《蟋蟀的住宅》说课稿.doc

蟋蟀的住宅说课稿我思故我在蟋蟀的住宅教学反思 一、深入研读教材是课堂教学的根本 当我们第一次拿到这篇课文的时候，我们可能将它定位在这是一篇科普文章，该用科普文教学的方法来开展我们的教学。但当我们深入阅读之后，当我们了解到法布尔在成为一个昆虫学家的同时他还是一个作家，一个诗人之后，我们再来读这篇课文，透过文字，我们感受到的就不仅仅是一些对蟋蟀的住宅的客观描述了。我们知道，一个作家在写文章的时候，他们总是喜欢透过文字来表达些什么。而法布尔的昆虫记之所以被认为在世界上诚属空前绝后，正是因为在他的昆虫记里，他将虫性、人性融为一体，使昆虫世界成为人类获得知识、趣味、美感和思想的文学形态。使那样枯燥的昆虫学知识被晕染上了文学的色彩，充满了情趣与诗意。因此，法布尔被誉为 “科学诗人”、“昆虫荷马”、“昆虫世界的维吉尔”。蟋蟀的住宅这篇课文，文中的蟋蟀其最鲜明的个性就是它不肯随遇而安，因为不肯随遇而安，所以它那样讲究住宅的选址，安全性及休闲娱乐功能，因为它不肯随遇而安，所以它从不利用现成的洞穴，它的住宅是靠自己一点一点挖掘的。从中，我们可以深切地感受到蟋蟀它就像我们人类一样它在追求着一种生活的品质，而这一种生活的品质，正是蟋蟀靠自己柔弱的身躯、坚强的意志、利用零星时间一点一点挖掘的。法布尔透过文章想要表达的也正是这一点。另外，从语文教学的角度去看，如果将这篇文章当作一般的科普文来教学，那么学生学起来将会非常简单，我们只要学会这篇文章的生字新词，会概括蟋蟀住宅的特点，了解它是怎样建造自己住宅的就可以了，但是，我认为，我们的语文教学除了教会孩子这些最基础的之外，我们还要教学孩子怎样透过文字去感受文字背后深藏的内涵，去体会文字背后流溢的情趣，去体验阅读的幸福感，这才是最最重要的。由此，我将我的第一课时的教学基调定位在这是一篇充满文学色彩的、诗意盎然的科普读物，也因此，在我的课堂里适时地引入了抒情的音乐，怡情的诗篇，将蟋蟀的虫性升华为人性去品读它，歌颂它。想让孩子们体会到“科学诗人”、“昆虫荷马”、“昆虫世界的维吉尔”的魅力。 二、课堂是教师、学生、文本三者之间平等的对话 我始终认为，一个语文教师，他所承担的责任并不仅仅是传承文化知识，更应该是一种阅读兴趣的移植，一种人生态度的传承，一种蹦跃在文字间的幸福感的流溢所以，在课的结尾，我加入了我自己的阅读体验，我跟孩子们说，我也有一个温馨的家，我的温馨的家也是我用自己的双手创造出来的，我也跟蟋蟀一样，喜欢一点一滴地积累，赤手空拳地博取。当我说这些话的时候，我明显地感觉到孩子们眼中流露的那一份感动。我喜欢在我的课堂里，在孩子们面前坦诚我自己，我喜欢用自己的诗意去唤醒孩子们对美的追求，用自己的体验去唤醒孩子们心中隐藏的感动，我希望我的课堂因为真诚而显得动人。 三、朗读是语文课堂永远的主旋律 在本节课的朗读指导中我主要运用了三种策略。第一种是有详有略，抓重点句段对学生进行朗读训练。第二种是对文本进行拓展延伸，促使学生深入感悟文字背后深藏的意韵，增强学生的情感体验，随后再来指导朗读。如：“蟋蟀钻在土底下干活”这一个片段。在这后面我挖掘出了这样一段文字：蟋蟀却依然不厌其烦地挖下去，坚持不懈地挖下去，持之以恒地挖下去蟋蟀，它的舒服的住宅是自己（靠坚强的意志）一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。有了这样的理解和延伸后，学生朗读起来便更有感觉，对文章重点句“蟋蟀，它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”更有深切的体会，有了感觉，有了体会，再辅以老师的指导，朗读训练也就水到渠成了。第三种，是我一贯坚持的指导学生朗读，要注重学生的情意表现能力。我们知道一二年级的学生他们喜欢唱唱跳跳，朗读的时候加上动作来表演，听课的老师就会觉得这群孩子非常的活泼可爱，而四五六年级的学生如果在课堂上再这样表现便会觉得不自然了。但是，令人矛盾的是，每次碰上朗诵比赛、演讲比赛、小主持人比赛，我们又多么期望我们的孩子笑容再自然些，动作再到位些，对学生的情意表现要求是全方位的，而对学生的这些能力的培养的主阵地我认为就是课堂，在课堂上，我们要给孩子这样一种感觉，朗读是一种享受，朗读是一种艺术，朗读要声情并茂，朗读甚至可以手舞足蹈，朗读不随着年级的升高年龄的增长而变得规规矩矩、平平板板，所以我也一直坚持着自己的这一种教学风格。