青岛版小学科学《摆的秘密》教学诊断.doc

青岛版小学科学摆的秘密教学诊断9月25日，我听了老师讲了一节科学课摆的秘密，我深有感触。我觉得这堂课最大的闪光之处就是真正体现了以学生探究为主体，教师真正起到了引导、组织、协调的作用，教师成为学生的“参谋”和“导师”。教学能够体现出新课标的要求，突出本课的教学重点及难点。教学过程中两大环节：玩摆和探究摆的快慢是否与摆线长度有关，师生配合默契，完成了预期的教学任务。以下是我对教学设计及本课教学的几点看法：1教学思路清晰纵观整节课，教师让学生观察摆钟的结构图，让学生说出摆钟的控制中心是摆；接着让学生分析摆的组成，并制作一个摆，玩摆；最后让学生探究摆的快慢与什么因素有关系，还重点探究了摆的快慢是否与摆臂长度有关。整个教学层次分明，在教师的引导下，学生通过感性认识，并经实验、探究、统计数据、整理分析等思维过程获得了理性认识。这不但符合人的认识规律和儿童的好奇和好胜的心理特点，而且能在看、制作、研究的过程中激发学生的兴趣，有利于学生自己去发现问题、提出问题、提出猜想，从而起到了培养智力、发展能力的作用。2.体现“愉快学习”的思想 在玩摆的教学环节里，教师计时让学生大胆玩摆，让学生真正像科学家那样去探究实验。活动之后，教师先让各小组学生汇报同一个摆在相同时间内的摆动次数，并且把学生汇报的数据做一统计，从不同的摆数中发现问题，找出问题存在的秘密之处。此处教学处理的非常之妙！教师挑两个误差大的摆，请学生上台演示。 两个学生演示后，方法和计数都没有错。还是一个快，一个慢。 教师问学生两个摆快慢不同的原因在哪里？ 有的学生说：我发现这两个摆的摆线长短不一样（因为实验时都用的钩码为摆锤，每个钩码是50克）。教师问：你能猜想一下摆的快慢与什么因素有关吗？学生猜想可能与摆臂长度有关。老师计时让各小组再实验一次。学生汇报实验数据，老师统计，全体学生分析数据。教师板书小结： “摆线越长，摆速越慢；摆线越短，摆速越快。”在整个教学过程中教师能让学生亲身实验探究，并让学生分析整理数据，增强了学生的学习兴趣，给学生提供了一个探究新知的空间和机会。此外，本课的教学还有以下有待商榷的之处：1.本课需两课时完成三个实验内容：一、玩摆；二、摆的快慢是否与摆臂长度有关；三、摆的快慢是否与摆锤轻重有关。温老师在第一课时完成了前两个实验。但从整体来看学生们“玩得”不太尽兴。先说玩摆，学生在教师的引导下制作了一个摆，这时老师应及时给学生提供一点时间，让学生看看摆怎样工作的，然后再告诉学生摆往返一次叫摆动一次，并向学生正确操作一下，从而为以后的每一个活动做好铺垫。待添加的隐藏文字内容12.在让学生探究“同一个摆在相同时间内摆动次数是否相同“这一实验之前，应先强调一下什么是同一个摆。然后再向学生讲明注意事项：摆锤最好在竖杆的左右位置摆动；如果钩码碰到竖杆则实验重做。我们看到有一组实验三次，碰过竖杆的有一次或两次，那么本小组的实验误差很大。3.另外，对于两次实验，教师如果能设计出相应的实验记录表，把学生的实验数据填入表格，会使记录更规范，并且有利于学生分析整理数据，让学生做两次实验后自己说出发现和结论。4.摆长用短的、较长的、更长的，没有具体长度，对下一步让学生自制一个每分钟摆动60次的摆，不能起到铺垫作用。总之，我们每个科学教师都清楚一个道理：科学教学不仅注重教给学生有形的知识，更重要的是训练学生的无形的能力上；指导学生实验要从细节做起，才能有效地培养学生的科学素养。