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专业引领下的教养案例研究 育秀幼儿园阮建红 教师的专业发展要在课程改革的课堂上见真功夫，要在教育行动中生成。我园在提高教师的专业化水平上，主要通过理论学习辅导讲座、教学现场观摩、指导以及教学专业咨询(座谈)等，让专业引领教师的专业化发展。在实践中我深切的感到教学现场的指导形式，是最有效的也是最受广大教师欢迎的形式。几年来，教师进修学院的教研人员与我们共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，形成专业发展的共同体，使我们迅速的成长。下面以三个案例分析说明我的专业发展的经历。案例：小鬼当家在小鬼当家活动中，我在教室里帮孩子围上围裙，孩子们洗好了手，向听课老师了解他们喜欢吃的食物后，就带孩子们来到了生活室活动。首先出示菜谱，让孩子分析所用的材料，随后孩子两人一组进行制作活动，在制作的过程中尝试 各种小工具，了解工具的名称、用途和使用方法等。最后，让孩子介绍和交流自己的作品，包括所用的工具、材料及怎样做成的。并请听课老师品尝，分享劳动的成果，体验劳动的快乐。这次活动，我们请来了进修学校的宋老师来观摩和指导。经过她的指导，我们发现，原本以为很好的活动中还有那么多需要完善的地方，让我们更深入的了解到了二期课改的理念。她说:活动本身，从主题的导入，经验的积累，整合、方法的运用都符合孩子的年龄特点和二期课改理念。我们要探讨的问题是，首先，是大教育观的进一步确立，包括社会、幼儿园等的资源利用；各个环节的教育渗透。该活动开始的准备工作就要进入状态，“听课老师喜欢吃什么？”是一种交往的过程，问了以后，要有结果，有的问了，有的没有问，为什么不问？这是态度方面的不同，是大胆、自信的方面的表现，教师要抓住这一教育契机。同样的洗手的内容也要把握，下楼时的走楼梯过程也可以结合运动，数数、安全等方面的教育。其次，要更关注孩子的学习过程和学习方法。二期课改是学习方法的变革，是强调孩子的体验，自主、合作和多种感官的使用，在活动中老师一开始引导孩子去观察、比较，这个观察就是符合理念的，是注重研究的过程。另外，要关注孩子的行为，研读孩子的行为。教师要认真观察，给予及时的帮助，发现孩子的水平，指导下一活动的方向。如活动中孩子不会交往等方面，教师要注意在以后其他活动中进行培养。宋老师还结合活动，给我们讲了关于“发现性学习和传授性学习的结合”的理论和实践。使我们每个人都感到茅塞顿开，收益颇多。除了教研人员的专业引领之外，我们教师个人的自我反思和教师相互间的同伴互助、也是促进教师专业成长的推动力量。案例二：说说自己的家在一次小班的教学研讨活动中，我的活动内容是“说说自己的家”。在活动中，我先示范介绍自己的家人，然后幼儿和旁边的同伴说一说自己的家，最后老师请孩子自我介绍：我的家在哪里？我家里有谁？可是，许多孩子都不敢上来介绍自己的家，几个胆大的孩子也只是说：“在（幼儿园）前面。面对这样的“困境”，我就帮助他们说。在说课评课活动中，首先我提出了自己的疑惑：“来自幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，为什么孩子会没有话说，对活动不感兴趣呢？”大家针对我的问题进行了讨论和研究。都认为我在活动中没有认识到小班幼儿的认知活动是在行动过程中进行的。没有提供能引起孩子关注、感兴趣的讲述材料，使幼儿没有东西介绍，或者介绍较为空洞，不能激发孩子讲述和倾听他人讲述的兴趣。随后，大家一起研究新教材，又结合着新课程的理念和我一起共同为这一活动设计了一个师生互动、生生互动的活动情景。大家建议在此活动之前，可以发动孩子和家长收集关于“家”的照片（包括成员、家庭环境、亲子活动等），教师把收集到的相关资料和信息，都粘贴在教室的四周，让孩子去找找、猜猜、说说、问问，使他们在轻松、自由、丰富的环境中，充分激发说的兴趣，说的能力就会得到提高。第二次组织另外一半孩子活动的时候，我就根据大家的意见，再次进行尝试，结果效果异常的好，孩子的许多问题，都能大胆的说出来，体现了生生互动和 “玩中学”的新课程教学理念。自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。我们幼儿园还开展了教师反思的市级课题，通过学习，我们了解到：反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。案例三：小狗和肉骨头在中班的一次看图讲述活动中，我先出示小狗的造型，引起幼儿对小狗这一动物的兴趣。然后，又马上出示了“小狗和肉骨头”的四张图片，供幼儿观察。最后，让幼儿看着我提供的四张图片进行自由地讲述。但是孩子在讲述时东一句，西一句，不得要领，讲述时不能同时集中在4张图片上，还出现了“小狗的身上有美丽的花纹”“小狗在河边汪汪叫”等跑题的现象。针对这一问题，我试着分析原因。是不是同时出现4张图片，给予孩子的刺激会过多，反而影响了孩子观察图片和讲述的针对性。于是，我马上做出了调整，采用逐步出示图片的方式，用神秘的语态重新吸引孩子的注意力，引导孩子集中注意力细致的观察一幅图片， 使得孩子的观察讲述有目的性，方向性和条理性。并提出了具有引导作用的问题，帮助孩子观察，如：小狗在什么地方？干什么？ 怎么样了？最后根据图片间的关联排列顺序，比较完整连贯地讲述故事。刚才出现的问题，马上就得到了解决。在活动之后，我又再次对这一活动进行了反思。给予幼儿自由讲述的机会，既能活跃课堂气氛，又能使每一个儿童在原有的经验和语言水平上获得新的语言经验，使儿童的语言个性得到发展。然而，看图讲述中的自由讲述也并非是毫无目的性地让幼儿漫无边际地讲，而是发挥教师德主导作用可以利用多种方式如体温等来引导幼儿观察，并注意规范儿童的语言结构，丰富幼儿的词汇等，提高幼儿的语言表达能力。教学不仅仅是一种告诉，我们应把课堂视为可供“野外”考察的学习生态环境，通过“行动研究”，我们不断地向专家型教师的目标迈进。