“0－6岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”课题实施方案.doc

“06岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”课题实施方案南京市鼓楼幼儿园 何凯黎一、课题提出 近年来，由于婴幼儿早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中起到的重要作用，已经得到广泛的共识。随着婴儿脑开发研究成为全球关注的热点，综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：03岁婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明03岁婴幼儿早期教育在整个人生发展中的作用。多项研究表明婴幼儿的保育和教育开始的越早越好，而婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者。那么该如何以科学的态度和方法对06岁婴幼儿进行早期教育？以怎样的方式来进行早期教育？等等，这些都是早期教育改革与发展的实践向我们提出的新课题。目前，我国的幼儿园正逐步朝着托幼一体化的方向发展，其中，如何根据03岁婴幼儿的年龄特点和规律科学地进行保育和教育，对幼儿园来说是一个面临的新问题；同时03岁是宝宝成长和发育的关键期，许多国外的研究证明亲子教育能使宝宝在游戏中学习成长，在和谐的亲子关系中健全人格发展，为他们今后的发展打下坚实的基础。我园的创办人、著名的教育家陈鹤琴先生十分强调早期教育的重要性。他于1925年在其著作家庭教育自序里说：“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打了一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”因此，他提出“幼稚教育从三岁半开始已经太晚了，不重视幼稚教育，是国家最大的损失。” 家庭教育理论是陈鹤琴教育思想的一个重要组成部分。他说：“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配。小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。” 同时，陈鹤琴先生认为做父母的应该有一种专门的技能，专门的知识。因而提出：“要重视幼儿家庭教育的科学实验，对幼儿的家庭教育应作为一门科学来研究和推广，普及儿童心理学和学前教育学的知识，使广大家长都能对自己的子女有个正确的培养目标和教育方法。” 综上所述，为了进一步推动学前教育事业的发展，全面实现06岁婴幼儿的教育普及化，我们决定开展“06岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”。我们希望通过本课题的研究，开办亲子园、成立社区早教指导中心等，结合陈鹤琴教育思想与理论以及园本课程，能使06岁婴幼儿亲子教育形成较为系统、科学的亲子课程，并与幼儿教育相衔接，使早期教育更为系统全面，更具专业性。二、课题界定本课题的核心概念是06岁婴幼儿一体化亲子教育。06岁婴幼儿一体化亲子教育是社会发展的必然趋势，是指以幼儿园为依托和主要力量，联合家庭与社区，构建一体化的早教网络，通过科学的教育手段与方法，促进孩子身心健康和谐的发展。06岁婴幼儿一体化亲子教育是教育社会化、社会教育化的集中体现，关键在于探索幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力，推进0-6岁婴幼儿的教育。1 什么是亲子教育？亲子教育是依据“PATP”（Parents as Teacher and Partner）的教育理念，倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，认为“父母是幼儿早教中最重要的老师和玩伴”，进而促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量的活动。它是20世纪末在美国、日本和我国台湾等地日渐兴起的研究父母与孩子之间的关系及其教育的一个新课题。亲子教育的主要目的是利用父母与孩子之间由于在态度、情感、行为等方面的相互作用、相互影响，通过一定的教育手段与方法，帮助父母形成正确的亲子观，形成良好的亲子关系，在游戏活动中促进孩子在体能、智能、个性、习惯等方面的全面和谐的发展。主要包含健康教育、社会性教育、智能训练、审美教育、情感教育、亲职教育等等。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。应该说，亲子教育是家庭教育的基础与保障，对婴幼儿个体发展将会终身受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。2 什么是一体化？一体化原意是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一实体的过程。一体化过程既涉及国家间经济上，也涉及政治、法律和文化上，或整个社会的融合，是政治、经济、法律、社会、文化的一种全面互动过程。一体化的基本特征在于自愿、平等与合作。本课题的一体化包含两个层面的含义： 教育对象的一体化。在幼儿园中系统、全面地开展06岁婴幼儿的早期教育，使早期教育从“零岁”开始，使之更加完善。目前，我国绝大多数36岁幼儿已能享受到正规的学前教育，但是，03岁的婴幼儿主要是在家中养育，如何解决03岁婴幼儿的早期教育问题，使之与幼儿园教育相衔接，是当前幼儿园要进行系统研究的课题之一。 施教方的一体化。指家庭、幼儿园、社区对06岁婴幼儿的教育相互配合，形成完整协调的教育工程及服务网络，充分体现教育的社会性、一致性。随着21世纪的到来，人才培养不仅仅要依靠学校教育，还要依赖正规的和非正规的、长期的和短期的、显性的和隐性的、面向社会全体成员的教育。因此，许多国家已着手通过社区普及婴幼儿的早期教育工作，并卓有成效。幼儿园应积极探索适应社会需要的新型社区学前教育模式，构建社区早教服务网络，加强对婴幼儿家长及看护人员科学育儿知识的教育，使学前教育更加贴近社区群众生活，同时，也是扩大婴幼儿之间的交往，培养他们良好的生活习惯，促进婴幼儿身心健康和谐发展的重要手段之一。三、同行水平1 国内外统一研究领域的现状随着婴儿脑开发研究成为全球关注的热点，综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：03岁婴幼儿早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明03岁婴幼儿早期教育在整个人生发展中的作用。 国外：基于早期教育的重要意义, 世界各国已纷纷开始行动，倡导“建立服务网络”。欧美一些国家流行的“Head Start”即“头脑启动”计划，也是针对03岁儿童早期教育的研究。美国的“启智项目”的开展始于1965年，参加该项目的志愿者达1300万人，涉及社区中的非营利组织和学校约有1400个。自1994年起，该项目为孕前、孕期和产后的孩子提供卫生保健服务，并为婴幼儿营养以及婴幼儿家庭内外的早期教育提供信息。新西兰于1993年激活了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划“普卢凯特计划”。新西兰教育部在面向二十一世纪的教育报告指出：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。秘鲁建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。英国则通过“良好开端”计划，把这项工作深入到散居婴幼儿中，作为一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。1992年，古巴创办了全国性社区婴幼儿项目，名为“教育你的孩子”，它为婴幼儿举办活动（如上公园、文化场所和体育中心等），为家庭提供服务（主要是咨询和信息服务）。总之，国外一些国家的做法为我国开展早教研究提供了丰富的经验与理论基础，我们应借鉴国外的有效经验，“站在别人的肩膀上看东西”。 国内：2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出，要重视和发展婴幼儿早期教育；2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门（单位）关于幼儿教育改革与发展的指导意见，强调发展06岁婴幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个06岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。在幼儿园教育指导纲要（试行）中已明确指出幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接。我国在学前教育“十五”发展规划中明确提出了03岁早期教育发展目标，即要大面积提高3岁以下儿童看护人的科学育儿能力，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。2001年北京市颁布我国首部学前教育方面的地方性法规北京市学前教育条例，从法律上规定接受学前教育的年龄从3岁至6岁向下延伸至零岁。北京市教委、市卫生局、市妇联联合也曾发出了关于开展社区0-3岁婴幼儿早期教育意见的通知，通知中提出：“十五期间，全市要以社区为依托，建立起面向0-3岁婴幼儿教育和服务的网络，大力普及科学育儿知识，提高家庭教育水平。” 目前，上海市学前教育十年规划的总目标提出了重视03岁婴幼儿潜能开发，根据儿童个性特征，发挥学前教育机构在3岁前早期教育方面指导、服务、示范和培训功能，以社区为依托，探索并发展非正规的早期教育模式。并且，以社区为依托的早教机构遍地开花，社区服务网络的形成受到了广大父母的欢迎。 我区的现状：近年来，南京在婴幼儿早期教育方面也开始逐步重视起来，如鼓楼区提出了03岁婴幼儿早期教育建设标准与鼓楼区构建06岁学前教育体系的实施方案。配合标准与方案的出台，我园于2005年10月开办亲子园，尝试开展亲子教育方面的研究。2006年5月20日，成立了南京市首个以社区为依托的早教指导中心，主要承担社区03岁婴幼儿家庭早期教育培训工作，宣传和普及婴幼儿早期教育理念，组织和指导开展婴幼儿亲子活动。目前，已成功举办了首届社区03岁婴幼儿家庭早期教育培训班，受到广大家长的欢迎，得到了社会的认可。因此，为了更好的开展今后的工作，我们特此申报十一五课题“06岁婴幼儿一体化亲子教育的实践研究”。四、 课题价值随着形势的发展，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，社会上出现了各种各样的早教机构。但是，以幼儿园为依托开办早教机构或亲子园，尝试进行06岁亲子教育的公办园并不多。随着纲要的颁布及国家教育部的要求，在未来的几年中，幼儿园尝试亲子教育将会是一种趋势。这是因为，幼儿教师已具备了36岁幼儿教育的知识、能力与经验，经过专业的培训，相比一些社会早教机构中的育婴教师来说，更具有专业性与亲和力；其次，以幼儿园为依托尝试亲子教育，将会使亲子教育更加规范，更具有实际操作性，并使03岁早教课程与36岁幼儿教育课程相衔接，使得婴幼儿教育更加系统全面。这种尝试将对幼儿园教师、幼儿园课程、幼儿园管理注入全新的理念，对于幼儿园未来的发展来说是一个巨大的挑战。也为幼儿园课程发展的系统性、全面性、科学性提出了更高的要求。本课题主要有以下的研究价值：1 丰富早教课程，形成适合当前国情的富有一定特色的06岁早教课程。2 构建家庭、幼儿园、社区三位一体的早教网络，全面推广普及03岁婴幼儿早期教育与服务。3 全面提高幼儿教师的专业知识与水平，使教师具有教养03岁婴幼儿的专业育婴知识与能力。4 有助于提高社区工作人员的专业知识与水平，科学地为家庭提供服务与帮助，为社区服务注入新的活力与理念。5 有助于家庭和社会形成婴幼儿整体发展的新观念，积极参与亲子教育。6 尝试实现幼儿教育从零岁开始，真正做到幼儿教育的系统、全面与科学，为其它幼儿园尝试亲子教育提供理论与借鉴作用。五、 理论依据本课题以0-6岁婴幼儿生理学、心理学、教育学以及皮亚杰的建构论为理论基础，结合陈鹤琴教育思想与理论（家庭教育理论为主）、加德纳的多元智能理论、蒙台梭利教育理论等，探索亲子园的构建与发展、形成适宜的亲子教育活动内容与方式，树立家长正确的教养观，帮助家长掌握一定的教养方法，让家长成为孩子的伙伴。六、 研究目标根据课题的内涵，我们确定了具体的研究目标为：1 结合当前的社会需求与现状，探索06岁婴幼儿一体化亲子教育的途径与方法。2 研究针对不同层次家长的不同需要开展亲子教育的策略与方法，以及亲子教育对家庭教育观的影响。3 探寻社区资源的有效利用，实现幼儿园（亲子园）、家庭、社会亲子教育一体化。4 探索以幼儿园为依托的亲子园的发展方向与经营策略。七、研究内容有了明确的研究目标，我们拟定了一些研究内容，主要有：106岁婴幼儿亲子教育课程的开发：根据已有的园本课程，结合先进的教育理念，如陈鹤琴先生的家庭教育思想、加德纳的多元智能理念、蒙特梭利早教理念、皮亚杰儿童智力理论等，经过不断的实践，开发富有特色的、适合当前国情的亲子教育课程。2 06岁婴幼儿亲子教育模式的建构：通过实践，结合亲子课程的开发，形成具有一定特点的亲子教育模式。3 06岁婴幼儿亲子教育的实施：通过调查，了解不同层次家长的不同需求，开设富有特色的亲子班，探索采取不同的方式、利用多种途径实施亲子教育，引导家长参与亲子教育。4 亲子教育对家庭教育观的影响：通过观察与调查，了解亲子教育所产生的作用，对家庭教育所产生的影响，如家长教育观念的形成或改变等。5 社区早教指导中心的作用以及服务内容：通过成立社区早教指导中心，不断挖掘社区的潜力，发展多项为06岁婴幼儿家庭服务的内容，使教育形成合力。6 亲子教育的评价指标：结合幼儿园园本亲子教育课程的开发，针对不同类型的课程，尝试制定出较为科学系统的06岁婴幼儿亲子教育的评价体系。7 亲子园的构建、管理与经营策略：通过实际操作，对以幼儿园为依托开办的亲子园，在构建、管理与经营所需条件、环境、市场机制等方面作出客观分析，初步形成一定的策略。八、 研究重点运用先进的教育理念，开发富有特色的06岁婴幼儿亲子教育课程，尝试开设不同年龄段、多种类型的亲子班，对06岁婴幼儿一体化亲子教育进行不断实践，通过成立社区早教指导中心，不断增加对社区03岁婴幼儿家庭的早教指导与服务，形成幼儿园、家庭、社区的一体化早教网络，全面推广普及亲子教育。九、 主要观点及创新之处1 主要观点 亲子教育是近年来的新生事物，它离不开幼儿园、家庭、社区的合作，是教育社会化、社会教育化的体现。应逐步实现一体化的亲子教育，采取多种方式让社会了解婴幼儿早期开发的重要性，鼓励家庭和社区参与到亲子教育中。 亲子教育课程应符合婴幼儿身心发展规律，寓教于乐，让孩子在与父母的互动游戏中有所获得。同时应结合园本课程，开发出富有特色的亲子教育课程。 幼儿园中应有早教课程开发研究小组，不断了解学习吸收国际最前沿的早教理论，定期观察亲子教育活动中婴幼儿的反应与表现，为形成具有可操作性的、科学性的亲子课程作准备。 亲子教育的内容与项目应不断拓展，满足不同家长与市场的需求，如婴幼儿心理咨询与矫正、婴幼儿游泳、婴幼儿抚触、准妈妈课程等等。 亲子教育与家庭教育是密切相关的，陈鹤琴家庭教育思想为亲子教育提供了理论基础，而亲子教育又是家庭教育的基础与保障。 亲子教育应成为学前教育的重要组成部分，亲子教育的方法与技能应成为幼儿教师必备的教学技能之一。2 创新之处 近年来，许多地方都开始了有关亲子教育方面的研究，但是，大多数都是以在园内开设一到两个亲子班进行这方面的尝试。以幼儿园为依托，投入资金开办亲子园，全方位的对亲子教育进行研究的，目前并不多。我园是一所历史悠久的名园，也是幼教行业的领头羊，为了学前教育事业的发展，大胆投入资金开办亲子园，配备优秀教师全面开展相关亲子教育方面的研究可以说是一个创新之举。这将可能改变多年来学前教育的对象“36岁幼儿”为“06岁婴幼儿”，率先实现纲要的精神，为其它幼儿园今后实施亲子教育提供经验和借鉴作用。同时，与社区合作成立社区早教指导中心，进行03岁家庭的早教培训，这两项举措在我市来说都是创新之举，已得到上级主管部门的肯定。十、 研究对象 传统的幼儿教育的对象是36岁的幼儿，03岁婴幼儿教育对幼儿园来说还是一块空白。目前，幼儿园教育指导纲要将 06 岁婴幼儿的教育内容纳入五个领域，这不仅意味着学前教育机构将按照纲要要求，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化，体现了学前教育与国际接轨的思想，03岁婴幼儿的教育也将成为学前教育的重要组成部分。因此，我们的研究对象扩展为06岁的婴幼儿，使研究的对象与内容更系统全面。十一、 研究方法与原则我们运用的研究方法主要有：1.调查法：主要是了解南京地区及我区的早教现状，以及06岁婴幼儿家庭教养观念等。2.观察法：主要是用于观察亲子课程中婴幼儿的行为发展与表现。3.实验法：开展以幼儿园、家庭、社区构建早教网络的实验，对社区03岁婴幼儿家庭实施早教培训、亲子课程；尝试开展不同类型的亲子课程，满足不同家长的需要。4.行动研究法：针对社区早教中心的工作以及亲子课程的实施中遇到的问题，课题组研究人员不断改进方案与计划，同时又依据教改研究计划实施过程中出现的新问题，进一步充实、修正、完善计划与方案，不断提出新的目标，使课题不断充实完善。本课题研究主要遵循以下几个原则：客观性原则、实践性原则、教育性原则和可行性原则。十二、 研究步骤与思路1 第一阶段：筹备阶段（2005年3月2005年12月）亲子园的构建、师资培训、前期调研、课程开发、材料准备等。 采用调查法和文献法，了解南京地区亲子教育的现状，学习陈鹤琴、加德纳、蒙特梭利、奥尔夫等人的先进教育理念与理论，组织相关教师外出培训，为亲子园的开办作准备。 成立亲子教育课题研究小组，明确组员的分工。 设计相关亲子课程，购买相应的玩教具。 开办音乐、综合、美工等亲子班。2 第二阶段：实验阶段（2006年1月2008年1月）社区早教指导中心的成立、社区03岁婴幼儿家庭早教培训的开展、亲子园的经营策略与方式、亲子教育课程的开发与拓展、亲子教育模式的建构、专业师资培训机构的组建、亲子教育与家庭教育、社区婴幼儿保健等方面的研究。 成立社区早教指导中心，尝试社区早教培训。 运用行动研究法、实验法等，尝试各种类型的亲子班，进行亲子教育方面的实践研究。 尝试合作、加盟的形式开展相关育婴师资的培训，拓展市场。 运用调查法和行动研究法等方法，了解社区现状与需求，尝试与社区合作开展针对03岁婴幼儿家庭的服务，如婴幼儿保健、喂养、早期开发的指导，婴幼儿心理咨询等。 运用观察法、跟踪调查法及对比法，了解亲子教育与家庭教育的相关性。 运用调查法了解市场需求，不断拓展亲子园的经营项目。3第三阶段：总结推广阶段（2008年2月2008年6月）形成各类成果，进行推广。 收集整理日常的研究资料，分类汇编。 将亲子课程按类、按年龄段汇编成系列亲子课程用书。 收集组员在研究中撰写的论文，汇编成集。 向全区展示23个优秀亲子教学活动，推广成果。 汇编亲子游戏集。 开展成果鉴定，争取参与成果评比。十三、 课题组人员分工课题组成员有：1何凯黎：课题负责人，主要任务是课题的策划、组织与执行；亲子园课程的开发与构建、经营策略；评价体系的制定；社区家庭教育与服务；承担亲子美工班计划制定与授课；亲子园师资培训等方面。2陈学群：主要任务是参与课题的实际研究，把握课题发展方向与思路，特别是亲子课程的开发；亲子园的经营策略方面；亲子园师资培训；评价体系的制定。3 陈静：主要任务是参与课题的实际研究，亲子课程的建构；评价体系的制定；亲子园师资培训；4 宋大维：主要任务是亲子园课程的开发与经营策略；社区家庭教育与服务；测评系统的开发；亲子综合班的课程制定与授课；亲子园师资培训；婴幼儿心理咨询等方面。5 姜承喜：主要任务是承担音乐班课程的制定与授课；评价体系的制定；亲子园师资培训。6 史莉：主要任务是承担音乐班课程的制定与授课；评价体系的制定；亲子园师资培训。7 丁凡：主要任务是承担综合课程的制定与授课。8 李炜：主要任务是承担音乐课程的制定与授课。9 宋媛：主要任务是承担美工课程的制定与授课。10 闻露：主要任务是承担美工或舞蹈课程的制定与授课。十四：保障条件为了能系统科学地开展本课题的研究，我园于2005年10月8日开办亲子园，组成课题研究小组。课题研究小组定期开始学习相关的早教理论，在2005年7月，我们对全园教师进行了早教方面的培训，使教师们具有一定的理论基础。同时，我们要求课题组成员查阅书籍、网络，收集相关的知识，定期进行交流，并不定期地将课题组成员送至北京、上海等地接受早教方面的培训。我们已开始尝试与社区的合作，于2006年5月20日成立了社区早教指导中心，对社区03岁近40户家庭进行了早教方面的培训，产生了一定的社会效应。2005年11月18日，亲子园首个亲子班开班，开始有关亲子课程的尝试，目前已有4个亲子班在实际操作中。理论与实践，使得课题组成员对亲子教育有了新的认识，她们在实际操作中，结合本园特色，不断进行创新，使亲子课程具有特色，获得家长的一直欢迎。我园领导十分重视本课题的开展，为了全面保障课题的顺利进行，由幼儿园全额投入资金近90万，开办亲子园，配备了大量新颖的教玩具，组成新的领导班子和课题研究小组，由亲子园园长担任课题负责人，并直接参与亲子班的授课，计划在三年内完成本课题的研究。十五：研究经费研究经费根据实际需要，合理投入，以全面保证课题运作。十六：成果设计主要有课题研究报告、课题工作报告、06岁亲子教育课程用书（约6册）、快乐亲子游戏集等。十七：参考文献1幼儿教育辞典中国大百科全书出版社、2学前教育科学研究北京师范大学出版社303岁婴幼儿教育资源手册少年儿童出版社4学前心理学北京师范大学出版社5幼儿园教育指导纲要（试行）北京师范大学出版社6家庭教育怎样做好父母中国致公出版社