小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微.doc

小学语文教学论文：提高识字教学有效性策略探微近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形 、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鉴这些行之有效的方法，确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松，学生学得有趣。往往一节课下来，让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的有效性。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些做法：一、尊重差异，自主识字。一个班级几十个学生，来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字，学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的孩子读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲，基础差的吃不了，丧失学习信心。因此，在课堂上我充分考虑学生的差异性，让不同程度的孩子在课堂上都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如在教学一年级下册识字1，课前我布置学生画出眼中的春天，有能力的同学可以写上一个有关春天的词语或句子，或儿歌，这个作业就尊重了学生的差异，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，几种层次各选一份，在投影上展示，孩子们分别写的是“柳树”，“我喜欢开满桃花、梨花的春天”，“春天来了，燕子飞回来了，小草长出了嫩芽，花儿对着我们笑，春雨悄悄地下了起来，我高兴地喊起来”。我对这三份作业都给予充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，不知不觉中他们也认识了一些生词。当然，也有没写词语或者句子的，我也进行了适当的鼓励，不过我能看出没有写词或句的同学很受鼓舞，他们肯定在今后的课堂上有更大的进步。在学习本课生词时，我没有急于教认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我又问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”我这一问，不仅展示学生的课外识字方法、途径，而且对于这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，他们肯定也想在课外多识一点字，希望下次也有表现的机会。在这样的学习氛围中，孩子们能够积极主动的识字认字，把识字看成自己的事情，而不是老师强加的任务。他们只要进步了我便鼓励，不论识字量多少。孩子们自主识字，提高了识字教学的有效性。二、以旧辅新，以新带旧。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是学生学习的内在条件。而我们做老师的也要考虑学生学习的外部条件，在学习生字时，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。另外，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。例如：在教学“旁”时，一学生说：“我能给它加部首，使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“虫”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教学“零”时，一学生说：“我能给它换部首，使它变成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上，这样一来我们在学习新知识的时候巩固了旧知，而利用旧知又很轻松地学习了新知。如此反复的以旧辅新，以新带旧，孩子们对识字也更有兴趣，效果也会更加有效。三、掌握规律，提高能力。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。比如：认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字时，我就引导学生观察，通过发现这些字的共同点和不同点，让学生发现“这些生字都带有木，都跟树木有关系”。通过比较，提高识记的效果，有利于学生区分形近字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些饣的字吗?”“饱、馋、馄、饨、饼”一个个字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说饣的字和什么有关系吗?”久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。再如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。 四、融入生活，学以致用。多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体的做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。参考文献：1小学语文新课程标准2小学语文课本（人教版）3教育学，心理学4加涅的“有效教学”论5. 斯霞的分散识字，黑山的集中识字