青岛版小学科学《斜面》教学反思.doc

青岛版小学科学斜面教学反思前几天在网上浏览时看到这样一段话：叶澜教授曾经指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。细品这段话，感觉很有味，而且它也让我想起我在执教斜面一课时的出现的情况。斜面这一课是小学科学五年级下册的第18课，通过这一课让学生认识斜面，了解斜面省力斜面坡度越小越省力在一定高度下，要想使斜面更省力就要延长斜面长度。在教学这一课时我先是通过一个问题导入新课，在这个的基础上让学生认识什么是斜面，并亲手搭建一个斜面，之后用线条把斜面画出来，让学生对斜面有了一个比较清晰的认识。然后就是让学生自己设计对比实验验证斜面是否省力，这一个实验可以说是比较顺利的。在学生汇报的基础上找到疑问：“同学们的数据比较都能证明使用斜面省力，为什么省力的大小不一样呢？这和什么因素有关系呢？”学生纷纷猜测，在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。可是在设计这个实验时，学生没有注意到变量和不变量这个问题，看到这种情况，再看看时间，我没有耐心的去引导学生发现这个，而是直接给学生点出了变量和不变量这个问题，讲解结束后我看到学生脸上的是被人硬塞给东西的一种表情，而之前那种浓厚的探究兴趣变得有点荡然无存。这点本身是课堂很自然的一个生成问题，但是我却因自己本身的原因给忽视不见，把学生的探究之路给硬生生的截断。看来这还是和自己的课堂机智以及课前的备课不周有关系啊！课后反思，觉得课堂教学之前的备课很重要，可以说是越充分、周到越好。只有做到课前备课的充分、周到，才能使课堂的生成处理的更高效。当然，作为一名科学老师，我觉得在今后的课堂上，我们应该时时用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息。这样的课堂，一定会时时精彩的！