青岛版小学科学四级下册20《苹果为什么落地》教学案例.doc

青岛版小学科学四年级下册20苹果为什么落地教学案例一、实施前的设想1、教材分析苹果为什么落地是青岛版科学教科书第3册第六单元我们的家园的内容。本课第一课时主要探究由地球引力而产生的一些生活现象，使学生在实验、探究和交流中，逐渐认识到“重力”形成的原因。培养学生科学探究的意识和实验的能力。从教学方法上看，主要是引导学生经历“探究暗箱类事物”的科学探究历程，让学生意识到从事物内部探究事物的本质是最可靠、最科学、最有效的方法。                                  第一课时分两部分展开。第一部分：让学生设计“小球”落地等模拟苹果落地的实验，深入探究物体落地的原因。学生在抛一抛、提一提、试一试等一系列活动中，可以观察、体验、感受到地球引力的存在。第二部分：引导学生讨论交流自己在实验中的收获和体会。初步认识到这些现象是由地球的吸引而产生的，逐步揭示苹果落地的原因，认识到物体落地是由于地球引力的作用所造成。教科书还以资料卡的形式介绍了重力及其方向等，使学生对重力的概念有较为清晰的认识。2、实施前的设想根据对教材分析，我们可以知道，尽管本课第一课时应开展实验探究，但实验探究并不是教学的目的，而是探究的手段。教学的关键在于培养学生的逻辑思维能力、想象创造能力、科学探究意识。因此，思维互动多、想象能力训练多是本课教学的重要特点。结合科学（3-6年级）课程标准的相关要求，本课教学主要体现了科学探究中的“猜想与假设”环节。对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。建构主义教学观认为：学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。基于以上认识，本课第一课时的实施应围绕“猜想与假设”，让学生经历一个“收集事实整理事实形成认识”的过程，从以下四个部分展开。第一部分：谈话导入，实验探究。导入时教师以谈话送礼物（？）的形式激发学生的学习兴趣，强化学生的问题意识，调动学生的思维，营造和谐的师生关系，为课堂教学中师生互动的成功实施奠定基础。学生通过听科学家的故事，围绕苹果落地提出相关问题，自然而然地引出课题。由于学生的认识均来源于生活，小学生的科学学习应是在原有生活经验基础上的自主建构，教学中教师引导学生联系生活谈类似苹果落地的现象，激活了学生的思维，学生思维的空间由狭小的课堂扩展到大自然及人类生活的方方面面。在此基础上，教师让学习自主设计苹果落地的模拟实验，目的是让学生动手做，在动手做中获得直观感知经验，是原有生活经验的提炼与升华。设计实验前，教师引导学生讨论实验时的注意事项，目的在于让学生“动手之前先动脑”，在制定计划的前提下实验，避免活动的随意性。第一部分的设计，总的思路就是让学生在充分的活动中，尽可能多地收集事实，为一下部分的猜想做好铺垫。在小组实验   中，教师要作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，应该参与到各小组实验中，与学生共同观察、共同发现、共同探究实验中的相同点，对有价值的信息及时记录。第二部分：讨论猜想，得出结论。首先教师引导学生围绕实验中的现象与发现展开激烈的讨论，产生思维上的互动，学生的发现是多种多样的，教师都应予以认可，并引导学生提炼出有价值的重大发现，如“物体都落在地上”、“重的物体直直地向下落，轻的物体飘着向下落”等，教师板书“吸引”、“重的”、“轻的”、“竖直下落”等关键词，使学生围绕这些争论的焦点自由猜想，设计相关实验证明猜想的正确性。这样的设计，符合学生思维的特点。由于地球引力比较抽象，所以在这部分内容教学中，教师设计了磁铁吸铁片、地球吸铁片的典型实验来证明地球对物体有重力，同时直接告知学生：“任何物体之间都有吸引力，质量大的物体吸引质量小的物体”、“科学上把地球对地球上及地球附近的物体的吸引力叫做地球的重力。”这样设计的原因在于，在探究性学习中，不可能缺少接受性学习，对一些较为抽象难以探究的问题，可以将知识直接告知学生。同时教师为学生准备了弹簧圈、重锤、漏斗等材料，让学生自主探究下落物体的运动轨迹，使抽象的科学道理在易于操作的实验中得以显现，保证了学生认知的有效性。学生通过实验，可以发现玻璃球竖直穿过铁圈、重锤多次落地位置相同、水通过漏斗竖直下落，这说明比较重的物体是竖直下落的。另外，教师引导学生讨论比较轻的物体飘着下落的原因，得出可能与空气的阻力有关。在此基础上，教师利用课件展示牛顿管中羽毛竖直下落的实验，使学生很容易地获取了相关知识。第三部分：提出问题，猜想辩论。在已有探究成果的基础上，学生可以围绕重力提出多种有趣的问题，教师可引导学生大胆猜想失重后人类生活情况，如“人跑步会飘浮起来，站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角度。”这样既密切联系了学生的生活实际，又超越了生活实际，对学生想象能力的训练大有裨益，可以有效的培养学生科学素养，发展学生对科学活动的预见性。第四部分：总结结课。在以上研究的基础上，教师引导学生简要总结本课学习内容，并结合学生实际，提出关于科学探究的要求（如希望学生在今后的学习生活中大胆猜想，积极动脑，大胆实践，去探索科学的奥秘），渗透了一定的情感、态度、价值观。二、实施过程（一）、谈话导入，实验探究1、谈问号提问题   师：同学们，老师精心准备了一份礼物，想送给大家，猜猜它是什么？（学生自由发言，如玩具、苹果、科学书等。）师：同学们都没有猜对，到底是什么呢？看！（出示问号标志）喜欢不喜欢？生：喜欢。师：老师就把这份礼物送给大家。（贴黑板上）想一想，老师为什么要给大家这份礼物？生：问号可以帮助我们开发智力。生：老师想让我们带着问号上课，积极思考问题。师：真不错，我们想到一块了。看到老师送的这份礼物，在课堂上你们想送给老师什么礼物？（学生自由发言，如认真听讲、仔细观察等。）师：同学们的礼物我收下了，希望你们大胆想象，积极思考。因为提出疑问，解决疑问就是科学探究，许多科学家的科学探究就是从问号开始的。（出示牛顿像）你们认识这位科学家吗？牛顿从小就注意认真观察自然界的一切事物，他非常善于问题。（出示牛顿树下思考图）传说在三百年前的一天，牛顿正在苹果树下看书，忽然树上一个苹果落到地上，使牛顿陷入了深深的思考之中，同学们猜一猜，他想到了什么问题？生：苹果为什么落地？        生：苹果为什么向下落，不往天上飞？师：你们的想象非常大胆，我们这节课就重点研究苹果为什么落地。（板书课题）2、联系生活谈现象   师：要想研究科学现象，单凭苹果落地的一个现象来研究行不行？（不行）我们想一想，生活中还有哪些像苹果一样落地的现象？生：把足球踢起来，足球会往下落。拧灯泡，一不小心灯泡落到了地上。师：真不错，这位同学玩足球，玩出科学来了。            生：下雨时，雨点从天上落到了地上。向远处扔石头，它会落到地上。喝水时，一不小心水会流下来，落到地上。生：秋天到了，杨树的叶子落到了地上。下冰雹时，冰雹落到了地上。打篮球时，我一拍球，它弹起来了，后来又落到地上了。运动员跳高时，跳过杆去又落地上。3、讨论实验   师：刚才我们都是说出了生活中像苹果一样落地的现象，你们能不能利用桌上的材料，设计出苹果落地的模拟实验？（能。）师：设计实验时应注意什么？生：要注意安全，同学之间不要争抢实验材料。         生：小组同学要团结合作，合理分工，认真观察实验现象。师：实验中注意先讨论方法，再动手做，把观察的发现记录下来。（各小组学生自由活动，师巡回指导，启发学生认真观察，讨论这些落地现象有什么共同点？如物体位置、状态、受力等。）（二）、讨论猜想，得出结论1、汇报实验发现  师：我发现同学们在实验探究中热情很高，大家一定会有不少的收获，我们来交流一下好吗？ （各小组发言，一组：用手拿着篮球或乒乓球，然后松手，发现它会落到地上。扔纸盒或铁夹，落到了地上。二组：扔玩具熊、扔木块、玩帽子和泡沫板、羽毛、香皂。三组：扔矿泉水瓶，用手接，它有一种向下的趋势。这是一个铁架台，横杆上用细线挂着一个塑料圆柱。剪断细线，我们发现塑料圆柱落在桌面上，塑料圆柱相当于苹果，桌面相当于地面，看来苹果只能往地上落。手托排球，一松手会落到地上、钢笔。四组：扔纸飞机、钥匙串、铅笔盒都落到地上。用手提提包，感到很重，有一种向下拉的感觉。梳子。五组：踢毽子、扔易拉罐盒，手托哑铃，感到很重。）师：大家观察得非常仔细。实验中，还有什么发现？生：我们小组发现这些物体有的重，有的轻。（板书：重的、轻的）师：能举例说明吗？生：铁夹、木块、塑料圆柱、哑铃比较重（板书：铁夹、塑料圆柱、哑铃），帽子、泡沫板、羽毛、纸飞机比较轻。（板书：帽子、泡沫板、羽毛、纸飞机）    师：还有什么重大发现？物体下落时有什么相同的地方？    生：我们小组发现这些物体都落到了地上。    生：重的物体是直直的落的，轻的物体不是直直的落的。师：看来重的物体是竖直下落的，轻的物体不是竖直下落的。（板书：竖直下落、没有竖直下落）2、磁铁实验   师：让我们讨论一下，这些下落物体为什么都落到地面？猜一猜可能是什么原因？生：因为地球有吸引力。（板书：吸引）师：你怎么知道的？生：我从科学书上见到的。师：知道得真不少，这位同学的说法是正确的。下面让我们通过实验形象地说明这个道理。师（出示铁架台，上有两根细线分别系着铁皮和磁铁）：使它们靠近会怎样？生：磁铁会把铁片吸过去。师（演示）：果然是这样，这说明什么？生：磁铁对铁有一种吸引力。师：如果把它们分开，我把系铁片的细线剪断，会怎样？生：会落到地上。师（演示）：大家的判断非常正确。由此可以推想到什么？生：铁片刚才受到的是磁铁的吸引力，现在受到的是来自地球的吸引力。师：科学家研究发现，“任何物体之间都有吸引力，质量大的物体吸引质量小的物体”、“科学上把地球对地球上及地球附近的物体的吸引力叫做地球的重力。”（板书：重力）3、方向实验  师：刚才同学们发现重的物体是竖直下落的。怎样证明重的物体竖直下落？老师为大家准备了一些实验材料，请各小组组长上台选择材料，回去进行研究。（学生自由活动，师巡回指导。）师：大家的研究热情很高，让我们交流一下。生：我们小组把挂重锤的细线剪断，我发现重锤落在了地上的泡沫板上。我们用彩笔在泡沫板上作了个记号，再次做实验发现落在原处师：这说明了什么?谁来补充一下？生：重锤下落的方向是竖直向下的。生：把铁圈竖直的拿好，从上面的口放入玻璃球，发现它竖直下落，它下落的轨迹是一条直线。生：漏斗里的水向下流，就像一条直线。师：以上实验说明了什么?生：重的物体都是竖直下落的。    师：说到这里，轻的物体没有竖直下落是怎么回事？生：可能与物体的重量轻有关。生：可能与空气的阻力有关。师：如果照他那样说的话，假设羽毛、树叶在没有空气的环境中下落会怎样？生：竖直下落，因为没有空气的阻力。师（放课件）：下面让我们看看科学家用牛顿管做这个实验的情况。这是一个A端封闭，B端有开关的玻璃管。在B端放入羽毛后，抽光里面的空气 。打开 B 端的电源开关 ，B端的装置可以把羽毛吸住，把玻璃管倒立过来，断电后，羽毛从B端竖直落到A端。这说明了物体在真空中下落时不受阻力的。          师：假如把羽毛换成铁球，在牛顿管中下落会怎样？生：也会竖直下落的。师：通过以上研究，谁能概括一下我们的发现？生：在地球上，无论轻的物体还是重的物体都受到重力作用，在不受空气阻力时都是竖直向下落的。师：老师有个问题，地上的石头和天上的飞机是否受到重力作用呢？（生自由回答。）生：石头受重力作用，如果不受重力作用，它就会飘到天上去。生：飞机受这种力的作用，因为它可以降落下来。师：除了石头和飞机，还有哪些物体受重力作用？（学生自由回答。）（三）、提出问题，猜想辩论师：对于重力，我们还有哪些问题想研究？生：月球是不是受地球重力的作用？师：这个问题很有意思，我们可以在课下研究。生：怎样知道物体所受重力的大小？生：如果地球上没有重力，会怎么样？师：同学们的问题很有研究价值，让我们围绕失重问题自由猜想。（学生自由猜想，师巡回指导。）师：通过刚才的讨论，同学们一定有不少的收获，让我们来交流一下，好不好？（好！）（学生自由发言，跑步：人会飘浮起来。睡觉：站着睡觉和躺着睡觉感觉一样。踢足球：足球会飞离地球。写字：假如用地球上的习惯姿势写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，如果用力过度，也会使你不由自主的转换角度。交通：现有的交通秩序被打乱，如汽车一开就飘走了，会发生许多交通事故。）师（播放动画）：让我们看看在太空中小科学家失去重力后的情况。（指生谈体会）（四）、课堂评价，总结结课师：同学们，通过今天这节课的学习，你们有什么收获？（学生自由发言）在今天这节课中，老师也有收获，同学们也送给我一份珍贵的礼物，那就是大胆猜想，积极动脑。希望同学们在今后的学习生活中保持与发展这种良好的研究状态，努力学习，深入探究，大胆实践，去探索科学的奥秘！三、教学反思：本课采用探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的效果。但也存有一定的问题，有待于在今后开展猜想教学时改正，具体反思如下：1、教学本课第一课时的成功之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深”的科学探究思想，打破了教材编排的内容，创造性地突出了“科学猜想“这个环节。在日常的生活中和学习中，往往因为要研究的事物信息还不充分而经常要靠猜想解决问题，寻找深入研究的途径；在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。在本课教学中，教师逐步引导学生自觉地有根据的猜想，使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。教师抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去大胆猜想或假设，既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。2、教学本课第一课时的不足之处在于，教师讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以教师应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。3、通过教学本课，对于科学猜想环节，我认为应注意以下四个方面的问题：（1）要根据已有知识进行猜想，并对初步提出的猜想结果进行比较、分析。建立假设的过程是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。学生提出假设的能力还不够，教师应善于调动学生的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。（2）教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的科学课程标准，设计出科学活动的主题，为学生操作活动准备必要的器具和材料，在科学活动过程中引导学生自己提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。（3）良好师生关系能使学生对教师所教的科学课程产生兴趣，消除焦虚等心理负担，积极主动性得到发挥，敢于做出假设。（4）培养小学生的猜想与假设，不仅要有强烈的好奇心，求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。