二级上册《欢庆》教学案例.doc

让学生“吃”出语文的味道 二年级上册欢庆教学案例 大街上，“小绵羊”火锅的宣传车又启动了，写着什么“买一百送一百，”倒也吸引了很多人的眼球。这个周日，我们全家慕名前往 “小绵羊”火锅店就餐。店里人气可真旺，排队足足等候了半个多小时，尽管等的时间有点长，可是店里热情的服务态度，优雅的环境，应有尽有的菜式，还有那独特的锅底，倒也吃得人人满意。这餐饭给了我很大的感触。我一直在想：如何吸引顾客自愿掏腰包，令商人们绞尽脑汁，而如何吸引学生上课时的注意力，则是我们教师天天谈论的话题。我决定上课时借鉴一“小绵羊火锅”的策略：制定适合学生口味的“菜谱”，先设法吸引住学生，引起他们的“食欲”。新的一周来临了，今天我们要学的是一首小诗欢庆，这首诗大部分采用象征性的语言来表现国庆的热烈场面。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。学习这首诗，有助于培养孩子们对祖国的热爱之情。上课铃响了，我走进教室。我没有马上说我们今天要学习第几课，而是先提了几个问题：“同学们，我们每个人都有自己的生日，你知道自己的生日是几号吗？那你又是怎么过生日的呢？”话音一落，马上就有许多学生举手：“老师，我的生日是5月8日。”“老师，我的生日是10月20日。”“我的生日是6月9日，那天，妈妈给我买了新裙子，爸爸给我买了大蛋糕，可好吃了。”“我们全家人给我唱生日歌，祝我生日快乐，我可开心了。”“我的生日是元旦，爸爸妈妈带我去吃了肯德基。”课堂气氛一下子活跃起来。看来这个提问式的导入比较适合学生的胃口，引起了他们的“食欲”，我想，这堂课定会“开张大吉”的。这时，我看到赖恒迪同学很激动，把手举得高高的，嘴里还情不自禁地喊：“老师，我，我”这孩子比较聪明，思维敏捷，平时上课就好表现自己，喜欢作出与众不同的回答，而且总能回答到点子上。我希望他今天能给我的“开张”锦上添花。结果他是这样回答的：“我生日的那一天，我让爸爸给我买礼物，爸爸不给，我就打他屁股”话音未落，全班学生哄然大笑。我问大家：“赖恒迪同学这样做，对不对？”学生齐声说：“不对，因为他没礼貌，对爸爸妈妈不尊重。”这时，赖恒迪不好意思地低下了头坐了下去。看他像泄了气的皮球一样，这可会影响他这节课的听课效率的，我顺势说：“据老师了解，赖恒迪同学在家很会帮爸爸妈妈做事，经常得到爸爸妈妈的表扬，偶而犯了点错误，赖恒迪，你很快会改的，是吧？”“嗯。”他的头点的象小鸡啄米似的。还好，学生的注意力没有受影响，还对赖恒迪同学进行了品德教育。这是我意外的收获。我环视了一下教室，学生们的兴趣都很高，没有开小差的，显然，他们的“食欲”被打开了，我得赶快“上菜”。“小朋友们，过几天就是祖国妈妈的生日国庆节，你们在过生日的时候，收到了许多礼物，收到了许多祝福，想不想知道祖国妈妈生日之际，都得到了什么礼物，什么祝福？”学生异口同声地回答：“想”。在这里我是利用了人的好奇心，因为好奇心是小学生学习兴趣的动力,是小学生探求新事物、发现新问题的源泉。我要求学生借助拼音将课文读通，四人小组互相合作，用笔将祖国妈妈得到的礼物、祝福画出来。于是，学生忙开了，读书的读书，动手的动手，交流的交流，不亦乐乎。我看全班学生都“吃”得很认真，我想该谈谈“菜”的味道了。我让学生们闭上眼睛，听我读课文，看看眼前都出现了什么。在这里让学生闭上眼睛，实际上是让学生打开思维的空间，边听边自由想象，然后通过声情并茂的朗读来唤起心理上的视象。我激情诵读之后，有的学生说：“我看见了火红的旗帜在飘扬；”有的说：“我好像听到了大海在唱歌；”有的还用我们学过的四字词语概括：“我的眼前瓜果飘香、秋收冬藏”我领会到了孩子们思维空间的巨大，作为教师，我们要善于引导，去激活孩子的思维空间，孩子的潜能是无限的。趁着这股热乎劲，我又上了一道“菜”：“同学们，在祖国妈妈生日里，你还有什么更好的礼物和祝福献给祖国妈妈？”这道“菜”在上之前，我有些犹豫，担心学生说不到点子上，怕“没人买单”。结果我的担心是多余的，这道“菜”令孩子们的“食欲”大增，很受欢迎。连平时的中下等生都争着“买单”，表现出色：“我要把最好的成绩献给祖国妈妈。”“祖国妈妈的生日快到了，我要给祖国妈妈拍一些漂亮的照片。”“我要寄一张贺卡给祖国妈妈，祝祖国妈妈繁荣昌盛。”这些孩子太可爱了，也太有潜力了。这道“菜”，上得我心花怒放。看到我的菜一道比一道受欢迎，我的情绪也高涨起来，临时决定再免费赠送一道“菜”，“今天，老师也要给祖国妈妈献一份礼。”我一说出这个想法，全班学生欢呼雀跃。我即兴演唱了一首歌“今天是你的生日”，学生们情不自禁地跟着我拍手，谢宛庭、张嘉乐几位平时喜欢跳舞的女孩子还做起了动作。我们师生的感情溶为一体，非常投入，将欢庆的气氛推向了高潮。我们在“动”中求知、求情，在“乐”中求需、求实。这顿“大餐”进行得差不多了，该上“果盘”了。我借机对学生们说：“同学们，我们有这么多这么好的祝福，让我们用彩色笔将它们描绘出来，好不好？”学生兴奋之极，大声说：“好！”说完，立即投入创作中。这一课没有插图，正好他们的创作能力得到了充分的展现：有的画气球、灯笼，有的画烟花、礼炮，也有的画载歌载舞五花八门，好不热闹。下课铃声响了，我们仿佛都还置身于欢庆的节日里今天的尝试，给了我启发，我得不断创新，努力研制出更适合学生口味的“菜谱”，争取更多的“盈利”。世上万物都是相同的，一次火锅引发的激趣式进一步引起我的反思。教学应当以学生为主体，这在理论上谁都会讲，但一进入课堂实践操作，主体与客体往往会错位，根源就在于我们往往是从如何完成语文课堂教学的任务去考虑问题，很少关注学生的实际心理和情感需求。今天这堂课之所以上的成功，学生之所以兴趣盎然，就在于真正确立了以学生为主体的教学理念，情感理念，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。虽然在理解课文、语言的积累和运用，培养学生的口语表达能力等方面与以往相差不多，但由于增添了情感“调味品”，实际效果就迥然不同了。学生在整堂课上都充分表现了合作、自主、探究的学习能力，尤其是师生间的合作很成功，很自然。其次是给了学生足够的学习与思考时间和空间，充分发挥他们的想象力，努力培养学生的创新能力。这堂课不是为考试而教，也不是仅仅为传授知识、培养能力而教，而是真正为发展学生而教，是在激活情感基础上的发展。我不仅仅是重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通，尊重学生，信任学生，激励学生，一切为学生着想。使学生始终处于一种积极主动的状态，最终得到的回报就是课堂气氛异常活跃，自己也由此获得了一种难以言喻的成功感。