小学美术教学论文《创设美的意境 放飞个性之梦》.doc

小学美术教学论文创设美的意境 放飞个性之梦美术课是陶冶学生高尚情操、提高学生审美能力，引导学生热爱大自然、热爱生活的一门重要课程。而我们面对的的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动能力相对较弱，应该说他们是一个发展中的主体，待开发的主体。学生的主体性是需要培养和引导的，而促进学生的主体性发展是我们教师的责任。美术教师必须创造性地进行教学，才能在美术教学过程中为学生创设美的意境，促进学生自主实践活动，才能为学生搭建一个展示个性魅力的大舞台，让学生的个性之梦在美的意境中自由翱翔。具体表现在：一、提供素材，创造性地使用教材1、深入钻研现行教材，挖掘教育因素。 根据教材内容和学生的心理特点，选择与教学内容相关的材料和恰当的导入法，如：表演导入法、谜语导入法、儿歌导入法、故事导入法等等，千方百计地为学生创设一种诱发美术学习感兴趣的课堂气氛，或新奇神秘、或形象生动、或气氛热烈欢快。例如：教学第二册教材第3课太阳一课时，我用后羿射日的神话故事导入新课，让学生了解与太阳有关的神话，诱发学生的好奇心，从而丰富了学生的创作思维，激发了学生的学习欲望；再如，教学第二册第8课狮子大王时，我采用表演导入法，老师戴着狮子的面具藏在讲台下，然后随着播放的狮子吼的录音，一下蹿到讲台上，引导学生体验狮子大王的凶猛，通过创设情景，极大激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。2、启发诱导，自主探究。在教学中，我们要抓住各种有利时机引导学生自主探究。可以通过课堂表演、播放音乐、创设情境、提出问题和让学生主动寻求答案等形式，诱发学生自主探究，为每个学生的发展提供了有利的条件。例如：在教学第八册第9课刻印的乐趣一课时，我演示制作完一幅阴纹的画面，然后按常规前后四人一组设计刻制印版，讨论怎样制作出一幅阴纹的版画，放手让他们主动探究，学生们兴奋极了，个个摩拳擦掌不甘落后，很快设计出了对称式或自由式的阴纹版画，场面好不热闹！你再看看学生的作品，一幅幅画面生动的阴纹拓印画展现了新时代、新课程下小学生的风采。在老师的启发诱导下，有很多东西你不教他也会。你教会了阴刻，他就自然领会了阳刻，也就是说只要你会引导，他就会学！二、改革教学方法，促进学生全面发展1、教师要不断地创新教学方法，创设愉悦的教学氛围，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂。过去有些教师受传统教育影响，教书非常“认真”，把课堂教学只当成传授知识的地方，大大限制了学生思维能力和创新能力的发展，导致学生失去了学习美术的兴趣。所以教师本身要有创新思维，思路要活跃、方法要新颖，要让学生感到美术学习的兴趣，吸引其注意力，才能激起学生积极思维、主动参与的热情，取得最佳的学习效果。2、运用各种生动有趣的的教学手段，如电影、电视、影象资料、范画、参观、旅游，甚至故事、游戏、音乐、表演等形式引导学生增强对形象的感受力与想象力。还可以开发利用现代信息技术、网络资源，引导学生利用计算机设计制作生动的美术作品，使学生的形象思维和抽象思维互为补充，相互促进，以促进学生素质的全面发展。三、尊重学生的“差异发展”，培养独特个性1、学生个性的培养是小学美术教学中的一个重要方面。一个班级中有多少名学生，就有多少种个性，不同学生的能力也有差异。面对这么多个性丰富、兴趣各异的学生，“千人一面”已成为过去时，我们今天的美术教学，应强调充分发挥学生的个性特点，因材施教、因人而宜、因时而行。2、艺术不需要雷同，雷同的作品便失去了生命力和艺术的灵魂。没有创造力的作品不是好的作品。而实际上每个学生都有自己丰富的心理世界，所以教师在教学中要千方百计地激发和保持学生旺盛的求知欲，调动他们学习的主动性，充分发掘他们的潜能。然而学生学习美术的能力有“高、低、快、慢”之别，教师应重视学生的“差异发展”，允许学生达到不同的标准。待添加的隐藏文字内容1四、完善美术课堂，营造平等、和谐的展示舞台 1、美术课程以实施美育为核心，让学生得到全面和谐的发展，自我教育才能得到最大限度的发挥。我在教学第八册第3课设计生活标志时，通过小组交流合作，学生已掌握了一定的知识，我让每组选出一位同学当小老师，请他们上台给同学介绍自己小组设计的作品。角色的互换使学生很新奇，学生的积极性很高，有的结合自己所设计的生活标志做生动的讲述，有的则能用提问引导的方法让同学们去理解，有的讲标志背后的小故事“小老师”们精彩的讲演交流了各自的学习心得，开阔了大家的眼界，学生的表演欲望也得到了充分的展示。另外，有些精品作业还可以张贴在学校或班级的橱窗内，也可以摆放在美术教室的展览角，这是对学生成绩的肯定和激励，带来的是学生们更高涨的学习热情和集体荣誉感。2、艺术不存在所谓完美的解释，任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案。因而教师的评价方式不能搞 “一刀切”，应该对学生实行动态的分层评价，针对不同层次的的学生，采取“夸大优点、发扬民主、求同存异”的分层激励评价。针对每个个体创作而言，只要超过了自身的能力水平，都应受到表彰与鼓励，只要有一息创作思维的火花，教师便有责任想方设法将其“煽然煽旺”，放射出灿烂的智慧光芒。 总之，我们美术教师应该把学生放在主体地位，发挥学生的个性特长，培养其美术创作的乐趣，让学生在美术课堂中能够自由翱翔，快乐地成长，让美术课成为孩子们放飞梦想的摇篮！