苏教版小学语文三级上册《12、卧薪尝胆》说课稿.doc

苏教版小学语文三年级上册12、卧薪尝胆说课稿首先说教材这是一个感人至深、催人奋进的历史故事。改编自司马迁史记中的越王勾践世家。课文讲的是兵败会稽之后，越王勾践万般无奈，只好给吴王当奴仆。他忍辱负重，卧薪尝胆，时刻不忘报仇雪恨，最终转败为胜。吴王夫差骄傲自大，不听劝告，最终国破人亡。课文主要表现了越王勾践励志图强的精神。也渗透了胜不骄、败不馁的思想。这篇课文和先后出现的第八次世界上第一个听诊组合搭配，共同构成了一个故事专题。旨在引领学生在理解内容的基础上，感受人物形象，受到启发教育。这是本册教材中出现的第二组故事，在内容上与上一组三袋麦子哪吒闹海等课文相呼应，题材上却不尽相同，上一组是童话、神话故事，这一组是历史故事、科学故事。二、说学情三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。小学生思维活跃，情感丰富，特别喜欢读故事。特别是写人记事的文章，一般都有生动的情节，鲜活的人物和真挚的情感，最能打动学生的心灵。不过，卧薪尝胆是一个历史故事，学生对故事背景普遍比较陌生。这是对学生认知心理水平的分析。三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。掌握“吴国、表示、仆人”等词语。2、朗读课文，积累语言，培养语感。3、理解课文内容，感受人物形象，体会越王勾践励志图强的精神。 四、说重点难点重点是：理解课文内容，感受人物形象。难点是：理解勾践忍辱负重、卧薪尝胆的目的和原因。五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，了解故事背景。从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要电视剧越王勾践的视频和相关的教学课件。 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入、扣题质疑二是初读课文、整体感知三是突出重点、精读感悟四是总结积累，拓展延伸。第一步，情趣导入、扣题质疑俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会这样导入新课，2000多年前的春秋战国时期，华夏大地四分五裂，形成了众多各自为政的小国家。（我会出示战国形势图）像我们山东省，当时主要分布着两个国家，一个是齐国，一个是鲁国。直到今天，人们还把山东称作齐鲁。在长江下游，也就是现在的江苏、浙江一带，也有两个国家，一个是吴国、一个是越过。他们都想称霸一方，经常发生战争。今天，我们就来学习一个发生在吴越两个之间的故事板书课题。指导书写，卧的左边是臣，要注意笔顺，最后一笔是“竖折”。尝的第一笔是竖，不能写成点。齐读课题，你有什么问题？（学生可能会问，薪什么意思？卧薪尝胆怎么理解？谁卧薪尝胆，为什么？等等）学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。第二步 初读课文、整体感知（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要讲了什么事？整体感知以后，进行学情反馈。首先出示一组难读难认的词语，比如“会稽、勾践、夫差、舂米”等词语。再出示一组四字词语“兵败会稽 /受尽屈辱/卧薪尝胆/转弱为强”分别采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。那么，课文主要写了什么？请试着把这四个词语连起来说一句话（勾践兵败会稽，只好给吴王当奴仆，他在吴国受尽了屈辱，回国以后他卧薪尝胆，提醒自己报仇雪恨，终于转弱为强，灭掉了吴国。）课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了抓住关键词语把握主要内容的方法。 第三步 突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要重点抓住受尽屈辱、卧薪尝胆这两部分，引导学生学生披文入境，以境促读，以读传情，在理解内容的基础上，感受人物形象。（有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文和数学的差别。语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。）具体到本课教学，版块一、扣题切入，理解卧薪尝胆。我会这样引导：哪个自然段具体写了卧薪尝胆？（第4）出示整段话，指名读，找出具体描写卧薪和尝胆的语句。学生会找到描写卧薪的语句晚上，就睡在柴草上。这里的薪对应的是什么？（柴草）躺在柴草上舒服吗？尝胆是什么意思呢？他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要追问：是谁在“卧薪尝胆”？（越王勾践）勾践可是越过的国王呀，他为什么放着奢华舒适的皇宫不睡，放着山珍海味不用，而去睡柴草，尝苦胆呢？引导学生找到中心句回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。这段话中用了几个不忘？（2个）集中出示2个含有“不忘”的语句：回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。齐读。去掉（时刻、每顿饭前）再读，比较体会，行不行，为什么？这是一种刻骨铭心的仇恨和屈辱，每时每刻都不会忘记。带上感受，读出来。（课标指出，要理解关键词句及其表情达意的作用，这里通过比较阅读的方式，使学生理解了“时刻”“每顿饭前”等词语准确生动的用法，及其表现人物形象的作用。）板块二、追根溯源，理清原因我会这样过渡：勾践念念不忘的仇恨和耻辱到底是什么呢？指名读第2自然段，思考原因。（学生会很快找到“兵败会稽、给吴王当奴仆”这两点原因）追问：勾践愿意当奴仆吗？为什么还要这样做？（万般无奈）引入电视剧越王勾践中兵败会稽的惨状，以及迫不得已的情境，引导学生入境悟情，再以读传情。（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。这里采用了举象造境、入境悟情的方式，达到了入境始与亲的效果。）板块三、比较对照，感受屈辱默读第3自然段，划出表现奴仆生活的语句。课文主要从四个方面写了勾践夫妇的生活。前两个方面“穿上了粗布衣、住进了石头房”我会采取想象对比的方式，引导学生加深理解。想象，勾践以前穿的是什么？住的是什么？（绫罗绸缎、富丽堂皇）现在呢？引读穿上了粗布衣，住上了石头房，真是天壤之别呀！再读！另外两个方面是养马驾车、舂米推磨，我会采取图文对照的方式指导朗读。出示勾践屈膝弓背，让吴王踩背上车的画面，和磨坊舂米磨面时的景象。追问学生，你看到了什么，感受到了什么？再把感受读出来。然后引导学生想象，还会受到什么屈辱?(学生可能会想到挑水、推车，受人奚落等景象。（这样处理的原因是课堂是一个开发、生成的系统，我们在用好教材的同时，又不能拘泥于教材。要创造性地理解和使用教材，根据文本结构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象，参与文本意义的建构，从而获得角色体验，产生情感共鸣，同时也培养了学生的发散思维。）我会补充；勾践尝粪辨疾的画面，进一步加深学生的体验。指导朗读：这样的生活，真是度日如年呀！这种受尽屈辱的生活，有多久？一天吗？一月吗？一年吗？整整三年呀。漫长的1095个日日夜夜呀！读整段（这里采用创设语境的方法，在追问中把三年化为具体直观的数字，进行引读，使学生获得角色体验，产生情感共鸣。）第四步 总结积累1、朗读课文，积累优美的词句，比如“兵败会稽 /受尽屈辱/卧薪尝胆/转弱为强”等四字词语。2用自己的话讲述这个故事。（这样设计的目的是突出语文学科的实践性，注重积累语言，培养语感。） 2、推荐阅读上下五千年，了解个更多的历史故事。（教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。） 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。板书： 兵败会稽 受尽屈辱卧薪尝胆转弱为强