青岛版小学科学论文《拓展创新架起课堂与生活的桥梁》 .doc

青岛版小学科学论文拓展创新，架起课堂与生活的桥梁 小学科学教学策略的实践与应用感悟这篇论文是原创【内容提要】小学科学以 “探究体验”为主要特征的课堂教学策略，为广大教育工作者提供了一个课堂教学的基本思路。小学科学教学策略分别是提出问题，猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新形成一个完整的科学探究过程。可“拓展创新环节”没有引起教师们的足够重视，为了增强拓展创新环节的内涵与实效性，本文从拓展范围综合化加强与其他学科的整合；从拓展命题生活化，研究生活中的科学；以家庭小实验、科学小制作、研究小课题为以托，丰富拓展创新的形式，从而架起课堂与实际生活的桥梁。【关键词】拓展 创新 综合化 生活化 多样化【正文】我市多年来倡导的小学科学以 “探究体验”为主要特征的课堂教学策略，为广大教育工作者提供了一个课堂教学的基本思路。小学科学教学策略分别是提出问题，猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新形成一个完整的科学探究过程。“探究体验”式教学策略的各个环节的重要性不言而喻，前边几个环节更是倾注了教师的大部分精力，导入引人入胜，探究深入充实，展示形式多样。可拓展创新环节没有引起教师们的足够重视，或只是简单的延伸，或把拓展问题抛给学生，就这样不了了之，根本谈不上拓展，更别说是创新了。公开课亦是如此，精彩的课堂教学在此近乎画上了圆满的句号。其实不然，这只是第一步，我们的课堂教学就像发酵粉，他们的成果却在生活这个面团中。拓展创新环节这一环节的处理至关重要，它是架起课堂与实际生活的桥梁。为了增强拓展创新环节的内涵与实效性，我认为可以从这几个方面入手：一、拓展范围综合化在小学阶段，学科之间的整合越来越来普遍，必须加强各学科的联系。科学课是由许多科学活动组成的一门探究课程。在科学教学中，许多探究学习活动和其他学科教学内容相互重叠，因此应该重视与其他学科结合进行拓展。如：声音的传播的拓展练习，就借用这样一首古诗“蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。”让学生猜想一下这位儿童为什么会这么做，你有什么依据？让学生运用所学知识分析声音的传播途径，知道声音可以通过空气传递给液体的水，水再传递给小鱼，鱼儿听到声音就会快速的游开了。再如：在学习改变浮和沉这一课后，让学生根据故事捞铁牛进行模拟操作。还有植物妈妈有办法、乌鸦喝水、曹冲秤象等等都蕴含了丰富的科学道理，都可以有效的为科学教学的拓展环节服务。科学与艺术教学的结合的拓展训练为学生提供难得的机会，在实践中去体会发现和创造的满足。学生可以通过打击装有不同高度水的瓶子或装满水的瓶子来了解音高；利用简笔画将实验过程或发现汇报他们的结果；利用各种材料制作拼贴画；创作与所研究的科学主题有关的解释性图片；学习并制作各种植物书签和标本这样以动手探究为基础的科学课与其他学科在技能培养和实践活动中进行有效的整合。既丰富充实了拓展创新这一环节内容，又使学生把所学的内容，变为自己的知识结构，消除知识的表面性和零碎性。二、拓展命题生活化在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。科学课程标准也强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”这就需要我们彻底改变观念，充分发挥拓展创新这一环节，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。正如陶行知先生指出“教学做合一”，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。例如教学杠杆这一课时，可以为学生设计这样的拓展练习，教师与学生交流三个和尚吃水的故事，引导同学们下课以后试一试，“拎水、抬水、挑水”，他们是否也用的杠杆原理呢？如果是，它们的力点、支点、重点又在哪儿呢？把你们的发现记录下来，以小报告或小论文的形式进行展示交流，使拓展活动贴近生活，妙趣横生。又如，通过做一杯饮料的学习，配置饮料已没有多大的难度，如果在拓展创新环节如果继续以配制饮料为主题，学生的兴致会大打折扣，为凸显善于用学到的知识改善生活这一教学目标，可以设计和爸爸妈妈一起研究做各种口味的“八宝粥”作为拓展创新环节，家庭成员齐动员，那将是别开生面的另一番景象。三、创新形式多样化拓展创新这一环节的处理上，在贴近生活的同时，还要有效的扩展思维的广度和深度，使本课的主题进一步深化，拓展创新还应注重形式的多样化。鼓励学生进行观察、发明、创造，让学生感受到科学无处不不在，就必须通过合理高效的创新形式。1、家庭小实验 小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学教师必须重视实验教学，除了课堂教学中的演示实验、小组实验外，还应根据教材内容设计一些课外实验活动，让学生把科学实验带回家，可因地制宜, 不受时间的严格限制，有较大的自主性和可操作性。首先，可指导学生成立家庭“小实验室”， 应配备一些必须常用的实验工具，而仪器的准备要量力而行，原则上可用就行，经济实惠，尽可能利用生活替代品、淘汰品；其次，在家里开展各种家庭小实验，要做到因“内容”适宜，因“家庭”而宜。这样把家庭小实验与日常生活密切联系，让学生感受到实验来源与生活，贴近于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是只有科学家才会做实验。让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣。2、科学小制作 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。科技小制作就是一种将科学知识与动手制作相结合的科学活动，具有直观性、形象性、实用性和趣味性的特点。因此，以小制作为为依托拓展创新的活动，深受学生的喜爱。例如：教学让小灯泡亮起来，通过简单电路的学习，学生明白了组装一个简单电路需要电源、用电器、导线、开关，并且通过探究活动知道了使小灯泡亮起来的方法，拓展创新环节可以让学生课下制作一个简易的手电筒或小台灯，对学生来说需要收集材料，动手操作，还要解决制作过程中遇到的其他问题，使学生解决实际问题的能力得到锻炼。鼓励学生搞科学小制作，不仅可促进学生运用所学知识，发展技能与情趣，还能有效促进了学生科学素养的提升，能克服课内没有足够实践的材料和时间等方面的困难有效提高学生探究科学的意识和能力，特别是操作实践和创新能力。3、研究小课题所谓小课题研究，是指学生在教师指导下自主选择专题或课题，模拟教育科研的方法，让学生自主探索，自主发现，自主创新，并以活动为主要形式让学生去主动地获取知识，应用知识，解决问题，得到发展的一门开放型的课程。儿童天生的好奇心是科学学习的起点,他们对周围的世界充满了好奇,问这问那，当一个个问题提出后，老师们及时加以引导提炼，巧设拓展创新环节，与学生一起将原先的这些问题转化成了研究的小课题。例如，教学改变物体的浮和沉，学生对死海不死的秘密饶有兴趣，非常想解开其中的秘密，于是确定将“死海的成因”作为小课题进行实验研究；再如，学习方便给我们带来什么学生通过确定活动主题、自行制定方案、自主开展活动、展示交流成果几个教学环节之后，各小组通过搜集、积累资料，游进行了汇总、分类、整合，发现人们对环境保护问题不关心，对一次性物品的危害认识差的情况，教师可以以此为契机鼓励学生撰写这个主题的科学小论文，对活动进行书面的系统总结。 可根据年级的不同，小课题成果的表达也可以是书面的或口头的形式。但表达前首先要学会筛选整理资料，加工处理信息，验证研究目标，并以探究报告、调查报告、实验报告，或对策建议，或结果展示等形式表达探究结果，对学生来说本身就是一个学习的过程。小课题的研究活动的开展，使学生的综合素质有了进一步的提高。他们不仅学到了科学研究的基本知识和思维方法，丰富了自己的知识和技能，大量源自生活的研究课题，还吸引了他们对生活的关心和热爱，使他们产生了强烈的好奇心和主动探究的内驱力。灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，让我们借助拓展创新这一环节，架起课堂与生活的桥梁，使科学贴近生活，让学生带着所学知识到生活中去检验、运用，实现知识的再次构建。将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的空间，通过多种途径、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高与发展。【参考文献】1、小学科学课程标准3-6年级2007.3。2、3、俞生尧，小学科学课堂有效探究学习的策略初探，2008.7。4、陈长时，利用地域特色开展小学科学“小课题”活动，教育信息报2007年第89期教师专刊第三版。5、 沈国旭，初中科学教学“生活化”的策略，当代教育科学，2006.7。