结合学科特点谈谈对三维目标的认识.doc

结合学科特点谈谈对三维目标的认识 主讲人：和少娟三维目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程标准的多元性、综合性与均衡性。 三维目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程标准的多元性、综合性与均衡性。 1、知识与能力。知识是人们改造世界的实践所获得的认识和经验的总和。能力是对任某项任务的主观条件。2、过程的方法。过程是事情进行或事物变化发展的经过。方法是解决问题的门路、程序。3、情感、态度和价值观。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、恐惧、爱幕、厌恶等。态度是对于事情的看法和采取的行动。价值观，是对于价值的认识、看法。价值，泛指用途、重要意义或积极作用。新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。一、从总目标中感悟三维目标的变化就课程目标而言，思想品德课与其学科一样，具有知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度的目标。但从思想品德的总目标看，它却与其他课程有着明显的区别。在课标中明显指出：思想品德以加强学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。思想品德课是一门德育课，主要任务不在于传授知识，知识只是进行道德教育的手段和工具。这一点对于我们的教学是至关重要的，这也是课程改革中的一个关键点，我们能否科学把握，直接影响着课程目标的实现。二、三维目标体现了全面发展的教育目标 促进人的全面发展，是人类一直不懈的追求，也是我们教育追求的崇高目标。人的全面发展首先必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个维度目标同时推进的过程，知识与技能、方法与过程、情感态度价值观本身包含着丰富的社会生活知识和一定的生活能力要求，而且它们的形成需要生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。可以说，生活经验不仅是新课程的一个重要目标，同时也是新课程实施的重要手段。加强生活经验教育，有利于三维教学目标的实现，促进学生的全面发展。其次，个体的全面发展过程是一个理性不断深化和感性不断丰富的全面过程，是一个直接经验与间接经验的互动过程。三、以主题单元为依托，强化隐性目标的实现在本次课改中特别强调方法的学习和态度的形成，认为它们是学生发展中非常重要的内容。但由于其是隐性的，往往处于一种有意却又随意的状态，要落实这二维目标就必须将隐性目标显性化。而实现方法和态度目标的方式可能有两种：一种是借助某一知识的形成发展学生的思维方法和态度，另一种是借助诸多知识发展学生的思维方法和态度。前一种方式的好处是能够让学生在一个事件中过程比较清晰地体会某种思维方法和态度，但往往需要补充方法和态度形成所需要的其他知识、经验、方法和态度基础，因而会影响知识教学的进度。因此，有效解决这个问题的办法是采用后一种方式。但是，采用后一种方式需要教师对方法和态度单元做更深入细致的设计，进行显性的以二维目标的实现为核心的单元设计，即方法单元和态度单元的设计。在过去的一年中，我分别以“案例分析的思维方法训练”和“自主学习方法训练”为单元设计了教学方案。在这种训练过程中，我感受到了学生知识、方法、态度的发展过程，在这个过程中，强调了知识、方法和态度的建构，学生学得轻松，老师教的轻松，学生在不知不觉中学会了知识，掌握了一定的思维方法，也喜欢上了思品这个学科，而老师所追求的是一个高效而安逸的境地，也体验到了“教是为了不教”的乐趣。 2009年12月