新人教版小学语文五级下册《再见了亲人》教后感.doc

新人教版小学语文五年级下册再见了，亲人教后感 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。在课堂上，我努力让自己成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给了学生。四、设计引读，抒发情感。 学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如上课一开始，我就是这样设计引读的： 中朝两国人民有道不完的离别话，有说不尽的离别情。他们站在站台上互相握着手说再见了，亲人；上了火车了，他们在说再见了，亲人；火车已经启动了，他们还在说再见了，亲人；火车已经走远了，他们仍然呼喊着再见了，亲人。 而在即将结束课时，我又是这样设计引读的：这就是比山高，比海深的情谊啊！所以分别的时候我们的战士才这样难舍难分地倾诉再见了，亲人；登上火车了，他们仍然恋恋不舍地说再见了，亲人；火车远走了，那声音仍在空中回荡再见了，亲人，这样处理，前后呼应，学生心中蕴涵的情感也自然而然地通过读表现出来了。五、媒体运用，创设情境 在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如语文课程标准中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。” 由于发生在60多年前的事情，学生间隔较远，认识上、感情的把握上肯定不到位，我通过让学生欣赏歌曲中国人民志愿军战歌了解这篇课文的背景意义，再让他们欣赏英雄儿女的录象，让他们深刻体会到我国有多少英雄儿女牺牲在朝鲜战场上，从而理解这比山还高，比海还深的情谊同样是用志愿军战士的鲜血凝成的，所以理解两国人民“不是亲人，胜似亲人”这一主题也是水到渠成了。