四个阶段的进行划分 6陈帼眉 1999 在 幼儿心理学 一书中 从语音 词汇 语法 口 头表达能力等四方面来分析幼儿学习母语的特点笔者总结了她的观点如下 1 语音方面 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的 三至六岁是幼儿语音发展最重要 最迅速的时期 三岁 的儿童 由于听力 的原因 还无法区分细小的声音此时发音器官也还未发育成熟有些音还发不准到了四岁幼儿在正常的教育的情况下 基本上能够完全掌握母语的语音 只是对个别的音发的不够准确 到了六岁 幼儿的发音 一般已没有什么问题 他们不仅能正确地发出词音而且能按语句的内容调节自己的音调能清楚准确地发声 2 词汇方面 幼儿 期 是儿童掌握词汇最关键的时期 幼儿掌握的词汇数量增加很快 一般地说 三岁幼儿掌握 800 至1000 词 四岁幼儿可掌握 16004 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 至 2000 个词五岁时 可增加到 2200 至 3000 个词六岁时可掌握 3000 到 4000个词 幼儿掌握的词类范围 迸一步扩大 三 四岁幼儿所掌握的词汇中 主要是是名词 动词的使用 还涉及 部分形容词 到五 六岁 时 形容 词大量增加其他各词类如副词数词量词连接词前置词等也逐渐被掌握 和 使用 3 语法方面 在整个学前期内 幼儿在学习说话的过程中 不仅掌握了语音 词汇 而且无形中也逐步掌握了各种基本的语法结构形式 当然能够掌握语法结构是一个循序渐进的过程 三岁左右的幼儿 大量运用的是由字词组成的简单句 四岁左右 幼儿开始能够大量正确运用简单句 并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见 闻 或说明自己的意思 到五 六岁时 由于幼儿 思维的发展知识经验的积累 日常说话时会出现复合句 应该指出 的是在幼儿经常使用的句型中 还是以简单句为主 在整个幼儿期 幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子 但并不能把语法规则当作认识对象 他们只是在语言习惯上把握了它专门的语法学习对幼儿来说既很困难也没必要 4 口头表达能力 三岁左右的幼儿的言语表达能力不够完善 他们不能作完整 连贯的叙述 常常出现词不达意的情况 四岁左右 随着幼儿的实践活动和集体活动不断增多幼儿需要向别人表述自己的情感和想法 的机会大大增加这就促 使幼儿 的言 语能 力不断 发展 学前 晚期 连贯性 言语 逐渐 取得了 支配地位成人仅凭其言语表达本身就可理解幼儿所要表达的意思了 因此 可以说学龄前儿童的可塑性非常强 当然上述论点是在描述幼儿在习得母语过程中的规律 这个观点在第二语言学习中也 有着同样的指导意义 在对外汉语教学中 在设计教材的组织顺序和编排体系的考量中 如果注意到不同年龄层次的学习者的语言及认知发展特点 设计相应的教学内容 相应的教学任务系统的针对学生的差别进行教材的编写 那么将为未来的对外汉语教学提供有利的保障 12 研究 对象 在研究著作中 针对幼儿 华文教材的方面的研究还是比较少见 因此 笔者将从儿童语言习得与认知的角度入手 对幼儿 华文教材的编写进行研究 本文将选取现有为数不多的幼儿 华文教材中的一套 幼儿汉语 作为研究 对象 幼5 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 儿汉语 系列教材是中华人民共和国国务院侨办 中国海外交流协会委托北京华文学院编写的一套幼儿汉语教材 本教材既可作为海外 4-6 岁学前班 幼儿华裔少儿的 课堂教 学用 书 也可作 为家庭 自学 教材 使用 幼儿 汉语 作 为汉 语的学前部分共有4 册 本文将对该书的编写思路及课文框架 课文内容 汉字教学 词汇教学 特点等方面进行 分析 并以儿童语言学的视角来分析其优缺点 从而对儿童 华文教材编写提出些建设性的意见 13 研究 的理 论视角 儿童语言学常常被归为心理语言学或者是发展心理学的领域内 但儿童语言学所面对的是特殊的研究对象 在多年的发展中 儿童语言学的理论及研究得到了突飞猛进的发展 但儿童语言学的理论依据也离不开认知心理学 认知语言学心理语言学等科学 131 认知心理学理论 随着认知科学的兴起和发展 学者们认为要从认知语言学 心理语言学的角度研究语言习得能力 对于儿童语言习得的过程 许多语言学家和心理学家根据儿童年龄的特点从不同角度对儿童语言习得的过程做出了解释 语言的发展是以人的认知为基础的 并伴随着认知能力的发展而发展 是后天学习逐步形成的 认知论的代表皮亚杰 Piaget 认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系 儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物是认知能力的 发展决定了语言的发 展他认为有两种不 同的组织功能organizations 一种决定人类怎样与环境交互起作用并向环境学习 他把这称 为 功 能的 不变 式 functional invariants 另 一种 组织 功能则 是 第一 种组织功能与环境交互起作用的结果 它是人类 向环境学习的产物 它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式 也取决于学习环境的特征 这种组织功能可称为 认知 结构 cognitive structures 或称 为 认 知图 式 schemata 皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式 它包括同化与适应 他认为语言不能包括所有的认知能力 而且它也不能决定认知能力的发展 只能反映认知能力的发展 儿童认知能力经历过三个发展阶段 首先是动作 其次是形象 最后才是语6 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 言认 知论的 重大 发现 在于语 言能力 的发 展不 能先于 认知能 力的 发展 引 自桂7诗春2000 132 第二语言习得和认 知理论 了解和掌握一门第二语言 这本身就是一项了不起的认知活动 包含复杂8的认知过程第二语言习得本身就是认知科学的一个课题 第二语言习得研究一般认为是从 1967 年 httpcomder 发表其经典论文 The Significance of Learner s Errors 开 始的 一个 完整 的 第二语 言 习 得 理论必须 既说明 知识 的范 围和知 识的表 征 语言 的本质 又 说明 学习 者是如 何从9一种 知识状态发展到另一种 知识状态的语言习得过程 汉语作为第二语言的习得研究在中国是以鲁健骥 1984 年发表的中 介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析 为开端的 文章中的 偏误 与 中介语两个概念 是最早引入国内二语习得研究的 这篇文章在国内产生了巨大的影响使得偏误分析和中介语研究成了汉语第二语言习得研究的主流 我国对外汉语教学的历史不长对于汉语作为第二语言的教学的本体研究还存在很多 不同的认识 陆俭明这样认为 汉语作为第二语言的本体研究 应包括以下五部分内容第一部分是语音 词汇 语法 汉字之研究 第二部分是学科建设理论研究 第三部分是 教学模式理论研究 第四部分 是各系列教材编写的理论研究 第五部分10是汉语水平测试及其评估机制的研究 儿童学习第一语言口语的这一特点对第二语言学习有重要的参考价值 第二语言 学习原 则上 也应 该输 入早 于输 出 输入 多于 输出 而是在认识周围的世界和自身 在学习有关社会的文化和社会行为规范的同时学习语言11的 胡明扬1993 纵观第二语言习得研究的发展可以看出几个特点 第一是最初的建立起某种理论 第二是从教学实践过程中出现的某些现象进行推论 转向用科学的实验数据进行验证 第三是第二语言 习得研究与其他研究领域相互渗透 相互影响 在国内的 第二语 言习 得的 研究也 是多方 面的 王 建勤1998 目前 该 学科与 语言学 认知科学 心理学 社会学等领域都有着密切的关系 大体上第二语言习得研究非为两条主线 一条主线是对语言学习者的研究 这包括学生的年龄学习动7 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 机 个性 认知特点 学习方法等 另一条主线是对语言学习本身的研究 这包括第一语言对第二语言习得的影响 第二语言的输入 处理和输出 语言的习得12过程语言知识的构成等 崔希亮 2008 第二 语言习得认知研究提出了语言教学的一些普遍原则包括1 以 用法 为基 础的模 型 2 语言 的学 习和其 他复杂 技能 的学 习一样 它是基于 样例的 学习 3 学习者 应该接 触自 然的 语言 真实的 文本 大 量的语 料学习的材料和词典应该依据学习者日常使用的语言来编写4 在 学 习 的 初 级 阶13段学 习者可 以从 外显 教学中 获益 他 还 认为 第二 语言 习得 的认知 研究还包含大量的第二语言习得的具体问题 包括 对第二语言中介语的发展进的行纵向描述 语言迁移的机制和作用 研究外显教学的有效方法 研究影响学习和教学的因素 学习者策略的作用 元语言知识的内容和作用 语言学习能力倾向14的作用 儿童学习母语的特点之一是儿童不是孤立地学习语言的 它是伴随着对周围事物的认知的同时发展语言的儿童学习第一语言口语的一个特点是输入大大早 于输 出 同 时在 儿童早 期理 解和 运用母 语也经 常出 错 口语能 力是在不断的更改错误的同时得以提高的 因此 研究幼儿学习汉语 作为第二语言 的习得规律不仅对幼儿对外汉语教学起到指导的作用 而且在编写幼儿 华文教材过程中也能够让教材编写更加有理有据 14 研究 方法 本论文的研究方法如下 一 文献研究法本文将对搜索到的资料 及文献的搜集和整理 对相应的理论和文章进 行研究 笔 者通过网络如 CNKI 清华同方 万方数据库进行资料及文献搜索 并对文献进行整理 搜索范围主要与儿童语言学 认知心理学 二语习得等相关的学术性论著 包括期刊论文 学位论文 讲座 专著等 另外 笔者也通过查阅文本资料及文献来搜集资料 经过对所搜集的资料进行分析 整理出所需要的资料作为撰 写本论 文的 原则 与依据 在 论文 中 绪论部 分的理 论视 角一 章笔者 将儿童语言学与认知心理学中的理论进行了分析和整合8 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 二定量研究法 将 所 研 究 的 幼 儿 汉 语 教 材 中 的 课 文 结 构 课 文 内 容 汉 字 教 学 词 汇教学等语言材料进行人工建立数据库 并对得出的数据进行分析 从而为论文的主题提供可靠有力的证据 三分析归纳法本论文除了进行 研究的书目中的数据进行对比分析之外 还归纳总结了幼儿华文教材的编写规律及教材编写的反思 在最理想的情况 笔者将针对本论文撰写所需 应用各种研究法来完善及充实本论文 15 研究 目的 及意义本文尝试着对学龄前儿童 华文教材中比较有代表性的 幼儿汉语 系列教材作为研究对象 从儿童认知特点及第二语言习得的视角出发 针对这套教材的编写思路 架构 内容 特点进行剖析 总结学龄前儿童 华文教材的编写原则及编写规律的目的在于 解决如下问题1学龄前儿童是如何认知语言 尤其是第二语言的2汉语 作为 第二 语言的 学习材 料 如何 编写 才能够 满足 学龄 前儿童 的学习需求3 幼 儿 华 文 教 材 应 该 遵 循 什 么 样 的 原 则 进 行 编 写 4 如 何 合 理 的 将 语言内容安排与学生的认知特点结合本文的研究意义 首先 针对学龄前儿童对外汉语教材的研究相对与成人对外汉语教材的研究的比例有相当的差距的情况 本文对于 幼儿汉语 系列教材的分析有利于对儿童语言发展的规律再认识 对外汉语教学 的研究的广泛性是有目共睹的 但针对儿童的 华文教材的研究相对比较少 更多的专家学者侧重于对 成人对外汉语学习规律及教材研究 成人学习者与学龄前儿童学习者的认知特点有很大的区别 因此对外汉语的研究应将这两者区分开来 其次 对外汉语教材研究是具有实践的指导性的研究 它是对外汉语教学的有力保障 因此对外汉语教材研究的广泛及深入 对于教学的意义更大 本文的研究是对对外汉语教材研究的补充 对于幼儿 华文教学的实践有着一定的指导意义9 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 16 教 材编 写原则 及 评价 标准 教材的编写直接影响教学的质量和效果 这一事实也受到语言及各个学科的重视 国内对外汉语教学界对于第二语言教材和外语教材编写的通用原则也得 到了许多 共识 吕必松1993提出各种类型的教材普遍使用的原则包括 1实用性原则教学内 容和教 学方 法的 实用性 2 交际 性原 则教 学内容 的选 择和 语言材 料的组织要 有利于 交际 能力 的培养 3 知识 性原 则教 学内容 要有 包含 学生感 兴趣的新知识4 趣味性原则 要求教材内容和形式生动有趣5 科学性原则 语言要规 范解 释要 科学 内容 的组织 要符 合语 言规律 和语言 学习 规律 6 针对性原则 要明确所编教材适用与哪一种教学类型 哪一种课型 哪一种教学对象15等 束定芳庄智象1996认为教材编写除了要遵循外语教学的一般原则 外还应该 遵循一 下几 个具 体原则 1 真实 性原 则语 言材料 要真 实地 道能 反映真实语言使用情况2 循序渐进原则 从易到难 从旧到新的原则3 趣味性原则 语言材料要有趣4 多样性原则 要 选择不同题材 体裁和语域的文章5 现代性原则 语言 材料要贴近生活6 实用性原则 适应社会和使用者的需16求 赵贤州 1988 提出教 材编写的四性原则 1 针对性2 实践性 3趣17味性4科学性 从上述观点中可以看出编写教材所遵循的原则中通用性原则科学性趣味性 针对性和实用性原则已成为大家的 共识 因此 笔者认为 上述原则应该作为编写对外汉语教材的基本原则 本文采用的是李泉 2006 提出的第二语言教材编写的十项基本原则 笔者认为这十项原则既全面地对教材编写原则进行了 概括 根据笔者的理解将其归纳如下 1 定向原则 教材要把握教学类型 对象等因素 找到适合自己教材的编写特 点2 目 标原 则参 照教学 大纲 及实 际教学 的情况 制 定切 合自身 教材的教学目标3 特色原则 追求所编写教材的自身特色4 认知原则 要求在教材设计和编写过程中要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中 的认知因素5 时代原则 要 与 时具进的对教材内容 教材配套 教学方法 等进行编写10 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 6语 体原则 7 文化 原则 对定位 好的教 材 中适 当加入 文化素 材 8 趣味原则 教材要 编的 有趣 足够 吸引学 习者 并 提高学 习者的 学习 积极 性9 实用原则 教材的编写要致力于为教学服务 提高可用性10 立体原 则 教材配套应全面 任何教材都不能够满足所有的要求 但至少在某个方面或者在大多数方面都能大致满足最基本的要求 对教材如何进行评估 许多专家和学者也给出了自己的见解 如英语语言学家哈默 Harmer 认为 研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求这 是评判教材的依据和前提 对于教材的评价 能够明确教材的长处所在 如果经过不断的修改 也必将提高教材质量 并能够更有效的服务教学活动 但 能够做到客观公正的评价一套教材 实属不易更何况至今第二语言教材的评估还并没有一套公认的评估体系但 在 这 方 面 研 究 中 比 较 有 代 表 性 的 教 材 评 估 方 法 有 1Hutchinson 和Waters1987 设计的教材评估表2Grant 1987 设计的评估表3 赵金铭拟定的对外汉语教材评估表 三家有点代表性的第二语言教材评估体系中 本文选取的是赵金铭先生的评估表见附录 作为评 价本套教材的标准 教材的评价 要以教材编写的理论为中心 要以教材编写原则为纲 要以满足实际教学工作为前提 以满足学习者自身需求为目标 要编写一本 优秀 的教材实则是要付出大量的前期 理论准备和资料储备并且要针对学习者的不同需求根据教学及心理学理论的指导进行材料的甄选 11 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 2 幼 儿 汉语 系 列 教 材 的 分 析 21 教材 结构 教材内容的编排 它不仅反映了教材编写原则 而且还反映了编写者的教学理念及教材所针对的 教学对象 教材的结构也反映了与之相应的教学理论 教学方法和教学手段等等 幼儿汉语的课程安排的 整体结构共四册每册各 10 课每课 的内容具体结构如 表2第一册 第二册 第三册 第四册 第一课 宝宝一 家 这是电 脑 这是什 么颜 色 你几岁 了 第二课 你好 那是什 么 我喜欢 红色 生日快 乐 第三课 谢谢 你吃什 么 你喜欢 吃什 么 现在几 点 第四课 对不起 我喝牛 奶 我喜欢 游泳 我七点 起床 第五课 再见 妈妈在 哪里 苹果在 上面 我们下 午去 游泳 第六课 他是谁 你去哪 里 爸爸在 后面 你怎么 了 第七课 我叫宝 宝 你有风 筝吗 里面有 什么 苹果有 点儿 酸 第八课 她是我 妈妈 我有三 个气 球 这是大 象 的 鼻子 我有点 儿饿 第九课 她是医 生 你有几 个苹 果 我吃小 苹果 我想去 游乐 园 第十课 数一数 他有手 套和 帽子 我坐汽 车 欢迎来 北京 课文读 一读 说一 说 描一 描 画一 画 写 一写 课堂 活动 词汇表如上表 幼儿汉语 这套教材的课文结构的编写思路是 课文 读一读 说一说描一描 画一画 写一写 课堂活动 课文均以对话为主课文情景的设置主要是通过图片 背景图片的烘托 使得课文的内容比较直观的显示出 来 读一 读 部分是 围绕课 文中 出现 的话题 扩展的 词汇 练习 比如 说在第二册第 9 课你有 几个苹果中出现了数字苹果在读一读部分就会出现了一系列的数字 食 物 的 列 子 两 个 梨 一 个 桔 子 九 个 鸡 蛋 五 个 面 包 等 说一说 部分是设置的句型 并使用图片设计情境 让学生进行替换练习 描12 暨南大学硕士学位论文 儿 童语言学视角的幼儿华文教材研究 一描 画一画 部 分 在第一 册的设 计是 描 一描 针对 汉字 笔画 方向的 图画练习 从第二 册到 第四 册设计 的是 画一 画 或者 连一连 涉及 的是所 在课文的话题的练习比如第三册第 3 课你喜欢 吃什么 一文中画一画部分便列出的 是各种 水果 方 便学生 拓展练 习 认知 更多水 果 写一 写 部分设 计的是本课 中要求 会写 的字 笔顺的 分解 课 堂活 动部 分是对 每课 课文 的内容 再练习 练习的形式多样 如看图 说话 涂颜色 做游戏等 并附上小歌谣 古诗或是歌曲使得每课 内容充实而 又不失趣味性 在教材最后 附上的是词汇表 词汇表中列出了每课的词汇 词的读音 英语释义 这样列出的目的 似乎是为了便于学生及学生家长进行学习和查阅 但具体还需要在斟酌编者的意图 22 每课 内容 结构及 比例 作为幼儿汉语教材的 要考虑到儿童的认知特点 才能解决儿童在学习汉语时遇到的问题 幼儿汉语 这套教材共分四册 每册 10 课 每册书62 页 对 各部分的所占比例是进行 了比较 从所占的页码作为权重标准来看 四册书的 课文 读一读说一说画一画写一写课堂活动等 各部分所占比例基本相同 都是 10 页词汇表占2 页 因此可以看出 作为编者 对教材的各部分内容分配比例进行了均衡分布 幼儿学习语言的同时 实际是对整个世界的认知的过程 将认知能力融入语言学习 会使得的语言的学习能够自然而然 由于幼儿的认知程度有限 因此安排的语言项目内容含量不大 语言的听说读写 各个方面齐头并进的进行 也是 幼儿汉语教材设计的一个特点之一上述数据恰好体现了这一设计思路 23 人 物角 色的 选择 儿童书 籍 中 少不了 角色 的塑造 在 幼儿 汉语 系列 教材 中设 计的 主要人物是 宝宝 所 有话 题的展 开都是 围绕 着宝 宝及 宝宝身 边的 家人 朋友 之间的相互交流 宝宝这一形象在课文中的辨识度很高 他头上戴着一顶棒球帽 帽子上面印着大写字母 B 时而穿着一条