主题探究活动课程是促进幼儿语言能力的发展(精简篇） .doc

主题探究活动课程是促进幼儿语言能力的发展主题探究活动课程是促进幼儿语言能力的发展 摘要： 语言教育活动在幼儿园各项工作中一直以来都占有相当重要的位置。随着幼儿教育的不断发展，大部分教师也注意到了课后的延伸活动和日常生活中的教育活动。但是由于传统教学模式的限制，幼儿的语言发展是不全面、不完善的。3 6岁儿童学习发展指南指出： 幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力 。主题探究活动课程不仅为幼儿提供了能激发幼儿想说、敢说、喜欢说的有利环境，并在不断的相互作用中逐步成为会思考会说的人。所以说：主题探究活动课程是幼儿语言发展的有效途径。下面我将从主题探究活动各实践环节对幼儿语言发展的影响方面加以论述。 关键词： 主题探究活动课程、幼儿语言发展 主题探究活动课程是融合了开放性、自主性、全面性的整合性课程。在主题探究活动中幼儿围绕着一个感兴趣的主题,进行自主观察、探索周围事物和现象,教师适时、适度地支持与引导的一系列活动。它强调幼儿为主体,让幼儿在感兴趣的主题活动中,通过小组分工合作的方式,自主学习,好奇探索,积极思维,多渠道地获取知识信息,从而提高自主学习能力。主题探究活动课程主要分为三部分进行：主题形成 主题研究 成果交流。三个过程依次展开，为儿语言发展提供不同层次的资源与发展空间。 一、主题形成阶段为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，激发幼儿 想说 的欲望。 主题形成主要有两种形式：一是根据幼儿的兴趣点，在师幼、幼儿之间的谈话中不断提炼具有教育价值的问题，形成主题；另一种是，教师根据大纲目标要求，创设相应的适宜激发幼儿兴趣的环境，同时鼓励幼儿共同创设主题环境，引发幼儿的探究欲望形成主题。这两种形式都以激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿主动交流为主线，为幼儿创设和谐温馨的氛围，让幼儿在宽松的环境中产生的想说、喜欢说的愿望。 例如：大班幼儿到了第二学期，就即将上小学了。有好多孩子开始讨论起上小学的事情。于是我及时的抓住了这一兴趣点，开展了一次谈话活动。活动中，孩子们争先恐后的将自己知道的有关于上小学的事情说给大家听。于是我们一起商量并布置装饰了主题墙饰。大家献计献策。有的说：应该有一个书包，上小学后要背书包。另一个说，要有铅笔盒，用箭头表示放在书包里 同时，在我的引导下还提出了好多困惑的问题。例如：上小学后，书包里会装什么？上学后要学哪些书？小学上课时间有多长？小学要上什么课等等. 主题形成后孩子们就要选择自己的研究课题、形成研究团队、制定研究计划。这个过程孩子可以自己选择感兴趣的问题作为自己的研究课题，寻找小伙伴或成人组成智慧团队。孩子们的交流是自发的，在这种非正式的宽松的环境中，孩子的心理是放松的，他们的交流也是最自然、最真实的表达，因此也是最积极的。它避免了在教育活动中幼儿担心自己讲错，担心自己说的不够好而带来的紧张和无措感。真正使幼儿想说、愿意说。 二、主题探究阶段的综合活动充分促进了幼儿情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展，从而促进了幼儿语言综合能力的发展。 在主题探究阶段里孩子们首先要去搜集解决自己研究课题的相应的资料。这些资料的获得途径很多，可以从图书中、电视里、电脑中查阅。还有一部分就要靠自己去调查、采访、询问或观察实验、总结归纳。这些活动都要通过孩子们的主动参与。他为不同能力层面的幼儿提供了适宜的发展空间。 还以我是小学生这一主题为例，当孩子们确定了自己的研究课题之后，在选择研究方法时，好多幼儿选择了采访和调查。于是，我就为他们安排了一次附近小学的参观活动。辛思轩是个内向的小朋友不善于交际，于是在参观中他观察到小学生的桌子上放着语文书、数学书，铅笔盒中放着铅笔还有削笔器就默默记录下来。管紫雪小朋友比较活泼外向，就和小学生采访起来，并且做了符号记录。马家骏小朋友平时胆小不爱说话，这次，却也有模有样地做起采访来，但是由于害羞，他只问了一个问题，就结束了 虽然，每个人的结果不同但是都获得了成功，在自身基础上获得了了提高。指南中说幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。主题探究活动课程则恰恰为幼儿提供了自我发展的空间和机会。 当然，在主题探究活动课程中个别活动、小组活动、集体活动是相结合的，根据大纲的要求和主题活动的内容。教师也会选择和组织相应的各领域的教育活动以系统提升幼儿的知识经验和各方面能力。根据幼儿的发展，教师将会组织讲述、早期阅读、以及文学做平的学习活动。来有针对性的提升幼儿的表达表述能力和语言思维能力。此外，除语言教育活动之外，还有其他领域的教育活动。这些活动虽不是以语言为主要内容但其中部分活动也包含着大量语言教育因素。孩子们在这些活动中也在不断的学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围的成人交往。 另外，在探究阶段这一环节中幼儿与主题墙的互动以及智慧团队成员间开展的互相交流活动也为幼儿提供了语言发展的空间。在孩子们实现平齐的矮墙上，我们设立了探究发现园地，孩子们随时将自己的发现贴倒园地中，我们经常看到孩子们在原地前流连忘发喋喋不休的或介绍，或讨论。同时我也经常参与到孩子们的交谈中，适时的引导，幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。并适时的引导幼儿发现新的困惑，鼓励其去探究。为了让幼儿获得更多的成功感，我们还及时的组织幼儿小组中幼儿间的发现介绍和讨论活动。小朋友轮流介绍自己的发现，大家对他的发现可以提出困惑或给予补充。 区域活动在这一阶段的研究活动中也占有重要的位置。是主题探究活动课程必不可少的内容。这也为由而选择活动内容提供了多种可能性，同时，也增加了儿童之间的交往、交流、分工合作、以及协商机会。例如：我的好习惯主题中，孩子们到手偶剧场中表演小熊拔牙的故事 格格 和 熙熙 都想演小熊就抢起来，这时楠楠说： 熙熙叫熊若溪，就让他先演小熊吧！ 熙熙说 我演完就给你 。格格同意了。三个孩子开心的玩起来。 由此可见，在研究过程中孩子们积极探索、主动思考、并在讨论活动中相学相长,在活动中交流学习使幼儿的语言能力获得了极大的提高。 三、幼儿的语言发展在成果展示阶段得到升华。在进一步提高 幼儿语言交往的积极性的同时发展了幼儿的语言表达能力和语言逻辑思维能力。 主题探究活动课程的展示阶段分为成果展示和评价分享两部分。当幼儿整理好自己的研究发现之后，就要用自己喜欢的形式把研究结果展示给大家。展示方式有多种，可以是语言形式，例如：编成小儿歌、小故事画成图画书给大家讲等等。也可以是艺术形式但是在展示过程中，幼儿要介绍自己的作品创意。所有这些都要运用到语言，并且要对自己的语言加以提炼、升华。例如在主题探究活动可爱的小兔的成果展示中，我班的孩子焦蕊研究的是：兔子的颜色。探究活动结束后他在成果展示中为大家展示了他编的儿歌： 小兔子，真可爱， 有白的、有黑的， 有棕黄、有灰的， 还有黑白花花的 康珺杰在主题热闹的马路的成果展示中介绍他设计的车： 我研究的是未来的车，我发现现在的车有很多种，有自动的、手动的、还有开天窗的。但是马路上的车越来越多，还常常堵车。我想如果能给车插上翅膀，马路上就不那么拥挤了。这是我设计的会飞的车。 听！讲得多好。紧接着，在分享评价环节中李慧就给他提出来： 虽然汽车插上翅膀可以飞起来，但是都飞起来就乱了。不如，见一些多层立交桥，这样就不堵车了。（李慧研究的是各种各样的马路，她做的就是立交桥） 孩子们常常给我们好多惊喜。皮亚杰认为，儿童不是通过被动模仿老掌握遣词造句的规则，他们在造句的过程中不仅有概括性的同化作用而且还有创造性。幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的 教 是难以掌握的。因此作为幼儿教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言，使幼儿语言获得全面的发展。 综上所述：主题探究活动为幼儿语言表达能力和语言思维能力的发展提供了丰富的资源和广的平台。在主题探究活动课程中幼儿想说、敢说、有的说并在与各种资源的相互作用中会创造性地说，这些都是其他学习方式所不能比拟的。在主题探究活动课程中幼儿的语言能力得到发掘和提高。可见，主题探究活动课程是幼儿语言完整发展的有效途径。