语文S版小学五级下册《老人与海鸥》说课.doc

人间有大爱语文S版小学五年级下册老人与海鸥说课尊敬的各位领导、各位专家评委：大家好，我是，非常荣幸能有机会参加本次说课活动。今天我说课的内容是：人间有大爱老人与海鸥说课。本次说课主要从以下六方面进行：一，教材分析；二，学情分析；三，教学目标；四，教学理念；五，教学流程；六，板书设计。首先谈谈对教材的理解    教材分析老人与海鸥是语文S版五年级下册第二单元中的一篇课文，这篇课文主要讲述了这样的内容：十多年来，一位普通的老人和一群被他视若儿女的海鸥相依相伴，其乐融融。然而，有一天老人与世长辞，这群海鸥便用它们特有的方式祭奠老人，其情切切。学习这篇课文将带着孩子们走进一个充满亲情的人与动物的世界。学情分析 很多孩子从小就喜欢动物，能发自内心的去关爱动物，而且通过猫珍珠鸟等课文的学习，他们已经感受到了人与动物间的美好感情，也积累了一定的学习方法。但由于受到生活经历的影响孩子们可能难以理解老人和海鸥视彼此为亲人的言行，难以理解人和动物之间怎么会产生亲情呢。因此，学习这篇课文不仅要帮助孩子们理解老人和海鸥的感情，认可他们的行为，还要让孩子们进一步认识到：动物是有灵性的，我们对于它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。教学目标 新的课堂教学改革倡导学生自主、合作探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师只是组织者，参与者，引领者。为了便于检测学习效果，特制定以下可操作性较强的学习目标：1、会读“褪、挫”等5个生字，会写“鸥、褪”等10个生字，能正确读写“海鸥、褪色”等9个词语。（本目标要求学生在预习中独立完成）2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。3、能用较快的速度阅读课文，找出文中描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的语句，能联系上下文和自己的生活经历，谈谈对重点词句的理解。（这也是本节课的重点目标）4、能在熟读课文的基础上，通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。（这是本节课的难点目标）教学理念 根据教材的特点、教学目标、结合学生生活实际，采用以读为本的教学理念，引导学生在读中想象画面，读中理解词句，读中感受情意，读中酝酿表达。从以读为本的教学理念出发，采用以下教学方式方法：自读时想象画面，自悟时体味情意，交流时畅所欲言。教学流程一、导入新课：爱的词语来敲门体贴入微关怀备至  魂牵梦萦朝思暮想  恩重如山情深似海在一幅群鸥共舞的画面上出示这些词语，学生齐读。这样的设计不仅可以帮助学生积累词语，还可以帮助学生理解老人对海鸥的感情。二、初读感知：抓关键句初感亲情开课伊始，教师引导学生抓住题目质疑：老人是谁？他和海鸥是什么关系？他们之间发生了什么故事？接着，请学生快速浏览课文，找出文中直接点明人鸥关系的句子，即：十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥像亲人一样.然后，教师引导学生抓住句中的“十多年”和“每天步行二十余里”进行分析，使学生初步感知老人与海鸥之所以能建立“像亲人”一样的关系，是因为老人日复一日的持续了十多年的爱的付出。三、精读感悟1、品词析句，感受爱的温暖本文善于用细致入微的细节描写来体现人鸥亲情。教师让学生勾画出描写老人神态、动作和语言的语句后小组交流品味爱之温暖。学生通过读文可以找出以下语句：外貌描写：初读这段话，你认为这是一个怎样的老人？学生可能会说这是一个简朴的老人或者会说这是一个贫穷的老人。那么，再读这段话，哪些词给你留下的印象特别深刻？从这些词中你体会到了什么？学生很容易抓住三个“褪色”和“每天步行二十余里”体会到老人的节俭和对海鸥持之以恒的爱。接着，出示补充资料，学生默读后，再谈谈对老人又有了什么新的认识？此时学生一定认识到了：尽管老人背是驼的，但形象却是高大的；尽管老人衣物是褪色的，但内心却是鲜亮的。此时，让学生反复朗读，在读中表达出对老人的敬佩之情。之后，教师引读深化主题：现在，你们一定明白了：老人为什么如此节俭？因为（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。而后，用同样的方式引导学生自主学习动作描写和语言描写的句子，深入感受平凡老人非凡的爱鸟之情，而后再次引读深化主题：老人喂海鸥的动作如此细致娴熟，是因为（生接读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。老人能动听地叫出每个海鸥的名字，是因为（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。   2、精读细研，感受爱的悲壮。后来，老人去世了，这是他留下的最后一张照片，当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了？意想不到的是什么事？学生自主汇报后着重引导交流以下词句：（1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（“叫声和姿势与平时大不一样”？ 结合上文语段（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）想象一下：它们平时的叫声和姿势是怎样的？现在又会怎样？在角色体验中感悟海鸥发现老人已不在时的错乱与焦急。而后，引读深化鸥之深情：以前，人在鸥在，其乐融融；可今后，人去鸥孤。所以，一群海鸥怎能不（生接读）突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。（2）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（抓住“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”等词联系生活实际体会海鸥对老人如父亲般的尊敬与爱戴。）而后，再次引读深化鸥之深情：以前，人鸥相伴，其乐融融；可今后，人去鸥悲。所以，海鸥怎能不（生接读）纷纷落地，竟在老人遗像前站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（3）、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（这里的两个“扑”能不能换成“飞”？引导学生通过换词读、感情读逐步体会海鸥对老人如父亲般的不舍与眷恋。而后，再三引读深化鸥之深情：以前，“父”慈“子”孝，其乐融融，那么今天就让这些如孤儿般的海鸥们最后再看一眼父亲的照片吧。所以，海鸥怎能不（生接读）像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。四、总结深化：酝酿表达深化亲情。在学生深入感悟人鸥亲情的基础上，创设谈话氛围，激发表达欲望：如果你是海鸥老人，见到这群因悲痛失去理智的海鸥，你会对海鸥说些什么呢？如果海鸥能说话，见到再也不能亲切呼唤他们的老人，他们会对老人说什么？如果你是为老人送行的“我们”中的一员，见此情景，你又会对老人或海鸥说些什么呢？酝酿之后，学生可能会像老人一样动容地对海鸥说：我的孩子们啊，我走了，你们不要难受，一定要照顾好自己啊！学生也可能会像海鸥一样深情地对老人说：我那如父亲般的老人啊，您怎么啦？您怎么不说话啦？请您再叫一声我的名字啊！学生还可能会像送行者一样悠悠地说：老人啊，请您安息吧！海鸥啊，请你们也不要再悲伤，我们一定会像老人一样关心你们，照顾你们，让你们永远健康，永远快乐！以上环节的设计，不仅在于引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，还在于引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，领悟真谛。这样地读书才能让学生变得智慧，让生活变得美丽.板书设计9 老人与海鸥亲人情 老人          人间有大爱老人与海鸥说课尊敬的各位领导、各位专家评委：大家好，我是湖北省襄阳市襄州区的选手朱小华，非常荣幸能有机会参加本次说课活动。今天我说课的内容是：人间有大爱老人与海鸥说课。本次说课主要从以下六方面进行：一，教材分析；二，学情分析；三，教学目标；四，教学理念；五，教学流程；六，板书设计。首先谈谈对教材的理解    教材分析老人与海鸥是语文S版五年级下册第二单元中的一篇课文，这篇课文主要讲述了这样的内容：十多年来，一位普通的老人和一群被他视若儿女的海鸥相依相伴，其乐融融。然而，有一天老人与世长辞，这群海鸥便用它们特有的方式祭奠老人，其情切切。学习这篇课文将带着孩子们走进一个充满亲情的人与动物的世界。学情分析 很多孩子从小就喜欢动物，能发自内心的去关爱动物，而且通过猫珍珠鸟等课文的学习，他们已经感受到了人与动物间的美好感情，也积累了一定的学习方法。但由于受到生活经历的影响孩子们可能难以理解老人和海鸥视彼此为亲人的言行，难以理解人和动物之间怎么会产生亲情呢。因此，学习这篇课文不仅要帮助孩子们理解老人和海鸥的感情，认可他们的行为，还要让孩子们进一步认识到：动物是有灵性的，我们对于它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。教学目标 新的课堂教学改革倡导学生自主、合作探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师只是组织者，参与者，引领者。为了便于检测学习效果，特制定以下可操作性较强的学习目标：1、会读“褪、挫”等5个生字，会写“鸥、褪”等10个生字，能正确读写“海鸥、褪色”等9个词语。（本目标要求学生在预习中独立完成）2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。3、能用较快的速度阅读课文，找出文中描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的语句，能联系上下文和自己的生活经历，谈谈对重点词句的理解。（这也是本节课的重点目标）4、能在熟读课文的基础上，通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。（这是本节课的难点目标）教学理念 根据教材的特点、教学目标、结合学生生活实际，采用以读为本的教学理念，引导学生在读中想象画面，读中理解词句，读中感受情意，读中酝酿表达。从以读为本的教学理念出发，采用以下教学方式方法：自读时想象画面，自悟时体味情意，交流时畅所欲言。教学流程一、导入新课：爱的词语来敲门体贴入微关怀备至  魂牵梦萦朝思暮想  恩重如山情深似海在一幅群鸥共舞的画面上出示这些词语，学生齐读。这样的设计不仅可以帮助学生积累词语，还可以帮助学生理解老人对海鸥的感情。二、初读感知：抓关键句初感亲情开课伊始，教师引导学生抓住题目质疑：老人是谁？他和海鸥是什么关系？他们之间发生了什么故事？接着，请学生快速浏览课文，找出文中直接点明人鸥关系的句子，即：十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥像亲人一样.然后，教师引导学生抓住句中的“十多年”和“每天步行二十余里”进行分析，使学生初步感知老人与海鸥之所以能建立“像亲人”一样的关系，是因为老人日复一日的持续了十多年的爱的付出。三、精读感悟1、品词析句，感受爱的温暖本文善于用细致入微的细节描写来体现人鸥亲情。教师让学生勾画出描写老人神态、动作和语言的语句后小组交流品味爱之温暖。学生通过读文可以找出以下语句：外貌描写：初读这段话，你认为这是一个怎样的老人？学生可能会说这是一个简朴的老人或者会说这是一个贫穷的老人。那么，再读这段话，哪些词给你留下的印象特别深刻？从这些词中你体会到了什么？学生很容易抓住三个“褪色”和“每天步行二十余里”体会到老人的节俭和对海鸥持之以恒的爱。接着，出示补充资料，学生默读后，再谈谈对老人又有了什么新的认识？此时学生一定认识到了：尽管老人背是驼的，但形象却是高大的；尽管老人衣物是褪色的，但内心却是鲜亮的。此时，让学生反复朗读，在读中表达出对老人的敬佩之情。之后，教师引读深化主题：现在，你们一定明白了：老人为什么如此节俭？因为（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。而后，用同样的方式引导学生自主学习动作描写和语言描写的句子，深入感受平凡老人非凡的爱鸟之情，而后再次引读深化主题：老人喂海鸥的动作如此细致娴熟，是因为（生接读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。老人能动听地叫出每个海鸥的名字，是因为（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。   2、精读细研，感受爱的悲壮。后来，老人去世了，这是他留下的最后一张照片，当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了？意想不到的是什么事？学生自主汇报后着重引导交流以下词句：（1）、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（“叫声和姿势与平时大不一样”？ 结合上文语段（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）想象一下：它们平时的叫声和姿势是怎样的？现在又会怎样？在角色体验中感悟海鸥发现老人已不在时的错乱与焦急。而后，引读深化鸥之深情：以前，人在鸥在，其乐融融；可今后，人去鸥孤。所以，一群海鸥怎能不（生接读）突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。（2）、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（抓住“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”等词联系生活实际体会海鸥对老人如父亲般的尊敬与爱戴。）而后，再次引读深化鸥之深情：以前，人鸥相伴，其乐融融；可今后，人去鸥悲。所以，海鸥怎能不（生接读）纷纷落地，竟在老人遗像前站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（3）、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（这里的两个“扑”能不能换成“飞”？引导学生通过换词读、感情读逐步体会海鸥对老人如父亲般的不舍与眷恋。而后，再三引读深化鸥之深情：以前，“父”慈“子”孝，其乐融融，那么今天就让这些如孤儿般的海鸥们最后再看一眼父亲的照片吧。所以，海鸥怎能不（生接读）像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。四、总结深化：酝酿表达深化亲情。在学生深入感悟人鸥亲情的基础上，创设谈话氛围，激发表达欲望：如果你是海鸥老人，见到这群因悲痛失去理智的海鸥，你会对海鸥说些什么呢？如果海鸥能说话，见到再也不能亲切呼唤他们的老人，他们会对老人说什么？如果你是为老人送行的“我们”中的一员，见此情景，你又会对老人或海鸥说些什么呢？酝酿之后，学生可能会像老人一样动容地对海鸥说：我的孩子们啊，我走了，你们不要难受，一定要照顾好自己啊！学生也可能会像海鸥一样深情地对老人说：我那如父亲般的老人啊，您怎么啦？您怎么不说话啦？请您再叫一声我的名字啊！学生还可能会像送行者一样悠悠地说：老人啊，请您安息吧！海鸥啊，请你们也不要再悲伤，我们一定会像老人一样关心你们，照顾你们，让你们永远健康，永远快乐！以上环节的设计，不仅在于引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，还在于引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，领悟真谛。这样地读书才能让学生变得智慧，让生活变得美丽.板书设计9 老人与海鸥   爱  老人                海鸥 精彩的课堂离不开巧妙的设计，也离不开艺术的板书.说课完毕，谢谢！