《长江之歌》 教学设计和教学反思.doc

长江之歌 教学设计和教学反思长江之歌  设计和教学反思  第二课时        教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。 教学重点引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，理解诗歌语言，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。教学难点领悟诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。教学资源利用1.歌曲长江之歌3.课堂学习单教学过程一、复习导入学习单一完成“看拼音写词语”，巩固生词。1完成一课一练第一题“看拼音写词语”2指名朗读课文。二、深入研读，理解歌词学习单二1通过研读、讨论、交流、吟诵，理解诗歌的语言，深刻体会作者对长江母亲的依恋与赞美之情。2有感情地朗诵诗歌。1 观看系列片话说长江片断，听长江之歌。话说长江这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说 2 出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；           我们依恋长江，你有母亲的情怀。 3 自由读，说说读了诗句想了解什么？ 4 交流、讨论。 5 精读第一节： （1） 自由读，四人小组讨论： 从哪些地方看出长江是无穷的资源？从哪些地方看出长江有母亲的情怀？ （2） 交流： 出示：你从雪山走来， 春潮是你的风采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概。 导读：从祖国的最西部“雪山” 走来，向祖国的最东部“东海” 奔去，她有无穷的源泉，无尽的力量。再读这几句。指名读评价再次练习读。指导朗读：这两个分句我们该怎样读，哪些词提示了你？（从雪山走来，带着无穷的源泉，是那样从容；向东海奔去，是那样大气恢弘。读书时要由轻到重，语气逐渐加强。突出长江的变化。）    出示：你用甘甜的乳汁， 哺育各族儿女； 你用健美的臂膀， 挽起高山大海。 这几句用比喻和拟人的手法对长江进行了赞美，对此你有什么看法？引导学生理解：在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育各族儿女，可见这位母亲的胸怀宽阔；把长江拟人化，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。指导朗读：读出深情、大气的语气。（3）出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你人母亲的情怀。引读：长江，你一泻千里，源远流长，滋润两岸的土地，哺育各族儿女，我们赞美长江（学生接读）； 我们赞美长江（学生接读）；我们赞美长江（学生接读）  要读出“赞美”“依恋”的感情。（4）自由练习朗读第一节，读出感情的变化。（5）汇报朗读，升华情感。（6）齐读第1节。指导背诵第1节。6、精读第二节。 （1）自由读思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？（“远古”是指遥远的古代，她有悠久的历史，她从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远奔腾不息，她那磅礴的气势惊天动地，所以说它是无穷的源泉；母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样灌溉着如花般美丽的国土，滋润着两岸的人民。她有着青春的活力，她对新时代的发展起着不可估量的作用）（2）指导朗读第2节。（3）背诵第2节。（4）体会课文的两段是怎样对应着写的。请同学寻找两段中一样的部分，用斜线画出。第一部分的“走”、“奔”句 与第二段中第一句“走”、“奔”句对比，体现了长江的宏伟气势和永葆青春的活力。两部分都用：“你用”句式，她养育人民，灌溉国土，推动时代发展表达了长江母亲的博大无私，抒发了作者对长江的赞美和依恋之情。两部分最后5、6句相同，反复吟诵，更加深情地赞美长江，使人在感受长江的伟大的同时，有一种强烈的时代感。三、朗读全诗，升华情感学习单三诵读全诗，读出感情，读出诗的韵味，充分读出对长江的热爱、眷恋之情。1同学们，作者歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢? 2是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。 3练习诵读。 四、拓展延伸，共品长江学习单四吟诵与长江相关的课内外诗词，激发学生亲近长江，亲近自然的情感。1、出示相关长江的诗词。杜甫登高  苏轼赤壁怀古杨慎临江仙、戍云南江陵别内2、听师配乐朗诵。 3、根据你喜欢的诗词，读一读，品一品。 4、说说诗词中的长江给你的感受。 五、分层作业A完成一课一练、补充习题相关练习。B搜集有关长江的诗、词、歌、文等，朗诵品味。B创作一首以“歌颂长江”为主题的小诗。     长江之歌教学反思（一）生活在长江边的孩子说起“长江”就会自然而然生出一种亲切与自豪感，这是一种无法解释的情结。而当我把几张长江的图片展示在学生面前时，同学们却都瞠目结舌，这狭长的、像绸带一样的就是我们的长江吗？看着孩子们惊讶的样子，我知道其实大家对长江的了解太少了。感谢教材编写者能把长江之歌带进学生的课堂。长江的源远流长、多姿多彩、历史悠久、气势磅礴让人望而生畏，肃然起敬。同学们今天的学习是满怀激情的，是获益匪浅的。 长江之歌的教后反思通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。 因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，交流为提高语文能力的功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。 长江之歌教学反思今天的课堂异常沉闷，举手的同学廖若星辰，大多数同学似听非听，一脸茫然。回顾整个教学过程，根本问题在于我犯了诗歌教学之大忌过度剖析讲解，深挖微言大义，学生如坠五里雾，似隔岸观花。其实，诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感叹这才是诗歌应有的魅力！这才是真正的诗歌教学！    长江之歌教学反思（二）      意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以，教学诗歌，必须在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放长江之歌的音乐，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。   长江之歌教学反思      诗歌教学在语文教学中一直有举足轻重的作用，尤其是现在，有可能把诗歌列入毕业考试的内容。所以，在语文教学中，要重视诗歌教学，激发学生阅读诗歌的兴趣，并借此培养学生的综合能力。但是上完长江之歌后，感觉不容乐观，发现学生对诗句的理解不够深入，不够透彻，较为肤浅，甚至答不到点子上。虽然后来为学生引导示范，学生的思路也被打开了些，但整体感觉一堂课下来上得很累，很有挫败感。回到办公室，跟顾老师交流了课堂情况，竟发现自己在课堂上过分注重对诗句的理解，而缺少了对诗歌的反复吟诵。看来，怎么教学诗歌，还要好好反思。