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“语文课内外阅读有效整合的策略研究” 课题论证报告大丰市实验小学 杭斌一、课题的现实背景及意义（一）研究背景语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。纵观整个小学阶段，小学生课外阅读现状却不容乐观，在实际调查中发现相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。鉴于此，我们提出了“阅读引领成长”的理念，进行语文课内外阅读有效整合的策略研究的研究并申请“语文课内外阅读有效整合的策略研究”的课题立项。（二）研究意义有效的小学生课内外阅读将为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。本课题的研究不仅旨在小学生课内外阅读的实效和语文素养的提高上有所收获，更关注孩子完善的人生，精神的建构，让阅读改变孩子的生存状态，让学生把阅读变成“悦读”，把阅读当作了一种生活，当作一种享受，使学生在精神上、个性上得到了充分发展。二、国内外关于本课题研究的研究综述国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。语文课程标准虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30，课外的功效占70，这几乎是有识之士的共识。以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。三、课题的界定和假设（一）课题的界定整合，就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。按照辞海的解释，整合有整顿和协调之义，也就是使事物各方配合适当，使紊乱的变为整齐、使不健全的健全起来，达到有秩序、有条理、不凌乱，使事物应该有的全部都有（辞海编辑委员会编辞海（1979年版）缩印本，上海辞书出版社1980年版，p1159）。课内外整合阅读，就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础，心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方的积极性和各自的特殊作用；通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读的彼此相关但却彼此分离的各种因素，整合成一个为学生阅读服务的系统，以课内外阅读实践活动为主阵地，建构课内外联系，校内外沟通，学科间整合互动，创设良好的阅读和氛围，培养阅读意识、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力的阅读习惯，达到提高学生综合素质的目的，让学生在阅读中有所收获，让阅读有意义，取得1+1大于2的效果。(二)课题的假设1、促使学生课内外阅读的有机衔接和和谐发展，并建立新的课程观。2、改变教师现有的教育模式，树立新型的教育观，并内化为教师的自觉行为。3、对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，促进每一个学生的课内外阅读。4、促使学生阅读的选择和兴趣爱好，学习与生活的和谐统一，同时转化为学生自觉的自我选择性的阅读习惯和阅读能力。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究有效的小学生课内外阅读的分级目标，实施途径，推进方法，评价体系等，营造书香校园，塑造“以读书为乐，以读书为荣，以读书求进”的学习型、阅读型少年，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，关注孩子完善的人生，关注孩子精神的建构，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。1、课内阅读与课外阅读的整合研究。课堂教学，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。2、培养广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自觉阅读的习惯。 3、培养处理课外阅读资源信息的能力。4、扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。（二）研究内容 1、培养学生阅读的兴趣。（1）利用教师的示范作用。要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。因此，教师的示范熏陶作用不可小觑。（2）还给学生阅读的自由。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。如果学生为完成任务而读书，对于一些阅读基础较差的学生，很可能会失去阅读兴趣。我们要把阅读自主权还给学生，学生可以根据自己的需要和兴趣选择不同种类的书籍。2、有利于培养课外阅读能力的课堂教学。（1）课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、不同年级学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。3、探讨课外阅读指导课课型。读书指导课的类型一般有：（1）推荐优秀读物；（2）读书方法的指导；（3）优秀读物欣赏；（4）课外读物分析；（5）读书汇报交流等。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型结构，使课外阅读指导更好地落到实处。4、培养处理课外阅读资源信息的能力。信息能力包括信息识别能力、信息筛选能力、信息储存能力和信息提取应用能力。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。指导小学生正确选择课外读物，掌握搜集信息的方法，然后是根据自己的需要，选择处理内化信息，为我所用。五、课题研究方法1、方法（1）行动研究法。通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目标，并分年级开展研究。（2）渗透法。运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一个新的天地。（3）参与法。教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。（4）评比激励法。表彰先进，树立典型，又可以激励其它学生多读书，读好书。 (5) 其他方法。 (1)文献研究法。(2)问卷调查法。（3)经验总结法。(4) 学习成果展示法。(5) 教育观察法。 2、策略(1) 以课题研究为载体，转变教师以教材为本的观念，提高教师及家长对课外阅读的重要性的认识。(2)以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。（3）采取措施，扎扎实实开展小学生课外阅读实践活动。 A、扎实有效地抓好课堂阅读教学。B、制订详尽的读书指导计划。C、营造良好的读书氛围。D、加强课外阅读的指导。  E、开展丰富多彩的读书活动。F、家校配合，提高实效。3、原则激趣性原则、科学性原则、主体性原则、实践性原则、合作性原则、开放性原则。六、课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）（一）课题研究步骤。本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：1、准备阶段（2013年3月2013年4月）（1）组建课题组，确定实验教师。（2）进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。（3）明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案。2、实施阶段（2013年5月2013年9月）以高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。A、建立完善健全的活动机制 （1）营造“晨读”风景线。 （2）每月每班设立2节语文阅读指导课 （3）利用午间校本活动及大课间活动等时间，开放学校阅览室。 （4）各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“同学阅读俱乐部”，定期开展活动。 （5）通过多种途径，广泛宣传，鼓励家长每天“亲子阅读”半小时。 （6）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。 （7）创编“悦读”月报。 （8）每学期开展一次“读书节”。 B、加强校本阅读课程的建立和研究。 （1）开展教学实验研究，组织参观和讲座，探讨有利于课外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。 （2）分年级设立阅读目标。 （3）根据盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见和教科书分年级编写推荐书目，含必读和选读。 （4）分年级建立“阅读记载卡”。 （5）撰写案例、分析和反思。 C、开展丰富多彩的读书活动。 （1）打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。 （2）每月开展“读书乐”系列活动。 （3）评选“书香班”“悦读小明星”。 （4）举行“悦读”汇报活动。 （5）举办读书报告会。（6）建立读书专题网站。3、总结阶段（2013年10月2013年12月）（1）撰写课题研究报告。（2）对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。（3）整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。（4）邀请专家鉴定，进行课题成果交流。七、课题研究预期成果1、激发学生的阅读兴趣。让学生把阅读变成“悦读”，把阅读当作了一种生活，当作一种享受，使学生在精神上、个性上得到了充分发展。2、引发师生之间的阅读互动。新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读会带动老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。 3、实现“课内”向“课外”的延伸。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。     4、培养学生良好的读书习惯，使学生爱上读书。 读书还要勤于动笔。所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。课题研究计划根据年级的差异，以建立“读书记录卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。    5、带动了亲子阅读的开展。 我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。     6、促进了师生的全面发展。预设在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到改善，学生的阅读习惯得到培养，阅读能力整体得到的提高，教师在教学观念上也要有转变，指导学生课外阅读的能力得到提升，参与研究的教师们的教科研能力得到发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了学校教育教学的一大特色。预设的研究结果 语文课内外阅读有效整合的策略研究课题研究报告一份； 语文课内外阅读有效整合的策略研究论文多篇； 小学语文课内外阅读有效整合的策略研究课例集。八、完成课题的可行性分析（一）组织保障。学校长期坚持进行教育科研工作，有教科研实验基础，建立了较为系统的科研网络，有一支素质过硬的从事教科研工作的教师队伍，他们积极参与市级或县级课题研究工作，理论基础扎实，实验操作能力强。课题组成员为学校的语文骨干教师和有丰富教学经验的教师，全部具有大专以上学历，80%具有中级以上职称，具有丰富的专业知识和业务能力。完成本课题任务，学校具备充分的实验条件，数据的统计全部运用计算机操作，有建立原始资料档案，进行各种能力测试的经验和手段，资料充分，科研经费能得到充分保障。实验的理论指导、技术处理、过程控制和终端显示由学校教研室统一负责。学校领导非常重视这项课题研究，为我们课题组提供各项研究资金和资料，为本课题的开展提供了有力的保证。（二）制度保障。为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个要求”：1、时间要求。一是抓好课堂阅读教学，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯；二是统一指导的时间，每月开设2节课外阅读课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；三是学生自由阅读的时间，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。2、活动要求。每月开展一次活动，如读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。每学期组织一次参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。3、指导要求。选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。4、检查要求。对课外阅读经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。九、课题组成员及分工1、课题负责人：杭斌2、课题组成员：贺余娟 杨美娟 彭素华 顾贵斌 刘晓进 金向华 陈斌 陈慧 陈雪梅3、课题组成员分工：组  长：杭斌（全面管理课题研究工作）副组长：贺余娟（指导课题研究工作） 杨美娟（管理课题研究工作）实验班教师：彭素华 顾贵斌 刘晓进 金向华 陈斌 陈慧 陈雪梅材料员：彭素华（具体负责本课题研究活动有关材料工作） 其他成员：刘晓进 金向华 陈斌（协助负责课题研究活动有关材料工作）