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提高幼儿园教师集体教学活动设计能力的教研策略文章摘要：随着幼教改革的不断深入，怎样使幼儿教师将学习的专业理论转化为实践还需一个中介过渡-教学活动设计。它是一个教学活动的起始环节，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学活动成功的首要保证。教学活动设计的关键在教师。为了提高幼儿园教师集体教学活动设计能力，确保集体教学活动质量，从而促进每个幼儿富有个性的发展为目的，本文在对“教学活动”、 “集体教学活动”及“教学设计”进行初步界定的基础上，对当前幼儿园教师集体教学设计能力的现状进行了分析，并在实践中对提高幼儿园教师集体教学活动设计能力的策略进行了初步探究。主题词：幼儿教师 集体教学 设计能力 教研策略正文： 随着幼教改革的不断深入，幼儿教师的理论学习受到普遍重视，但怎样把理论转化为实践还需一个中介过渡-教学活动设计。教学活动设计虽对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教师进行活动设计的过程就是将实际教学活动的每一个环节、步骤在头脑中预演的过程，它是一个教学活动的起始环节，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学目的第一实现过程的具体预演，它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否，是教学活动成功的首要保证。教学活动设计的关键在教师，为了确保集体教学活动质量，促进每个幼儿富有个性的发展，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力是亟待解决的问题，笔者通过查看教学活动设计方案、现场听课等形式发现，目前幼儿园集体教学活动设计在目标的制定、内容选择、教学方法策略等方面存在许多问题。为此，对开展行之有效的教研活动，提高教师教学活动设计能力进行了初步探究。一、对“教学活动”、“集体教学活动”及“教学活动设计”的界定和分析（一）何谓“教学活动”过去课程设计的教育途径主要指教学活动（课堂教学），随着大教育观的建立和课程的广义理解，课程设计以扩展为：教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境和家庭与社区。现在，我们把作为教育途径之一的教学活动界定为，“即教师专门组织的教育活动。这是狭义的教育活动。它指的是教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有意的学习经验的一种教育途径。无论课程内容是以分科形式、广域形式、单元主题形式还是其他何种形式组织的，这里我们都把它称为教学活动。” 冯晓霞：幼儿园课程，北京师范大学出本社2000年版，第78页（二）何谓“集体教学活动”“集体教学活动是指全班幼儿在同一时间内做基本相同的事，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。” 冯晓霞：幼儿园课程，北京师范大学出本社2000年版，第79页集体教学活动是我国幼儿园教育的一种重要教育组织形式，“是我国幼儿园教育的一大特色”， 朱家雄：幼儿教育，2008年第十期，第四页是每一位幼儿园教师最为熟悉的教育途径，只要我们能够运用正确的教育理念，以幼儿发展为本，精心设计教学活动，同样对幼儿的发展起促进作用。（三）何谓“教学设计”教学设计又称教学系统设计是“指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。” 那么，由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程。幼儿园集体教学活动设计可以理解为：在对幼儿施教前，运用科学地方法确立教学目标，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。它是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，具有很强的实用价值。它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。二、对当前幼儿园教师集体教学设计能力的分析幼儿园集体教学活动设计是教师每天都在进行的工作，也可以说是幼儿园教师的看家本领之一。那么，当前教师的集体教学活动设计现状如何？对此，我对本区不同办园类型的20余所幼儿园通过查看教学活动设计方案、现场听课等形式进行了调研，结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前幼儿园集体教学活动的设计在目标制定、内容选择、方法策略及重难点的突破等方面均显现出一些问题。造成不尽人意的原因主要表现在教育观念、教师专业知识两个层面。（一）教育观念层面有些教师对课程整合与课程综合概念理解混为一谈，片面的理解为整合就是综合。教师们为了体现教育理念的“先进”，盲目的追求活动课程的综合化，将五大领域的内容集中体现在一个教育活动中，认为这样就能体现纲要中倡导的课程整合理念，只有综合课程才是贯彻纲要唯一、正确的方式。在这种观念的引导下，忽视了学科领域的特点，课程花哨，环节过多，孩子们忙于环节的转换而没有真正的经验建构过程。由于在课程改革中强调了幼儿自主、主动学习，强调了个别化游戏和教学；又很少见到我国的学者们在他们的文章中论述幼儿园的集体教学活动，发表正面的意见，误以为开展集体教学活动就不是先进的教育理念，使幼儿园园长和教师对集体教学活动的重视程度减低了。 （二）教师专业知识层面1、学科知识匮乏教师绝大部分原始学历为幼教中专毕业，在校学习艺术类技能训练较多，教育基础理论、科研方法、学科基础知识系统学习少，对每学科知识只是肤浅的了解，造成尤其是正确理解数理化学科概念、基本知识不足。在教学活动的设计中选择的教学活动内容、教学活动方式与教育目标不一致，教师的学科知识匮乏体现尤为突出。如：某教师设计的数学活动，原目标设计是引导幼儿学习按一个维度进行分类，但内容安排却是引导幼儿通过目测与操作尝试，给纸蛇“排队”，内容安排与目标设计南辕北辙，混淆了分类与排序两个数学概念。2、运用专业知识指导教育实践的能力有待提高对幼儿年龄特点把握不准每位教师提起幼儿的学习方式和特点，就会随口说出：“幼儿思维具体形象”，“幼儿活泼好动、好模仿”而对幼儿在学习和获得不同领域的知识经验时有什么特点，缺少从幼儿的角度了解其内心世界，揣摩幼儿思维方式，学习方法，站在幼儿的角度去思考教育的适宜性。教师对幼儿不同年龄阶段幼儿各方面发展应达到什么水平，幼儿各种能力发展的关键期分别在哪个年龄阶段不清楚，是造成对本班幼儿实际发展水平把握不准确，从而在目标确定、选择的教学方法、活动方式、为幼儿提供的操作材料层次性、适宜性不强，出现过难或过易的现象，不能满足不同层次幼儿发展的需要。对幼儿现有发展水平分析不具体、不细致目前许多教师的教学活动设计忽视和缺乏对幼儿原有经验的分析与思考，设计的教学活动对幼儿来说一方面是基本没有难度，很容易达到教师的要求，活动难度低于幼儿的发展水平；另一方面是活动难度高于幼儿发展水平，幼儿难以完成，从而失去了对活动的兴趣。教学目标把握能力不足教学活动目标太宽泛、笼统、缺乏可操作性有些教师制定的目标大而笼统相当于某一课程领域的目标，如激发和培养幼儿探索兴趣、发展幼儿思维能力和创造力、体验研究的乐趣和成功的快乐、培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神等，过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，在具体教学活动中找不到落脚点，而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。目标制定不够全面。有的教师在制定目标时不够全面，对教学活动目标涵盖的认知、情感、技能和能力三个方面的发展目标，有的只从一两个方面进行阐述，没有达到三维目标的有机结合。目标的行为主体不一致。在同一个活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体，这样的问题也较为常见。活动目标中没有核心的领域目标。有的教师过于强调整合，忽视了学科领域的特点，领域的核心价值、核心特征表现的不突出，有的设计根本看不出是哪个领域的内容，是个大拼盘。表面热热闹闹，孩子没有发展。缺乏对教学重难点及突破策略的分析 重难点是一个教学活动的核心部分，对幼儿的教育价值最大、难度最大、最具有挑战性的环节。但是，许多教师对重难点的概念认识不清晰，在活动设计过程中对教学重难点的分析及突破策略没有全面深入的思考，出现环节设置过多，时间、精力分配不合理，导致不能有效突破重难点，越是重难点越是被匆匆带过的现象。教学内容选择忽视幼儿年龄特点、最近发展区；忽视与幼儿的实际生活紧密相连，内容忽难忽易。我们从教师的教学活动设计中看到，有些教师的活动设计意图中这样写到“因为看了一些材料，有了一些想法，所以设计了这次活动”。可想而知这样的活动对幼儿是否适宜。 有的教师不能根据幼儿的年龄特点、幼儿原有经验和认知水平选择内容。如“神奇的吸蛋瓶”活动，让幼儿初步观察空气的热胀冷缩现象，空气是看不到，摸不着的，显然选择的内容脱离了幼儿的生活实际对于幼儿来说太难了。材料准备不充分由于教师很少关注材料本身有什么结构，暗含着什么样的教育目标，不同年龄段幼儿操作材料的特点。我们看到教师要么安排幼儿按照教师的指导操作材料进行学习；要么把所有的材料一同投放给幼儿，让幼儿自己在多种材料中探究；要么幼儿被莫名其妙地要求去发现和探索，而他们的手中缺少材料。盲目的为幼儿投放材料，无层次性、科学性，不能满足不同层次幼儿发展的需要。教学方法与教学手段单一在多数的活动设计中，从表面看方法较多，形式上新颖，花架子多，实则给幼儿创设的空间不够，教师始终在隐性控制幼儿，一直按教师提供的材料，设定的思路进行。忽视幼儿是通过“做”来学习的，幼儿貌似探究，实则是在模仿和验证教师给出的结论。教师教的痕迹较重，很难看得出孩子们会学得“轻松、有趣”。提问缺少启发性、层次性教师所设计的问题多是封闭性、表征性的，能够挑战幼儿原有经验、引发幼儿深度思考的启发性问题较少；问题即没有上下联系，又没有针对发展水平不同的幼儿设计，缺乏层次性，不能使幼儿在各自原有的水平上得到提高。三、提高幼儿园教师集体教学活动设计能力的教研活动策略集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。它不仅是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的方法之一。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整和。对于一个成功的幼儿集体教学活动而言，如果说活动目标定位是方向，那么过程设计就是实现目标的载体，合理的教学活动设计是活动顺利完成的首要保证，它能够在教师的教和幼儿的学之间架设一座桥梁，促进每个幼儿富有个性的发展。由此可见，提高教师教学设计能力显得尤为重要，下面就以教研为切入点，对如何提高幼儿园教师集体教学设计能力谈谈自己粗浅的看法。（一）加强理论学习，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力首先，开展理论培训，加深对教学设计内涵的理解与认识。缺乏理论支持的教学是随意的，缺乏理论指导的实践是盲目的。系统的学习能够使我们加深对教学设计内涵的理解，树立正确的教育教学理念，运用理论指导实践，剖析问题，解决问题，逐步提高教师集体教学设计能力。以纲要精神为宗旨，从各领域的核心价值、目标与内容入手，掌握学科特点；从幼儿园教学设计内涵、作用意义、方法步骤、设计策略入手，帮助教师理解理论内涵，奠定理论基础。其次，改变学习方式，加强理论积淀。在亲身经历的十几年的学习生涯中，听和记是最主要的学习方式，教师的学习无非是听讲座、学习理论书籍、参加观摩活动，教师的学习是被动的。只有改变学习方式，让教师成为主动的学习者，变被动参与为主动内化，才是提高教师集体教学设计能力的有效措施。开展“我读书，我思考”活动，定期将融入前沿教改理念、理论性较强的文章推荐给教师们，倡导“读有理论见解的文章，写有深入思考的读书笔记”，意在推动大家关注教改，涉猎各种观点，学着用心去思考、理解、辨析它们的精髓与实质，引导教师在学习中积淀，在运用中领会，使先进的教育理念成为教师集体教学设计能力提高的基石。（二）案例对比分析，拓展教学设计的视角与深度，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力 案例来自于教学实践的真实故事，是蕴含着教育理论的典型事例，能集中反映教师在教育实践中遇到的问题、矛盾、困惑以及由此产生的想法、思路与对策。每个人对案例都会有不同的解读，因此，它非常适用于进行交流和研讨。我们将案例研讨作为提高教师集体教学设计能力的重要策略之一，精心挑选了多篇典型、针对性强的案例，组织教师分别对目标制定、内容选择、教学方法、重难点的突破上进行案例对比分析。如：“装沙子”、“大桥设计师”、“甜甜的招呼”、“我们的心儿跳跳跳”、“我的小书包”“小蛇排队”等，分别从目标制定、内容选择、重难点突破等方面提出问题，使教师在问题的引领下，在各种观念的交锋中，开阔了思路，打开了眼界；发现了问题，找到了差距；获得了方法，明确了教学设计的方向，拓展了教学设计的视角与深度，缩短了理论与实践间的距离，教师们能够真正理解教学设计原理与原则，集体教学设计能力到了提高。（三）体验感悟，引领教师研究幼儿的“学”，以“学”定教，把握教学重难点，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力在教学实践中，我发现教师在教学活动中常常出现对幼儿原有经验认识不足，教学设计中重难点找不准，教学方法不能很好的支持幼儿的学习等现象，其原因在于对幼儿学习特点、学习方式缺乏仔细的思考和研究；对学科特点、知识的理解和掌握不精深。针对纲要所倡导的精神及教师教育实践中出现的问题，组织了体验感悟式的中班美术活动“运动的小人” 教学活动方案设计的教研活动。首先，教师谈自己对名画的感受，根据教师们的发现：每一个人的感受是不一样的，引领教师换位思考幼儿是否也和我们一样都有自己的想法？体验个体差异，懂得为什么要尊重幼儿？尊重幼儿什么？的真正含义，促进教师观念的提升及教育行为的转变。其次，集体设计教学活动，引领教师体验学科特点，识别关键经验，关注教师“教”的同时还要研究幼儿的“学”。在以问题引领，帮助教师了解学科特点、幼儿学习方式，进一步研究教材、研究教法与学法的基础上。通过体验感悟，反观幼儿在创作中的问题，感悟幼儿在创作中的重难点、了解幼儿学习特点、个体差异及材料的适宜性。教师根据事先提供的各种材料进行“运动的小人”创作活动，教师们在创作过程中遇到了各种各样的困难，在创作中，有的老师用秫秸杆制作立体运动的小人，发现连接部位用大头针容易扎手、连接处同时插入两个用曲别针，秫秸杆容易损坏，最后发现用牙签连接各部位比较牢固，但牙签太长，就将牙签一分两份，结果很合适。有的老师创作前说：“我要用毛根制作一个能立着的运动小人”，结果怎么也立不起来。有的老师想用单线画出射击的小人，有的老师拼摆、粘贴动作复杂的运动小人，总是不像，后来索性拿奥运图标作参考，或者按照别人摆好姿势，自己拼摆、粘贴、绘画等，老师们发现幼儿在创作中的是有差异的；教学重点是抓住人物动作的主要特征，用自己喜欢的方式表现不同运动姿态的人；教学的难点是如何让运动动作与创作之间建立起联系；发现了材料的提供也是幼儿成功创作的关键因素。大家深有感触的说，原以为就是画、粘贴、制作一个运动的小人很容易，亲自尝试了才知道要成功可不那么简单，我们如此，何况孩子们呢？最后，教师根据体验到的教学重、难点寻找解决策略。并将教育策略运用到各环节中，为幼儿的学习提供之架。 照片、图片再现策略唤醒幼儿原有经验，帮助幼儿初步理解动作特点 语言描绘策略帮助幼儿抓准动作特征。 描画策略帮助幼儿在运动动作与创作之间建立起联系，增强感性经验，降低学习难度。 不同材料的提供策略满足不同发展水平幼儿的需要。体验感悟教研让教师重新认识了自己的教育对象。教师们一致认为：在教学活动设计之前一定要深入研究教材、研究幼儿。让幼儿学习什么、做什么之前，教师要亲身体验感受所要教的内容及其难点、关键点，感受材料的适宜性；教师要关注和研究幼儿，了解幼儿的原有经验、现有水平、学习特点及需求，真正站在幼儿的角度考虑幼儿在活动中的感受，尊重个体差异。通过研究幼儿的学来确定教师的教，多方面的为幼儿的学习搭建由浅入深、由易到难的支架。体验感悟教研使教师们树立了正确的观念，提高了教学设计能力。（四）辨析活动，澄清困惑，掌握教学设计方法策略，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力 辨析活动是在教师原有认知的基础上不断探索、实践、验证、发现、吸收、同化各种新信息，从而建构、形成“自己”的教育理念，实现教学智慧的升华，提高教师主动研究教学设计的一种策略。首先，针对同一教学内容进行研究，将教师一些共性的、争议性强的问题进行归纳，提出需要大家明辨与分析的问题。其次，教师根据提出的辨析问题，独自进行实践研究，寻找解决问题的途径及理论依据，明确自己的观点。再次，将观点相同的教师结组，对困惑的问题进行深入研究，验证本组观点。最后，按观点将教师分成两个组进行辨析，双方不但要阐明本组观点，说明理论依据，还要以实例说明实践情况，证实本组观点。辨析活动提高了教师们主动研究的意识，提升了教师以理论为依据分析问题、解决问题的能力，帮助教师澄清了困惑，掌握了多种教学设计方法策略，教师集体教学设计能力得到提高。（五）设计活动，亲历教学活动设计的全过程，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力多种形式的教研活动，夯实了教师的教育理论基础，积累了丰富了教学设计经验，掌握了多种教学设计方法策略。因此，为了引领教师对教学活动进行深入思考、研究，为了增强教师对不同幼儿发展水平的关注，了解幼儿发展现状；增强教师对教学重难点的分析及突破策略的深入思考等，重新设计了教学活动模板，（增加了活动来源、教学重点难点、活动准备中增加了经验准备、活动过程中预设互动过程及时间安排。）组织了集体教学活动设计，让教师依据教育理论亲历教学活动设计全过程。教师在设计教学活动时，深深地感到教学活动设计虽是教师的看家本领，看似很容易的事情，其实做起来很难。一个好的活动设计必须有明确的设计意图、正确清晰地目标定位、简单实用的教学准备、合理科学的环节设置和巧妙有效地指导策略，它需要有深厚的理论功底做支撑。教师们在关注教师的“教”与幼儿的“学”的同时，学会了以理论为依据设计教学活动，提高了教师集体教学活动设计能力。幼儿园集体教学活动设计模板活动名称学科领域班级日期活动由来活动目标重点难点教学重点:教学难点:活动准备经验准备材料准备教学过程设计教学设计预设互动过程时间安排（六）说课研讨，找出问题，修正改进教学活动，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力说课是一种集体参与集思广益的教研活动方式，是说者针对教学设计运用口头语言和有关辅助手段阐述与听着一起就目标的达成、教学环节设置、重难点的把握及方法策略是否适宜进行研究的过程。对每位参与者来说，在思想间的交流与碰撞中，找出问题进行修改和完善，不让幼儿在集体教学活动中成为教学设计的牺牲品的同时，教师在交流中分享经验，达到智慧互补，集体教学设计能力也得到了提高。我们先后组织了数学活动“认识时钟”、美术活动“粉刷匠”、“向日葵”等多次说课活动。教师们的感慨颇多，有的说：“我对教学的重难点把握不好，通过说课加深了我对教学重难点的理解，掌握了分析、把握教学重难点的策略”。有的说：“通过对教与学过程设计的阐述，增强了我从教学理论高度审视和发现教学设计中的种种疏漏与不足的意识”。通过说课活动，使教师明白说课既要出教什么，怎么教、更重要的是还必须说出为什么要这样教，理论依据是什么。这样迫使教师积极主动的学习教育理论，运用理论指导教学实践，体现了较强的理论与实践相结合的特点，也提高了教师集体教学活动设计能力。总之，提高教师集体教学设计能力的方法种类繁多，但只要教师不断加强理论积淀，对教学理念的理解才不会出现偏差；只要在实践中不断探索，教师的集体教学设计能力就能得到提高与升华。参考文献：（一）期刊类：1、朱家雄：幼儿教育中一个令人担忧的问题，幼儿教育，2008年第10期第4页2、郭中然、刘冬梅：教学或偶的那个目标制定中的问题，幼儿教育，2008年第4期第30页（二）书籍类：1、冯晓霞：幼儿园课程，北京师范大学出版社，2000年10月第1版2、杨九俊：说课、听课与评课，教育科学出版社，2004年6月第1版3、刘占兰：促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略，教育科学出版社，2006年11月第1版