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窗前的气球教案（第二课时）潍坊锦程小学 张宝英【教学目标】 1认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过重点词句体会主人公的情感变化，感悟课文中传达的同学们之间真挚的美好友情，懂得珍惜友谊，培养学生学会“关爱他人”的品质，体会友谊带给我们的快乐。【教学重点】 1掌握本课生字，能够理解字义，组词、造句。 2识记字形，规范生字书写。 3通过重点词句，朗读体会课文中同学之间的深情厚谊；课文中出现了一张可爱的笑脸，体会这张笑脸带给科里亚的欢乐。【教学难点】 通过重点词句，朗读体会课文中同学之间的深情厚谊。【教学方法】 情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法【教学准备】课件、气球卡片、气球、画笔【课时安排】2课时 本课教学安排两课时完成：第一课时完成“整体感知”“自主识字”第二课时完成“复习生字词”“研读探究”“拓展延伸，感悟升华”环节。本次教学设计为第二课时。【教学过程】 一 复习激趣，导入新课：  1.小朋友们，这节课我们继续来学习窗前的气球（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？ 2.出示字词课件，齐读、男女生互读，开火车朗读生字词： 科利亚传染病医院呆呆地没意思 开始 猜对 拴着 叽叽喳喳 逗笑3.小朋友们能熟练地认出生字气球，生字气球们很高兴，生字气球呀还有一个任务要大家完成才能带你们去旅行，你们还能完成吗？（能！）现在请你从这些生字气球中选其中几个填在下面的括号当中，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！二 走进课文，研读感悟： （一）研读“真没意思”。 1.出示课件（图）：真棒！瞧！气球把我们带到病房前，这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说） 2. 你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那课文哪几段写的是这幅图上的内容。（师生交流得出是1、2自然段。） 3.我们找两名同学来读一读，看看作者是怎样描述这幅图的。（找生读）4.读了1、2自然段，你能知道科利亚在医院的感受是怎样的？（用课文中的一个词）（预设：真没意思）（板书：真没意思）那你从1、2自然段中哪些词或者句子能感受到科里亚在病房“真没意思”呢？请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“”把有关句子画出来。（全班交流总结）小组合作交流，全班总结汇报 A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”（课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）问题：1.什么是“传染病”？（疾病有的有传染性，有的没传染性，传染性的疾病能将病毒通过空气、血液等传给跟他接触的人，这种病就叫传染病，比如感冒、麻疹、乙肝等） 2.谁不能来看他？（同学、伙伴、好朋友、爷爷奶奶家人等） 3.他不能到病房外面去做哪些事？（体会“真没意思”）（总结师生互说：传染病会传染，不能跟外界接触，真没意思；爸爸妈妈老师同学都不能来看我，真没意思；不能出去不能跟同学们一起学习、不能出去跟小伙伴一起踢足球、不能出去跟同学一起玩游戏真没意思） B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”这一句话中哪两个词让你感觉科利亚在医院很没意思？（你真会读书！）（静静地呆呆地）如果你是科利亚，此刻的你静静地、呆呆地想些什么？（预设：此时，小伙伴们都在干些什么呢？爸爸妈妈们在干什么呢？大家都在忙自己的，只有我一个人孤孤单单地）指导朗读：是呀，一天过去了，同学们背着书包高高兴兴地去上学，他也只能 （静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）一周过去了，小伙伴们学习了新的知识，玩儿了新的游戏，他还是只能 生：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。是呀，此时的科利亚，唯一能做的就是 （静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）真是没意思极了! C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）是呀，看不到亲人朋友，看不到外面精彩的世界，想要做的事也做不了，病房中的科利亚就像被关在笼子里的一只受伤的小鸟,他感到？（课件：感伤的音乐）科里亚会感到。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦 指导朗读：是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬,原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！谁能再来读读第1、2自然段,将科利亚的的感受用你的声音中表现出来。（齐读、个读） （二）指导朗读气球出现的“奇怪”你的朗读，似乎让我们看到了病床上的科利亚伤心难过的样子，就在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）从刚才的幻灯片中你都看到了什么？（有一只气球一上一下地动）谁能来读一读第三自然段。你还发现了什么？（科利亚笑了）你们真是一群细心的孩子，刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在却笑得那么开心，这是怎么回事呢？请同学们自由地读一读课文的4、5自然段。想一想科利亚为什么高兴地笑了？并把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。（三）细究科利亚心情变化的原因 好，让我们来一步步揭开问题的答案，首先谁来说说科利亚看到了什么？1.体会“可爱的”（出示句子科里亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。谁还能读得（像他一样可爱呢？）比他更可爱的呢？气球上的这张小脸多可爱啊！让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张张可爱的小脸。来，让我们带着甜甜的微笑再读这个句子。再出示：气球上画着一张小脸。（找生再读）对比读，你更喜欢哪张小脸。（第一张）“可爱的小脸真是让人喜爱呀！”那你能不能用“可爱的”来造一个句子呢？ B.研读“准是”看到这个可爱的气球科里亚想到了什么？“这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。”a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。）招儿的意思是（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下吗？（近义词）（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？ （预设问题：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？） b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？（预设答案：米沙一定是一个聪明的孩子！米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！ 所以科里亚猜出：这准是米沙想的招儿。） 你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？（预设答案：关系很好。他们是好朋友。）c.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他的心情一下子好了很多。 C.体会“手忙脚乱”科利亚还想到了什么？这只可爱的气球是米沙一个人放的吗？（不是，同学们都很关心科里亚）“仿佛”是真的看到了吗？（不是）（“猜出”“准是”）同学们在叽叽喳喳地说些什么？（请同学小组讨论，自由说一说，请小组表演） 表演：米沙和同学们放气球的情景。一位同学演米沙，选4个小朋友演小伙伴。（在表演中让学生理解“叽叽喳喳”、“指手画脚”。）D.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”其他小伙伴们叽叽喳喳、指手画脚，实际上也是因为他们非常关心科利亚，因为窗前的气球，代表了a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）现在谜底揭开了：谁能完整地来说一说“科利亚为什么高兴地笑了”？（在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。） 3.升华情感A.如果你是科利亚的同学，想通过气球对科利亚说些什么呢？ 预设：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！（男女生分读） B.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？如果你就是米沙、科利亚的同学，告诉老师你又 师相机板书。（关爱、爱心、友情.）现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。C.除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？(打电话、写信让护士阿姨给他、网络视频) 四 想象拓展，指导书写 1.科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，我想过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。我们来写两个漂亮的汉字当作祝福的礼物送给科利亚吧。 2.展示、评价。 五 总结全文，升华情感 1.今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）你有什么收获？ 2.说得好，这个红气球传递着问候、欢乐以及同学们之间纯真的友谊、衷心的祝福. 老师想把祝福送给在座的每一位小朋友：希望你们天天快乐！也希望有无数个这样的气球飘荡在我们的教室、校园以及世界的每一个角角落落。让友谊之花开满校园，让祝福之声传遍世界。就像我们在识字六中积累的，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心；人人献出一点爱，人间永远是春天。 六 作业超市： 1.把课文编成故事，讲给同伴听听。2.课后请给你的朋友或曾经闹过矛盾的同学写几句真心话并把你写的真心话交给他！3.续讲故事，科利亚出院以后板书设计： 22、窗前的气球真没意思-好了许多-高兴地笑了 关爱 祝福 （问候）2011-06-15 15:51:15 赠汪伦 教学目标：1理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。2多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。3了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。教学过程：第一课时一、导入同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？（第六册独坐敬亭山，第七册早发白帝城、望庐山瀑布）这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”（板书题目）。要求我们能借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。二、学习赠汪伦1讲述诗歌写作背景。汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临别时李白即兴写下赠汪伦这首别具一格的七言绝句，2教师范读。3指名学生试读，教师指导。4指导学生理解诗句，体会感情。（l）根据课文注释、查字典自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。（2）小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。（3）学生汇报交流自学情况。指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的？重点理解后两句诗的意思并体会感情。师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？师：谁能把这种感情谈出来？把这首诗的意思用自己的话说一说（4）指导朗读、背诵。指导停顿，读中表达情感李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。配乐朗读背诵这首诗。四、布置作业默写赠汪伦。江畔独步寻花教学目标：1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。教学准备：春天画面的图片课件。教学过程：一、复习，导入新课：1、指名背诵山行。2、今天我们再学习一位因为也是唐朝诗人写的上诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，写的诗被称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今天我们就来学习他一首描写美丽的春景的古诗江畔独步寻花。（板书课题）二、初读，指导读正确、有节奏感。1、老师下面要来个四组读诗比赛，要求是：响亮、正确、有节奏。想获得为本组争光的机会吗？那就练习读几遍。2、指名读，随机纠正字音、节奏。3、齐读。三、精读，入诗境，悟诗情。1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到那些景物？板书：花蝶莺2、这些景物中你最喜欢什么？能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。啊，（景物）真啊，你看例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。啊，花真多啊，你看，把花枝都压弯了。啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，说到现在的花，你们猜猜都可能有什么花呢？3、教师放课件，边放春到江边的音乐，用优美的语言把学生带入意境。（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！4、赛读。四、深化，体会诗情。1、读到这，老师心头不禁有个疑问：你们看，诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。五、作业：1、把诗歌改成小散文。2、背诵诗歌望洞庭教学目标1、认识本课的5个生字，能借助注释和工具书读懂古诗，说出每首诗的大意。2、能有感情的朗读并背诵三首诗。3、体会作者热爱大好河山、赞美大自然的思想感情。教学重难点朗读、背诵古诗。体会作者的思想感情。教学过程：一、解题，了解诗人：板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？（写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看）介绍诗人：刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。、初读：自由读诗，想想从诗中体会到了什么。指名读，正音：潭、磨、螺。齐读。二、精读感悟（抓住字眼、想象意境）：“湖光秋月两相和”：感受“和”和谐、协调。你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。“两相和”这“两”谁与谁？（湖光与秋月）湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！“潭面无风镜未磨”：感受“镜未磨”风平浪静。（未：没有）这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比作“铜镜”）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：感受“遥望”“银盘青螺”自然之美精美绝伦。闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。三、朗读、背诵。（指名有感情读背）。 乐游原一、激趣导入1.“乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。”“万树鸣蝉隔岸虹，乐游原上有西风。”“乐游原头春尚早，百舌新语声卑卑。”教师背诵有关乐游原的诗句引出课题。2.读题，解题。乐游原：地名，在长安城南，唐朝时是有名的游览胜地。二、初读感知1.学生自主朗读诗歌，读准读通。2.指名读，纠正字音，指导“驱”，读写。3.默读古诗，结合图片，理解诗意。先独立思考，再合作交流。4.汇报交流理解古诗的方法、能理解的句意、不懂的问题。傍晚时觉得心里不太舒畅，就驾车去登乐游原。夕阳多么美好啊，只是黄昏将近了。三、品读感悟1.知诗人心。（1）诗人何时驱车登古原？心情怎样，你是从哪个词看出来的？（意不适）体验：你心情不好时会怎么做呢？诗人心情不适时是怎么做的？（2）指导朗读一、二句。2.感诗景美。（1）介绍乐游原：汉宣帝立乐游庙，又名乐游苑、乐游原。登上古原，全城风光尽收眼底。（2）教师创设情境，学生闭目想象画面：夕阳把它的金辉铺洒下来，这时的乐游原是怎样的美景呢？远望繁华的都市长安又是什么模样？学生自由想象并表达。（3）指导读第三句。3.悟诗人愁。（1）面对美景，诗人有什么感慨？为什么会有这种良辰美景短暂的感受呢？（2）补充诗人简介及相关背景资料，与学生交流。（3）情境设置：师扮演车夫，询问惆怅的客人（学生）夕阳可真是美啊，您心情好点了没？您还有什么可愁的呢？（让学生体会诗人的心情，惆怅伤感、人生失意、忧国家大势将去等。）（4）指导读第四句，学生体会诗人心情，读出惆怅与伤感。4.读诗韵。深入朗读。教师示范朗读，学生练习朗读。四、拓展积累 1.背诵默写本诗。2.你还读过诗人李商隐什么作品？师推荐欣赏夜雨寄北无题嫦娥等。 惠崇春江晚景教学目标：1了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达的思想感情。2学习本课生字词，理解诗句的意思。3有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。教学过程：（一）出示春江晓景图，简介背景，揭示课题1简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。2出示春江晓景图，这是惠崇画的一幅画。3简介诗人苏轼：苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。惠崇春江晓景这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。（二）自读诗句，初步理解诗句的意思1熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。2组内交换意见，扫除障碍。3指名试着说说诗句的意思。（三）深入探究，引发学生展开想象1指导学生有感情地朗读。（节奏、语调、语速）。2边读边想象诗的意境。（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚。蒌蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。边吟诵，边想象画面。用自己的话描绘画面内容。3诗人从哪些景物感受到春天就要来了？明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。4诗的最后一句是画面上的景物吗？明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。（四）小结1读了这首诗，你从中感受到了什么？明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。2“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。（五）指导感情朗读，背诵古诗。1对照画面朗读。2背诵古诗，想象画面。