高中语文教学论文：契语文教学之要义,抓轻负高质之根本.doc

高中语文论文契语文教学之要义,抓轻负高质之根本 摘要：减轻学生过重的学业负担，切实提高教育教学质量，使教育教学高效率地运行。这是当前教育管理部门极力倡导和推崇的教育新思路和新方向，也是目前各一线学校亟待解决或正在实施解决的迫切问题。那么就高中语文教学而言，如何切实有效地实施轻负高质呢？轻负高质的途径是什么？方法和策略有哪些？本文将就这些问题展开论述。关键词：轻负高质 语言教学 方法策略 减轻负担和提高质量看似一个矛盾体,实际上向教师提出了一个更高的要求,它要求教师所有进行的教育教学行为是必要的、有效果的、有效率的、有效益的的。基础教育课题改革纲要（试行）解读指出：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”语文有效教学即有效教学在语文课程内的具体化，具备有效果、有效率、有效益三个特征。教师应当抓住学生学习的关键因素，抓住本学科教学的要领。使“教师教得精当，学生学得有效”。减掉那些不必要的、不合理的课业负担，减掉那些教学行为上不必要的、无效的、杂乱拖沓的繁枝赘节。保护学生的学习锐气和灵性，使学生的付出和获得形成正比，让学生事半功倍地学习。因而，高中语文教师要在提升语文教学质量的关键处着力，将力气使在刀刃上。紧紧抓住语文学习的要义和根本，只有抓住了语文学习的要义，才能从根本上减轻负担、提高质量。那么高中语文学习的要义和根本即轻负提质的途径是什么呢？一、语文学习的要义和根本，轻负高质的途径语文学习的第一要义、轻负提质的根本是要始终紧紧围绕“培养学生的语言能力”。美国心理学家加德纳认为，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力等七种智力，语言是第一种智力，因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”，可见语言对于人本身的重要意义。叶圣陶：“学习国文就是学习本国的语言文字。”“五四以来的国文科的教学，特别在中学里，专重精神或思想的一面，忽视了技术的训练，使一般的学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展，未免失掉了平衡。”叶圣陶的研究是语言的觉醒也是语文课程的觉醒。语言之于人无外乎接收语言信息和输出语言信息两种方式，毋庸置疑，语文课应当责无旁贷地承载着学生主体对母语信息的接收输入、加工输出的训练任务。从信息论的角度看，语文学习是一个承载语言信息的双向流动过程。而人的语言能力的体现在于外部语言与内部语言（思维过程）相互转换的能力上。外部语言到内部语言的能力培养，主要依赖于写入语言教学。内部语言到外部语言的能力培养主要依赖于输出语言教学。因而，本人认为，高中语文学习的要义在于紧紧围绕“语言”本身来教学，而在策略和方法上主要从输入语言教学和输出语言教学这两大方面入手。二、高中语文轻负高质的策略与方法（一）紧抓输入性语言教学关 输入性语言教学，亦即围绕着学生主体对语言信息进行感悟、接收和存储的教学。语言功能是人区别于动物的重要标志，人具备语言功能的机制是先天赋予的，但语言能力的形成是后天习得的，人类使用语言的能力是基于对语言的接收感悟基础之上。将人放置在不同的语言环境里，人类习得的语言是不一样的。因而要想用好语言，就得先学好语言，而语文课堂无疑应该首当其冲承担起习得语言的责任。1、课堂语言品悟输入性语言教学主要方式之一。语文课堂应当重在引导学生去品味和揣摩语言文字，在咀嚼和感悟中培养语感，让学生品深、品足课文语言的真味,让他们的生命和心灵无数次地为课文的语言所震撼，以彻底激活他们对母语的真爱。从而提高理解和运用语言文字的能力，从而提升学生的语文素养。 而想真正感悟到课文语言的真味和语言艺术的表现力，就必须先引导学生用生命和心灵深入品读课文的语言内容，深入体验和感受课文的内容、情感和精神，再联系生活情理，深刻体会、感悟课文的语言是怎样合情合理地表现课文的思想内容和情感精神的，从而深深地被母语的美丽与魅力所震撼。那些架空课文内容和语言进行“泛人文化“的对话和探究，超学情地进行大文本量、快节奏的速读训练，逼着学生做应试性阅读训练。 这些教学行为忽视了学生对言语内容和形式的感悟，没有引导学生从细微处体味语言文字的妙处，使得学生对语言缺乏细细地品味，长此以往，学生对语言的感悟、接收和存储将大打折扣。语文课语言的严重失水也将使学生的语言能力培养变得苍白。2、积累学习输入性语言教学主要方式之二。输入性语言教学途径除了课堂教学，还有很重要的一个途径就是“积累学习”。巧妇难为无米之炊,一个人要是腹中空空、胸无点墨，那么说起话来就会笨嘴拙舌、干巴无味，写起文章来会搜索枯肠、难以下笔。相反，腹有诗书气自华，如果一个人满腹经纶、才华横溢，那么他说起话来就会生动丰富、妙趣横生，写起文章来就摇曳生姿、笔下生辉。书到用时方恨少，一个人，只有大脑的语言仓库里存放着许多的语料物件诸如诗词曲赋、名言警句、俗言俚语、名人典故等。那么用起来时才时手到擒来、左右逢源。而背书就是积累语言、积淀才华十分重要的途径。语言积淀离不开积累，离开了积累，语言的运用就成了无本之木、无源之水。布鲁纳认为，所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，学习过程就是使编码系统的概念不断概括和深化，使之成为更完整、更概括的系统。人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成自身知识框架。高中语文“积累学习”就是不断地构建学生个体语言体系的重要方式。具体而言，高中语文积累学习，是指学生为了学好高中语文在不断进行的汉语言文字、词汇、句子、文段、文学、文法及文化常识的知识和素材积累的同时，进行语文学习方法和生活的积累的学习。而“积累学习”的主要方式是背诵和摘记。 背诵在积累学习中至关重要。腹有诗书气自华。园林专家陈从周在谈及自己学语文的体会时说：“学语文，名篇不背，人的记忆功能不就退化了吗？读书人应尽量利用人的记忆功能，尤其是中小学生，学语文不读不背是不行的。”背诵过程，是读者与优秀言语作品反复、持久、全面的领悟过程，通过背诵读者不断走向文本语言，自身的语言体系不断地建构，从而提升自身的语文素质和人文素质。需要注意的是，背诵要经常复习，从心理学的角度，背诵的材料需要反复地强化记忆才能从短时记忆转化为长时记忆。只有将背诵的内容转化为长时记忆，用起来才能从大脑记忆的语言仓库里随时提取出来，为说话所用，为写作所用。说话适当引用积累的语会使自己的语言生动形象，写文章适当引用犹如在文章之肴上撒些“味精和葱花”，使文章增色不少。高中语文必修教材和论语选修中有许多规定的背诵篇章，教师要用好这些背诵材料，对学生的背诵要加强监督，可以采用自己认为可行的评价机制将学生的背诵落到实处。摘记在语文积累学习中也不可或缺。不做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这对学生写作基本功的培养很不利。教师应当引导学生在平时的课外阅读过程中，对作品的思想火花、语言精华、典型事例等进行记录，对自己比较欣赏的他人的语言材料的积累。如好词好句，好文段，乃至好的整文，用笔记的形式将其记录,以便于需时使用或平时记诵。长期坚持，就有了思想和语言的积累。缺少必要的语言素材储备，很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。教师要对学生的摘记作出要求，可以要求学生定期上交，也可以在课堂上举行一个摘记交流会，将自己的摘记积累成果展现出来，从而增强动力，使学生更乐于摘笔记，更习惯于摘笔记。此外，学校也应该给予大力支持，开设阅览课，创设客观条件，给学生提供阅读的时间和空间。（二）、紧抓输出性语言教学关只一味地接收语言而不运用语言，那么对语言的积累也就失去了本质的意义。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。美国心理语言学家乔姆斯基提出过一种语言理论。乔姆斯基区分了语言有深层结构和表层结构。语言的深层结构是认识的内容，语言的表层结构是对认识内容的表述。有人甚至认为，抓住了“运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“运用”二字。把握好语言的运用，语文教学才能真正走在语文的路上，从而真正达到提高学生语文能力的目的。而培养学生语言运用能力的教学，我以为主要围绕“作文”和“口语表达”这两个关键点上。（一）、把握输出性语言教学主要方式作文教学语言的输出途径主要是作文，作文能力是体现一个人语文综合素养的重要因素,一个作文能力弱的人算不上一个真正的语文能力强的人。因而，作文教学在语文教学中具有举足轻重的作用。而学生作文的过程是对祖国语言驾驭、组织、创造和输出的过程，也是作文创作主体对所积累的语料进行提炼、加工和再创造的过程。它侧重于对语言文字的运用。而把握作文教学应紧紧抓住几个关键点：让学生多写、写后勤改精改、加强作文思维训练等。笔者曾尾随一部分教育管理人员去一所学校进行调研学习，惊异地发现有相当一部分老师在半个学期内要求学生写作的篇数甚为寥寥，有个别教师的学生作文本上竟一篇也没有。此种现象确实令人震惊。试想，缺乏作文训练的语文教学谈何教学质量的提升呢？减负不等于教学上的无为，量可以精减，但量的精减是围绕着质的提升这个根本的。我以为，语文学习缺乏作文训练尤如人体内缺乏蛋白质和维生素的补充，长久的“营养缺失”终会导致病入肌里和骨髓。众所周知，作文在高考试卷中占60分，这个分值比例很大，是万千老师和学生所不能忽视的。各语文教师要把在高中作文教学的成败提升到直接关系到学生整个高中学习的成败的高度，提升到关系学生高考和前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用。当前，加强作文的训练刻不容缓。同时，当前教学也存在着部分教师在平时教学活动中比较忽视作文批改和讲评的现象。学生作文上交给教师后，教师或改作迟缓，几个星期的“马拉松”式批改作文现象在语文教师中不乏多见；或蜻蜓点水、匆匆阅过，视作文中的错别字、措辞不当、语法错误、结构章法紊乱于不顾。简简单单一个“阅”或“优良”等级，再加一个日期便敷衍了事。发下之后也不向学生作严密细致的反馈。极大地挫伤了一些认真作文、对老师的肯定充满期待的学生的积极性。因而，教师要及时观察学生的写作动向，及时发掘学生作品中的闪光点，及时肯定和表扬，充分发挥激励机制的作用，让学生不断对自己的作品产生美感，让学生不断从作文中找到成就感，这样有利于培养学生的创作兴趣。此外，学校管理人员也应该加强对教师批改和讲评作文的检查力度，建立适合本校实际的检查机制，促使教师认真对待作文教学。此外，作文评改后的修改也是作文的一个重要环节。作文修改可以让学生自己修改，也可以让同学互相修改。尤其是互相评改对于提高学生的作文兴趣、提升学生的作文能力极为有效。教师要积极引导学生参与评价同学的作文。用修改自己的作文的方式方法，充分发挥自己的主观能动性，本着对同学高度负责的态度，本着提高自己的作文水平的宗旨，认真对待同学的文章，根据自己的判断，提出合理的建设性意见和建议。具体操作步骤，可以采用小组互相批改的办法。笔者在在教学过程中就使用过学生互相修改的方式，觉得这种作文修改方式对于提升学生的作文能力非常有效！本校教师的反响一致叫好，下面就引本人在教学过程中的学生作文互改为例：组织形式：五人为一组，将班级学生分成十小组，每一小组选任一位组长。利用一堂课时间，小组成员间互相进行修改（用红笔标示）。修改内容包括：错别字、语法纠错、语言提升等。除修改不足之处外，另外找出成员作文中的精彩之处在班上展示。将意见汇总后，于第二堂课在课堂上由小组代表面向老师和全体同学进行汇报。下面举引一组同学的材料：第一组（董惠玲、丁碧珏、丁令红、吴玲慧、叶超俊）（带为组长）1、纠错：原句：伴随着阵阵瑟瑟的秋风，宣告了秋天的来临。修改：阵阵瑟瑟的秋风，宣告了秋天的来临。原句：我想念那里的秋天，想念那里火红的枫叶，扑鼻的桂花。修改：我想念那里的秋天，想念那里火红的枫叶，扑鼻的桂花香。2、语言升格：原句：我爱家乡的秋天，因为那里没有烦恼的印迹，有的，只是清脆的笑声。升格：我爱家乡的秋天，因为枫叶会带走我烦恼的愁丝，随风飘散的，是阵阵欢快清脆的笑声。落下的枫叶，激起心灵最深处的层层涟漪。原句：隔三差五的，人们总撑着五花八门的伞漫步在大街上。升格：隔三岔五的，形形色色的人撑着五花八门的伞。悠闲的漫步在大街上，街上好似绽开了一朵又一朵美丽的花朵。3、精彩展示：多年来始终钟情于那片枫树林，不仅因为它美，还因为那里珍藏着我童年的足迹，随风飘落的枫叶中夹杂着家的温馨和友情的美好，每一片上都画着一个天真的笑脸。（丁令红）我们这是南方，这儿的秋天掺杂着太多夏日的焦躁和冬日的冷酷，而真正属于自己的温煦却被挤得身无着落。但是它也有属于自己的每一分时间和每一寸空间。（丁碧珏）蓝天为纸，秋风为笔，祝福为墨，点出真诚的星星，描上白云，奉上月亮，献给家乡的秋天。（叶超俊）看哪，一个个红彤彤的苹果像小姑娘害羞的小脸，一个劲地往绿叶里钻，呵，多么诱人，多么可爱呀！一个个金黄色的橘子，犹如一盏盏明亮的小灯笼挂在枝头。（董惠玲）作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节，作文教学的成败直接关系到学生语文成绩的好坏，关系到学生的前途。作为教育教学活动主导者的教师，必须将作文教学放到学生整个学习阶段中去，让学生多写作，认真评改，仔细修改，最大限度地调动学生的作文积极性、主动性，积极主动地开展作文教学，逐渐提高学生的作文水平。（二）、把握输出性语言教学主要方式口语表达能力语言的输出渠道除了写作，还有一个很重要的也是生活所必须的途径就是“口语表达”，口语就是通常所说的口头语言，它是靠声音传递信息的口说耳听的语言。当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。开放发展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。口语表达能力的培养需要注意的是：语文课堂应创设轻松开放的说话氛围，让学生大胆地说、放心地说。语文课堂围绕着语言或读或写或听或说或议，说出心中的话也是语文课堂的重要内容。因而，教师应该在课堂上让学生大胆地表达心中想说的话，营造轻松开放的说话氛围，鼓励学生多说，说得精彩予以赞美，说得流利予以肯定，说得磕磕碰碰予以鼓励。让人人成为大胆说话、放心说话、得体说话、乐于说话的新时期高素质学生。另外，倡导多种口语表达训练形式。 教师搭建锻炼口语表达能力的形式多样的舞台，会极大地提高学生口语表达的趣味。复述课文内容、评价文中人物、三分钟的演讲、口头作文、朗读比赛、论辩活动等都是较有效的培养口语表达能力的方式。总之，紧紧围绕“语言”的语文教学，才是语文教学的正轨；抓住输入性语言和输出性语言教学关才是抓住了语文教学的牛鼻子，才是高中语文教学减轻负担、提高质量的关键和根本。这样的语文教学大大超越了“字词句语篇修逻文”的范围，堵死了通向“技术主义”“工具主义”的通道；另一方面，也为语文教学的人文内涵寻找“落地基础”。是切实提高学生语文素养、轻负高质的高中语文教学的有效之路。参考文献：王尚文语感论，上海教育出版社，2006年1月第3版。王荣生语文科课程论基础上海教育出版社 2003。