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论文：从汉字特点看识字教学 摘要：汉语有着几千的历史，从最初其发生到现在的不断演变，都有着集音形义于一体，结构复杂，信息量大等特点。并且，它在每一个时期教学都有其特有的特点。就汉语的一些诸如起源于象形，构造性文字，表义文字，联想的文字，等特点给汉语教学带来了方便；我们结合汉字这些特点从而可以形成了一系列的教学方法，诸如：形识识字法，音识识字法，意识识字法，形义识字法，音义识字法，形音义识字法。我们经过学习这几种识字方法，就可以基本上熟悉了汉字识字教学的基本思路，从而也可以深深的体会到汉语文化的博大精深。关键词：汉语的特点；识字教学；识字方法From the Chinese character characteristic looked is literate the teaching Gong Yi longAbstract: Chinese has several thousand history, occurs at first from it to the present unceasing evolution, all has the collection sound shape righteousness to a body, the structure complex, the information content is big and so on the characteristic. And, it all has its unique characteristic in each time teaching. Some such as origins from pictographially on Chinese, the structure writing, shows righteousness writing, the association writing, and so on the characteristic brought for Chinese teaching has been convenient; We unified Chinese character these characteristics thus to be allowed to form a series of teaching method, Such as: The shape knowledge knows the lettering, the sound knowledge knows the lettering, consciousness knows the lettering, shape righteousness knows the lettering, the pronunciation and meaning knows the lettering, the shape pronunciation and meaning knows the lettering. We pass through study these kinds to be literate the method, was allowed basically is familiar with the Chinese character to be literate the teaching basic mentality, thus also was allowed deep experience Chinese culture broad and profound. Key word: Chinese characteristic; Chinese teaching; the method of Chinese teaching汉字是汉文化的重要的载体之一。识字是一个人提高文化素质的第一步。所以这里没有因果关系，对于识字教学的重视问题备受关注，经过多年的研究和试验，我们也总结了一些方法，也取得了一些共识。对于汉字的教与学，应从汉字的本身的特点来研究。应该为：应依据汉字本身的特点来研究。而且这句话应放到前一句的前面。每一种识字方法的完善和淘汰也不能脱离与教育教学的其因素而独立进行。我们应该切实的掌握汉字是教学的科学规律，客观的认识汉字的优点和缺点。这句话本身不通，且不能概括全文的论点。此段没有讲什么是识字教学。 一、汉字的特点文字是纪录和传播语言的书面符号系统，是扩大语言在时间和空间上的交际功能的工具，汉字在四大文明古国的文字中，历史最悠久，使用人数最多的一种文字，其余诸如古印度的古印章字，巴比伦的锲形文字，埃及的圣书字都已经先后消亡了，而汉字，以其固有的魅力和其强大的旺盛力至今仍闪现其光芒。而汉字的魅力何在呢？这应和汉字的特点有着密切的联系。汉字是集音形义于一体的文字，瑞士的语言学家德索绪尔将文字分为：表音文字和表意文字。而汉字是典型的表义文字。表义体系文字就是字与音没有直接的联系，与意义构成联系密切。例如“山，河，洲”其最初都有非常形象的意义，而读音是在其意义基础上规定的。又如汉字90%的字是形声字，如：河，旱，新，健，等，与意义语音都有联系；可见，汉字是由一个字+音节+意义=字？基本概念不清楚。汉字=字形+音+义字，一个音节，一个意义构成的三位一体的。（一）一字一音节与一音节多字现代汉语讲音与义的关系，不讲字与音的关系，因为汉字只是音的符号。从音与义的关系来讲表述更规范，而且义也是识字教学不可忽视的。所以，汉字特点可以从音义结合和字形两方面来分析。这部分还要讲明哪些是教学可利用的特点。1、一字一音节。汉字的词语是由音节组成的，有单音节词，也有多音节词。一个单音节记录一个汉字，例如：地、人、听、说、读、写；多音节是用两个或两个以上的汉字记录的，仍然是一个字一个音节，例如：学生、火鸡、桌子、椅子、茶杯、鼠标等。一字一音节为创作诗词等文学作品创造了条件，例如，唐代诗人李商隐的诗： 锦色无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。这首诗对仗工整，节奏鲜明，韵律和谐，都是以一字一音节为条件的。2、一音节多字。普通话共有410多个音节，每个音节并不都四声具备。四个声调都有意义的只有160多个，所有音节加上声调1300多个。因为汉字体系中就出现了大量的同音字。现代汉语通用字定为7000个，平均每个声，韵相同的音节，大约有17个字什么意思？。即使分别什么意思？以后，平均每个声韵调完全相同的音节有汉字5个以上。例如现代汉语通用字表中“yi”这个音节收有汉字63个之多。这些字“音同义不同”，不能互用。如果应该写甲字而写了乙字，就是写了别字。（二）一字一义与一字多义1、一字一义。汉语语素有极少数是不自由的，它们不能单独成为词，同其他语素组合成词时，要求有固定的位置。汉语语素绝大多数是自由性很大，在语言里的活动能量很大，这样汉语的语素非常容易用原有的语素构成新词。这正是因为用为数有限的音节、数量并不太多的汉字，可以产生丰富的汉语语汇，并且能随时适应新的需要的一个原因。 汉字在即使在复音词中也是代表的是一个语素，除少数音译外来词和连绵词外，大部分汉语复音词的意义，都和构成汉字的意义有不同程度的联系。看下列复音词： 电灯、台灯、红灯、灯具、路灯、日光灯、车灯、无影灯、白炽灯、绿灯、灯泡、霓虹灯、灯罩、宫灯、闪光灯、氖灯、花灯、指示灯、灯光 这些复合词的意义，都是由构词字的意义组合而成的。由此可见，复合词意义的构成，基本上还是以汉字一字一字为基础的。2、一字多义。一字多义，就是一个字有几个意思。多义字的众多意思可分为本义、引申义、假借义、假借义。本义就是原来的意思是最早、最原始的意义，是引伸义的源头。例如“日”原来的意思就是太阳。又如：从字形可知，“木”的本义就是树的意思，今天常用的木料，感觉不灵敏、失去知觉等意思都是从树木这一本义发展而来的。引申义就是从本来的意思引申的意义，和本义有着很大的联系。例如，“止”字的本义是脚趾。脚趾到哪里，人就停止在那里。假借义就是用字的通假和同音代替而产生的，假借义是人为的、强加上去的意义，同文字的字形、本义、引申义没有任何联系。例如“斤”字的本义是砍伐树木的斧子，在斧的斤字就是本义，在斤用作重量单位时是假借义，（三）四声与读音变调 1、四声 汉语具有声调如：买、卖应加引号 俩意思相反，读音的声调具有区别意义的作用。声调还是构成中国诗歌、戏剧、曲艺等文学作品的重要因素是创作的重要因素，讲究“平仄”押韵，主要是声调配合排列问题什么讲究押韵，这整句话语序杂乱。声调有规律的升降起伏。 2、读音变调。某些汉字在词句里的读音有时比较轻、有时比较短，这就是轻声。为轻声注音时最常见的读音变调现象又上声变调、去声变调、一 七 八不变调、何重叠 形容词的变调文章不能乱用空格。汉语的书面形式-汉字，有着其特有的特点，对于汉字的研究都是以其特点为依托的。与上文重复 以上我们是从语言学的角度分析汉字的特点的，我们也可以换个角度来分析一下汉字的特点；我们接下来要介绍汉字的特征类识字法，所以，应该分析汉字的基本特征，这些识字方法是以汉字的基本构字规律为中心内容的一类识字方法。所谓汉字的特征主要指以下几点这几句话是不是说上面所说得跟下文没什么关系？事实上文中也没有讲透他们的关系。另外，既然是从两个角度来讲的，应该用并列的标题显示出来。：1、源于象形，“形”是其演变的活力和着力点，以形见义最大限度的兼容了信息。2、汉字都是由笔画构成和部件构成的，同时也是可以充当起其它汉字的组成部分。汉语词汇也是构造性的，3、汉字是表义性文字，常常是望文生义。抓住其形也就抓住了义。4、汉字是联想的文字，联想构成了汉字的内在机制。这部分影视文章的重要内容之一，不能这样简单带过。这样从汉字的以上特点来看，汉字的识字教学的方法大都是以其为基础近而联系汉字的识字规律和认知规律总结出来的下面我们就继续介绍几种具体的以汉字的特点形成的识字方法。 二、汉字的识字方法方法的介绍顺序应是方便由简到难、由少到多的教学的顺序汉字的这些特点就决定了汉字的识字的以下的识字方法这样过渡太草率。：（一）形识类识字法 对每一种识字方法应该先概念界定，再讲起特点，在如何操作及注意事项。多少年来，人们在潜心研究汉字的形的规律性，试图找到一条变难学为易学的路子。此种方法是以汉字的上面介绍的特点为依托的，以上说过汉字是象形文字，它的形是他的着力点，以形统一不同音域的“义”的共识，汉字的形能够最大的兼容信息。汉字的构造是由笔画和部件按笔顺规律建构而来的，同时，也可以充当其他汉字的组成部分。结构是汉字的魂。对于汉字的这一特点应用于识字教学的意义重大：如用联想推理的思维去认识汉字。人们可以从已有的知识储备中，从汉字的原部件出发，去由此及彼，由远及近，由浅入深，去同化或顺应要求学习的汉字，以求得对于汉字的形音义的理解。这部分应放到特点里说通过下位学习而巩固了已学习的汉字，并且也学习了新知识。例如以“青”为基础，可以联想到清、请、情、晴等。又如以贝为形旁的字，大都和钱相关，如财、货、账、购等都是和钱相关的字。 汉字是联想的文字，联想是汉字的内在机制，无论是汉字的会意还是形声，都是汉字的结构的联想的产物。联想推理学习汉字就是通过联系原有的认知，寻求生字与熟字的相似性，以熟字为凭借与参照，求得认同；例如学习汉字“休”就可以利用“木”字为参照，讲解为：一个人倚在树上，就是休息，便可引出来“休”字来。类推是为了扩展类化从而达到同化，将生字纳入认知结构，使生变熟。形声字的形旁往往代表该字的意义，如：元素周期表“氢、氮、氧”都是从“气”的元素，如“硼、碳、硅”都从“石”。1、部件识字法应说明是形识类识字法的一种，不说结构不紧凑。此方法是通过对汉字部件的分析的基础上的，对汉字的部件进行分析从而识字的一种方法。显然，构成汉字的基本单位是部件，部件识字的前提是确定汉字的序，这个序既要符合汉字演变的逻辑规律，又要适应现代认识论和方法论的基本规律。汉字是逐步规范化的、逐步简捷化的、逐步大众化的、信息丰富化的、逐步法制化的。确定了汉字的层次结构之后就可把汉字分为整字、部件、笔画三级其中部件就是汉字就是汉字的核心。例如：“漂”是由三点水和“票”构成，并且“票”是由“西”和“示”构成的按照这样的方法，就构成了部件识字的三级结构程序，以部件为线索，合理安排生字出现顺序，即“独体字简单合体字复杂合体字”。“一级结构”学习独体字，用笔画按笔顺记忆字形，这是基础；“二级结构”学习简单的合体字，用单部件按部件、部顺记忆生字，这是重点；“三级结构”学习复杂的合体字。识字时，从字形整体把握字的结构，同时确定部件的所在部位以及部顺，然后组装。可见此识字法也是培养学生的系统思维观念的和综合分析能力的过程，也有利于儿童的内部语言的发展。我们学习使用部件识字法又要有适当的教材教法。部件识字的教材以部件组构的系统原理为根据，以先学独体字、再学简单的合体字、最后学复杂合体字的序列，安排教学内容。例如： 先学：立 日 刀 口 再学： 音 召 后学： 韶例如我们学习汉语时从汉语拼音开始，后学习看图识单字。小学课本第一册教材共学习了111个独体字。即：一二三四五六七八九十人右手头舌耳方向 东西南北上中下左 心大小多少 日月水火云电风雨山等同时编有汉字笔画名称表和写字笔顺规则，课文一般由四部分组成：学习生字学习词组学习短语学习句子，按照这样的顺序在学习中巩固了学习的汉字。所以部件识字教材的编写，是严格按照层次编写的。对于汉字的部件识字教学的教法应十分重视独体字的教学。应从一开始就要求学生养成口述笔形、笔顺与手同步的习惯，做到和教材相一致。其基本的模式是：正音析形释义书写。再扎扎实实地学好独体字的和简单的合体字后再学习复杂的合体字。就是先学习生疏的汉字如：“崮”要突出下面的“固”字。2、成群分级识字识字法的优点和不足以及适用于什么样的学生也要分析。这种识字法就是现有象形的根，而后以根字为基础建立合理的拼形序化系统，用以适应现代教育技术的发展。例如： 字根 立 斤 加一次偏旁 音 辛 沂 折 再加一次 韶 辣 哲 这样就突出了汉字的内在的联系，由简到繁，时间一长，形成了集成式的学习方法，提高了汉字的识字效率。（二）字音识字法汉字的音节方面的特点，就是汉字的词有单音节组成的也有的是有多音节组成的，以上说过了汉字的这种特点这样说文章就显得罗嗦了。，所以依照这种特点汉字的识字应该是在语境中进行的，应该在建具体的阅读、作文中进行汉字的认知。这种识字法就是通过给汉字注音，从而形成汉语拼音和汉字对照进行识字的一种方法。以拼音为媒介采用迂回的方法提前进入阅读，这就形成了阅读、作文、识字的具体实施方落：阅读时识字：阅读拼音课文然后阅读汉字注音课文后再阅读汉字难字注音课文最后阅读汉字课文？作文时识字：先用拼音写话然后再用拼音汉字混用作文最后再用汉字作文。这样，就在写作中进一步巩固学习过的汉字。 具体的识字：先集中学习常用字然后再掌握汉字结构规律最后再在读写训练中进行巩固提高？ 对于这种识字法需要注意的是拼音教学，和阅读指导，在拼音教学过程中应保证学生能读准字，而后引导学生向读汉字课文过渡。在阅读指导中应抓住识汉字的基础环节，会都会写？。（三）意义识字法汉字是表意形的文字，我们常常可以从汉字的字形就可以看出汉字的意思，在特点里说，这里只要说抓住什么特点应怎样教学就可以了所以就汉字的这种特点我们就可以结合汉字的意义进行识字教学。这种识字法是结合汉字的音形特点进行教学的方法。我们可以按照汉字的本意去科学分类，例如把汉字科学分类：物质分为自然物和社会物。自然物分为元物和生物。生物分为时间、空间、天体、粒子、气体、液体、固体、有机物；生物分为微生物、植物、动物和人。这样就依次的把字科学的定位在各个层次像：生物分动物、植物等动物分虫鱼鸟兽兽分犬豸虎鼠鹿马牛羊等也可以按照其他分类： 数量字一二三 四五六 七八九 十零半 个只几部首字山田土 父母子 皮毛羽 犬虎鹿 字组上中下 左中右 星明晶太乱也可以变成字组：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”我们咋在应用这种方法时应该注意学习科学知识，只有这样才能够同步学习。如学习“源、泉、沟、涧，溪、瀑、潭、池，沼、泽、湖、泊，河、江、海、洋”时，由于都是和水有关的，所以我们应该了解与水相关的知识，从这组词的顺序看这组词反映了水从水源到入海的全过程，这样我们就可以按照他的顺序学习生字，从而可以取得良好的效果。（四）形义结合法形义结合法，就是把汉字的字形和它的意义良好的结合，按照一定的规律进行识字的一种方法。与下面连接应有过渡1、字理识字法。从以上的汉字的特点来看，汉字是联想的文字，在加上汉字的形的特点，本身就具有很古老意义，所以，汉字形和义的是紧密结合的。在特点这样说字理识字法就是依据汉字的这种结构规律，从汉字的字形与字义的关系进行教学的识字法。汉字是从最古老的象形发展而来的，每一个汉字都代表一个故事或历史。知道了这些故事也就了解了汉字就能够认识汉字了。各个汉字都是由各种造字法创造的，就是我们平时说的六书：象形、指示、形生、会意、转注、假借。找到了汉字的构字法也就找到了汉字的规律，学习汉字就是按照汉字的规律学习的，可谓“寓义于形”。简言之，字理识字是寓识字于了解汉字演进成型规律之中的。它强调了构型规律的形成背景，知其所以然，有助于激发学习兴趣，有助于激发学习兴趣。这样就能比较自觉、主动的抓住学习汉字的关键，字形识别，而且是在理解字义、掌握形义关联的基础上完成的。将汉字的音形义三者的统一性作了合理的处理，形成有机的在特点里说整体的系统概念，可以有效地减少知其字音而写不出或写错字形的现象。例如，学习“识”字时，先学习“言”和“只”两字形，然后学习“识”字的“只”表其音，“言”表其义。它主要遵循（1）理解记忆优于机械记忆（2）化抽象符号为形象联想两条规律。运用这种识字应当要好好的处理与汉字构形规律以及与汉字字理规律的关系。首先，处理与汉字构形规律的关系应但处理好（1）构成汉字字形的各部分之间的关系：无论汉字是由笔画还是由部件构成的，汉字各部分之间都有密切的联系。（2）汉字与汉字的关系：有这项同部首的汉字的常表示相近的意思。例如：以“贝”为部首的字如“财、账、资、货、购、贫”都与钱有一定的联系。其次，要处理好与汉字字理的关系：对于初学汉字的人来说，一些汉字的字理他们并不明白，所以，应当在学习者的接受水平之内学习汉字一般注意六书之中应当以“象形、指事、会意、形声”为重点，后二者应当视其情况而出理。在语言文字学著作中，对于汉字的理解颇多的异说，教学中应当视其情况而理解运用教学中实际。字处理字理相近字的时候，现讲易懂的，如“虫、它、巴、也”等都代表蛇的形象，为避免混淆则可讲“虫”像“蛇”，古时“蛇”为长虫。 2、联想猜字法。联想识字的方法主要是基于汉字是表意体系的文字，汉字就像是一幅一幅的图画的基础上而来的，并且，每个汉字都是由笔画和部件组构而成的，一定的部件都是有一定的部件法则为背景的。与此同时儿童在识字的时候具有丰富的想象力和直观的具体思维形象力的特点。这样，我们就可以利用这一特点展开丰富的联想，以利于学习汉字。 在这种识字法中一般由以下步骤组成的： 第一先认识汉字的音、形、义，使学生能够对汉字有个整体的了解。第二展开奇特的联想，使学生运用学生的生活知识展开对汉字的联想。就像学习“高”字时，使学生看一下高大的建筑物，然后讲解一下高的具体所指。学习“怕”时，可以根据这个字结构讲解，心里害怕脸都白了，来记忆字形。第三通过暗示，巩固一下。这是让学生在老师的讲解下能够在大脑中有一个巩固，以加深记忆。第四结合语言环境运用。这是让学生根据自己生活经验说一段话用上学过的字，例如：学习“炮”时，可以说：“一个士兵在战场上用炮弹炸死了一大批敌人。”这样，学生就能够在应用中学习巩固了知识。第五尝试回忆，进行默写。这一部就是让学生回忆已经学过的汉字，然后进行听写。当堂试默是识字的最后环节，试默的目的是巩固识字，教师发现学生有困难时，要及时揭示。这样做有利于从形象思维转化为抽象思维，使学生能够牢固的记住学过的生字。 另外，猜字也是运用学生的求知欲和想象力的方法，这种方法一般运用在二年级之上的学生之中进行，即运用汉字的字义的分析、联想，及其所引起的猜字的一种识字方法。并且，运用在以下俩个条件下：一个是汉字本身是表意性的，有望文生义的特点，一个是学习者有了大量的口头的音义结合的联系，急需解决的是建立与形的联系，而汉字的结构提供了直观的图示信息。实际上，这种识字的过程是一个建立汉字的音义形的对应关系的过程，是一个由已知到未知的过程，是以儿童的现有的认知能力、生活经验和识字基础决定的，充分利用和发挥现有的学习潜能有效的促进识字效益的提高，采用这种方法可以较大的调动儿童识字的迫切的心理需求，让学生能够形成自己的一套识字方法，大胆的猜试比单纯的、被动的跟着教师学几个汉字更有潜在的力量。 根据这样的过程，教师则着力引导学生挖掘字形信息，音义功能，自行结构分析；同时，引导学生掌握会意、联想形义规律。例如：偏旁部首的寓意，形声字的表音规律等。此外，创造认字义场。例如从课外阅读所获得的知识出发从生活体验出发，从横向学科联系出发等。猜字的层次可以分为三个：三会字、认读字、初识字。所谓三会字就是音形义都认识的汉字，能够会写会用会读的，是记忆最深刻的那部分汉字。所谓的认读字，是由一部分字，默写时写不出，但一见面就能读出来的，在人们的头脑中有形义联系，或有音义联系，但是形音义联系不一起的。所谓初识字，即人们对他的形音义个环节都不了解的，但放在具体的语义场中就能大体的揣摩出来它的意思来，不影响阅读的那部分汉字。所以，认识汉字就应该分清层次，从整体中设计教学过程，合理优化儿童认字与阅读的关系，发挥儿童的依汉字音形义猜测的优势，让他们互教互学。（五）音义识字法什么是音义识字法听读识字是音义识字的一种典型代表，当儿童不识字时，听别人说话，读书时，听会熟记诗文后，再自己反复阅读，用记忆中的字音字义与字形对照，一回生二回熟，逐渐识字的方法。听读识字什么是听读识字通过读有趣的诗文、无意的接触文字、自发的模仿字音、重复再现字义、有效的形成字义场，体现读书百遍、其义自现，引起学生的兴趣，从而，集中精力单一地解决字形问题，充分发挥了母语环境识字的优势，大大减少了儿童识字的困难，提高了识字效率。有利于口头语言相书面语言过渡，及早的接触书面汉字，分散难点，增强记忆字形，及早打下了阅读的基础，发展学生思维。由此可见，听读是教学方法的中心环节，要体现读音标准、态度愉悦、道理准确、规范教学。另外还应注意以下几点：一是要反复听认读，目的是在字义场中接触汉字。运用整体认知、逐个认字，音形结合、意在其中，反复听读、模仿朗读。这就是说把药学？的汉字的读音放在一个字义场内，在听的同时为理解汉字字义打下基础，建立与汉字的对应关系。二是要集中识字，听读识字的过程是：读文、读句、识词、识字、再练习书写。它与先学拼音再学汉字的过程相反。三是要周期循环练习，识字巩固阶段，不是为记而记，而是在学习文章、应用口头语言、书面习字过程中进行。这就是说，集中归类后边读边巩固。听读教学的识字的过程中形成了听和读、读和认、认和识三个环节构成的基本教学模式。这个过程经历了欣赏、跟读、朗读、自由阶段。欣赏就是让学生自己逐步改善情感状态，边听、边欣赏、边记忆、边思考。跟读就是伴随范读轻声跟着读，眼看着课文，手指字，轻声跟读。朗读就是用有声语言朗读，跟口耳脑同时活动，在语言习得中理解和记忆，注重实效。自由读就是根据兴趣爱好，用不同的时间、速度和方式自由阅读。在读和认中，要逐个地把生字从整篇诗文中分离出来认读，集中儿童的注意力，一般采用如下的方法：故事法，按教材的情节发展，出示生字卡片。情景法，按诗歌、故事、短文的情节扮演角色，出示生字卡。问题法，在儿童对诗文内容有了初步理解时，可提出关键性问题，边出示生字卡。例如：漂浮的小云一课：问题：小云听到大云的嘲笑，心里会怎样？回答：很伤心出示：“伤心”。问题：你怎么知道他伤心了呢？回答：他哭了。出示：“苦？”问题：雪莲向小云致谢后，小云心里感觉怎样？回答：很温暖。出示：“温暖”。游戏法，将适合的学习内容变成适当的游戏内容应深入介绍。熟字代生字法。以熟带生发，就是利用熟字叫生字。例如教“侏”可以在黑板上写上“朱”，然后写“侏”字告诉学生读音相同，然后讲解俩字的不同。表达格式不对以新复旧，就是教过生字后，采用多种方式跟熟字相比较，如分析字形结构，跟容易混淆的字比较，去掉偏旁或换掉偏旁变成另一个字，跟别的字组成词，等等，既教了新字，也巩固了旧字。如教师教过的“研”，分析此字时，“石”字旁，“开”在后，就引导学生把石字变成女字就变成妍了。像这种“以熟带生”，“以新复旧”的方法常常可以用以下几种字来“带”：形声字如“努怒”，“扬杨”。最好选择声韵调都相同的，如“吵炒”；其次也应选声韵相同而声调不同的，如伸（shn）神（shén）审（shn）。至于声韵悬殊的不宜用形声字的规律来记音。同音字如“深，伸”。有声调不同的，有字义不同的，有字形不同的，教学时必须注意区别。形近字和部首相同的字，如“去，丢”、 “进，退”。我们在教学时要通过比较，找出其不同。反义字“高矮”、“胖瘦”、“胜败”。多音字如“调（diào），调（tiáo）”；给（gi）你的书，自给（j）自足。这类字字形相同，教学时要突出音和义，据词定音，进行对比，掌握音义的差别。新旧知识的联系，可以加深对字词含义的进一步梳理。对于复习旧字，联系新字，学会新字，也巩固了旧字。在学习生字过程中，还要引导儿童加强对字形的观察，展开联想，分析特点和规律；通过组词造句，直观分析字义，渗透字形规律，采用多种方法认读。在“认和记”的过程中，通过反复练习和实际应用巩固对字形结构的记忆。强调在环境中、在游戏中、在活动中、在生活中、在阅读中巩固。注意教育性、趣味性、发展性。近年来，听读识字在幼儿教育领域获得长足的发展。（六）形音义识字法以上的各种方法，虽然是各有优势，在不同程度上兼顾了其他，但是，如果能够自觉地把汉字形音义三个信息有机的结合起来，其效果更好，那么，这种方法就是形音义识字法，其中一“集中识字”和“分散识字”的影响最为广泛；而“韵语识字”和“字组文识字”最为突出显示了特别的优势，具有极大的潜力。1、集中识字。对于集中识字，包括内涵和外延俩个方面，其中内涵就是指识字、阅读、作文的小学语文教学模式；它的外延就是指大量解决小学低年级的学生的识字的问题，反映了一个集中识字的教学思想。如：分类识字法、部件识字法、汉标识字法、成群分级识字法、字根识字法、快速循环识字法、听读识字法、双拼识字发、字族文识字法、韵文识字法和多媒体辅助识字教学等。所以，先读书后识字的思路就是解决初学者识字的最好的方法，用同音归类的方法集中的学一批汉字然后再读课文，这样就是先学习基本的500个常用的汉字后大量的阅读，以基本字带字的基本识字方法识字，打好四个基础；坚持形音义统一，字词句联系、认读写结合、记比说兼用。具体的做法就是：先学习好拼音、基本字、笔画、笔顺、偏旁部首；再用基本字带字分批识字；每学一批字、读几篇课文，既巩固字词、有进入初步阅读；识字时，采用识字带词，进行组词、扩词。2、分散识字。所谓分散识字就是一种“字不离词，词不离句，句不离文”的一种识字方法。此种方法强调了汉字在具体语言环境中进行的重要原理。事实上，分散识字之前也是先学拼音、看图识字，学习一些短语和句子。在实际的教学过程中，就是采用多读课文、多识字的方法。这样识字教学应该遵循儿童的认知规律，教给儿童识字的方法，培养识字能力，发展智力。教会学习方法，进行经常性训练，训练主要以听、说、读、写为主。分散识字教学十分注重教学艺术和教学方法的研究，并及时总结经验。比如：首先，教好拼音，教拼音的时间不宜太长，要求不宜过高，突出工具性；教了拼音，教独体字，同时教笔画笔顺；二年级上学期教音序查字法，下学期教部首查字法；有了基础就会激发学生随课文识字的兴趣，提高效率；从以上的结合汉字的规律特点而总结的识字方法，我们可以看出来，汉字的识字教学可以依据其中的一个特点来展开，也可以结合两个或几个特点来教学，例如以上提到的可以依据字形来教学的字形识字法，可以依据汉字当语音方面的特点来教学的音识类识字法；把汉字的字形特点和意义特点结合的形义类识字法，把汉字的语音和意义结合的音义类识字法，把汉字的形音义结合的汉字形义音类识字法。也可以看到中国汉字文化的博大精深，也可以从中受到很的启迪。正如：“授人以鱼不如授人以渔”教授的方法，并不代表了万事大吉了，最重要的是还得大量的阅读训练，汉字的认知最重要的途径就是大量的阅读，学会了1000个高频词之后，就能阅读浅显易懂的文章；此后大量的阅读，在读书中大量识字。从串联成句的一个个汉字的字义中，从他们相互制约的语义中，找到意义支撑点，并通过平行，对举等辅助手段，就能“悟”出生字的意思。例如：从“残羹冷饭”中可以看到羹与饭的对举中可以看到羹是一种好饭，这样从“残羹冷炙”从羹与炙的对举中明白了炙大体是一种美味。俗话说：“走不完的路，人不完的字”汉字有九万多个，怎么才能认识完呢？对于大多数的汉字不需要完全的认识，只要认识几千个常用的汉字即可。这样就需要大量的阅读，人文识字这一条规律正是在于将汉字和阅读紧密地结合起来的，使识字和阅读相互促进。在现实的小学教育中遵循了以上规律和特点，特别在新课改的大潮中也有了新的意义。注释：也称类属学习，当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于原有知识，新知识建立下位联系，新知识类属就知识，产生下位学习或类属学习。参考文献：1王松泉.语文教学心理学基础M.北京：社会科学文献出版社，2002.26-36.2江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教育出版社,2004.171-184.3刘占泉.汉语文教材概论M.北京：北京大学出版社，2004.54-55.4池小芳.中国古代小学教育研究M.上海：上海教育出版社，1998.2555程一凡.新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新M成都：四川大学出版社，2005.6徐胜三.小学语文教学心理学M北京：北京广播学院出版社，1991.20-237戴汝潜.汉字教与学M济南：山东教育出版社，1999，1108王道俊.教育学M北京：人民教育出版社，1999，178-2009曹明海.语文课程与教学论M济南：山东人民出版社，2005，66-11710靳健.小学语文参与式教师培训教程M北京：首都师范大学出版社，2003，37-5411秦训刚.语文课程标准教师读本M武汉：华中师范大学出版社，200365-6612傅华强.小学语文新课程教学设计M武汉：华中师范大学出版社，2003，124-12813刘国正.教学思想录之中学语文卷M南京：江苏教育出版社，2000，14中学语文教学手册M北京：北京教育出版社，1990，746-75415林化君.二十世纪中国语文教学M青岛：青岛海洋大学出版社，2002，340-462