人教版小学三级语文下册《检阅》观课报告.doc

语文课程标准强调语文教学的工具性和人文性统一，可很多教师却人为地割裂开来龙去脉，抓了芝麻，丢了西瓜，听了刘老师上公开课检阅后，重拾人文性和工具性。一、     课前要认真挖掘教材的人文精神。波兰华沙国庆节举行检阅，儿童队中员中有一位截肢的少年，也参加了检阅，走在队伍前面，从人们的称赞中，体现了博莱克自强、自信的品质。可文中只字未提他检阅前的内心、语言，试问：当同学们在商量时，博莱克在哪儿？大家征求过他的意见吗？他愿意去吗？训练场上他又经历了怎样的困难？这么隆重的检阅仪式，参加人员不经过严格挑选吗？他为什么不参加残疾人队？为什么不组织一个残疾人队？没有征求他的同意，是尊重他吗？一系列问题在我脑里萦绕，要真正体现人文关怀，应该怎样做呢？我想：作者是通过烘托的手法以表现残疾人的坚强、自信以及团队友爱、关心的精神吧。要挖掘教材的人文精神，应该多方搜集资料。我从网上查阅：波兰在1944。7。22-1989。12。29这段时间为波兰人民共和国时期，所以国庆节是7月22日，而1989年7月22日后，改为波兰共和国，国庆节改为5月3日，所以，结合当时的情况，也许还不具备单独成立残疾人队，作者没有写出博莱克的语言、心里、行动等，是故意留给作者思考的空间吧。二、     课堂教学体现工具性和人文性的结合刘老师从复习词导入，不仅体现语文的工具性，重视了基础知识的训练，而很多上公开课的教师就忽视了这一点，认为这不重要，一节课下来，学生不写一字，成了真正的收音机。此教学过程中，让学生默读，勾画重点句子，朗读指导，理解感悟，进而深入到人文情怀：我想对博莱克说，博莱克在当晚的日记中怎样写的，你读懂了什么，怎样向队长说的，如果你是博莱克，你听到能参加检阅这个消息时，心里怎样？三、     要留给学生充足的思考时间由于文本挖掘较深，为了要完成任务，所以有些问题只是浮光掠影，一带而过，学生思维受限。而“博莱克听到这个消息时，他心情怎样？”不如换成“如果你是博莱克，你心情怎样？”学生更容易换位思考，参与到讲座中来，而很多教师往往容易忽略文中泡泡里的问题 ，这是编者为了教会学生提问，采取由“扶”到“放”的训练过程，所以应该高度重视。例如：“在苦苦四个月的训练中，博莱克经历了哪些困难？”这个问题设计得好，但教师在培养学生发散思维时，有些顾虑，生怕捏紧了会死，放松了会飞。四、正确把握评价机制评价机制已走进了课堂，但我们不要变成虚伪的评价，我们的教师不能成为“教育警察”，放大看学生的缺点，而缩小看学生的优点，甚至看不到学生的优点，要知道，我们每一个人都需要鼓励和表扬。教师也不能强迫学生鼓掌说：嘿，嘿，你真棒！这种整齐划一的鼓掌感觉很虚伪，而应该是学生自发鼓掌，发自内心的称赞，是一种不由自主的鼓掌。总之：教学是一门遗憾的艺术，但我们始终坚信：工具性和人文性的结合才是最完美的。