新人教版小学数学四级上册《用整十数除商一位数的笔算除法》精品教案.doc

新人教版小学数学四年级上册用整十数除商一位数的笔算除法精品教案教学内容：人教版课标实验教材小学数学四年级上册81页82页内容。教学目标：1、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算习惯。2、引导学生用除数是整十数的口算除法知识，探索笔算除法的一般试商方法，并会正确书写商的位置。3、让学生体验除法在生活中的运用，提高学生运用知识解决问题的能力。4、渗透迁移类推的教学思想，养成良好的数学学习习惯。教学重难点：探索、理解笔算用整十数除商一位数的试商技巧及商的书写位置。教 具：多媒体课件教学过程：课前准备：我们罗庄区每年都要举行大型的“读书节”活动，在读书节活动中，你都读过哪些书呀？生答师：读书可是一件非常有意义的事情，读书可以开阔人的视野，丰富人的心灵，所以同学们一定要坚持读书。这个话题就谈到这，同学们准备好了吗？上课一、 创设情境，生成问题。为了让同学们读到更多的好书， 我们学校特意又进了一批新书，同学们看（播放多媒体）生提问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 两种书一共多少本？ 140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 这节课我们就着重解决这两个问题二、探索交流，解决问题教学两位数除以整十数首先看第一个问题，你认为应该列式？ 生：92÷30= 师：那你能用以前的知识来解决这个问题吗？生：9290 90÷30=330+30+30=9090+2=92 3个刚才的几种方法都是口算，那如果用竖式计算，你愿意尝试一下吗？ （生独立做，师巡视）师有意展示学生的不同做法，投影让学生在对比中发现商应该商在个位上。教师分书计算过程，学生口答。教学三位数除以整十数通过同学们自主学习，已经解决了第一个问题，真不简单，现在我们接着解决第二个问题，好不好？ 生：好。看到这个题目你认为应该怎么列式？140÷30=同学们能估算出这题的答案吗？140120 120÷30=4 140150 150÷30=5那你会列竖式计算吗？生列式，师巡视投影学生的不同答案。通过对比重点突破“商几”与“商的书写位置”。让学生揭示做题理由。师分书并揭示竖式。学生口答对比竖式对比两个竖式，找出相同点与不同点。（讨论交流，达成共识）发现当被除数的前两位不够除时应看前三位的道理。（出示多媒体）让学生默读小精灵的话，充分的理解这句话。三、巩固应用，内化提高为了检验同学们学得怎么样，现在拿出练习一将正确答案做出来，我看谁做的又快有准确。1、 重点检查商的书写位置。同学们想不想当个小法官，老师这里有几道题需要你做一下判断，你愿意试一试吗？拿出练习二。待添加的隐藏文字内容22、练习二：请你来当小法官，把不对的改正过来。 70 2 03、学会了整十数的笔算除法不仅会列竖式计算，还可以解决实际问题，现在同学们就把这几题做在自己的课堂作业本上，我看谁能把所学知识灵活应用。一个足球30元，小明拿了75元能买几个气球？学校组织四年级同学去科技馆参观。男生去了89人，女生去了63人，把他们平均分成20 个小组，每个小组有多少人？选作：一节火车厢能拉60吨货物，有500吨货物，需要多少节车厢才能装完？ （生独立完成，明确剩余货物也要一节车厢，即要多估。）四、回顾整理，反思提升 通过这节课的学习，你认为你学得怎么样？你有什么收获/ 除数是整十数除法的教学反思今天教学除数是整十数的除法的竖式计算，备课时我想：前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，这节课就是用竖式求商，而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法，并不陌生，那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是十位，道理是什么可能学生易出错。这节课开始上的很顺利，先是复习试商方法：（1）括号里最大填几，回顾用口诀求商；（2）出示13÷5、137÷5，都是先商2，题1的商为什么不写在十位上？题2的商为什么写在十位？学生从算理的角度理解进而联想到法则：除到哪位商哪位。再出示新课内容：由情境引出92÷30和140÷30，学生先是估出商是几，再让学生动笔试着写出竖式，学生在写竖式时我以为应该没有什么问题：因为已经估商并复习计算法则，学生运用知识的迁移就能解决问题，但结果与我想象的相差甚远，有近半数的学生将140÷30商的位置写错，我边巡视边反思：部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则与算理并没有深入人心，于是反馈时让学生将不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么，说理的过程就是明晰知识算利与算法的过程，学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。在练习中，我不仅呈现基本习题，还针对学生的易错点出示了灵活性练习：学生解决问题时，自然而然想到：被除数最高位上的数即使最大是9，除以两位数都不够商1，因此一定先看前两位学生认识上的提升就是在尝试与体验中感悟到的。这样的练习形式与内容变枯燥、单一的为高效的、针对性的、有挑战性的练习，不仅巩固了学生确定商的位置的问题，而且答案的不确定性调动了学生参与的积极性，激活了学生的思维，学生思考问题的角度为多向的，课堂气氛活跃。这节课给我留下的思考：教师的认识不能代替学生的认知过程，要清楚了解学生学习中遇到的困难，才能及时调控课堂，使学生在有效的时间内有所得，学生才能得到更好的发展。