青岛版小学科学三级上册《哪杯水多》课堂调查报告.doc

从浮于现象到方法落实 青岛版小学科学三年级上册哪杯水多课堂调查报告哪杯水多一课，以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。课例大教研中，老师们两次执教，凸显并改进的问题是“科学探究如何从浮于现象到方法落实？”此处提到的方法，在本课有两方面内容，一是比较水多少的科学方法；二是初次使用仪器的操作方法。立足课堂教学存在的这一问题，展开课例研究。第一次执教：一、 比较哪杯水多。1、师出示大小两个集气瓶，分别将水倒入瓶中。师：哪杯水多？生：大集气瓶中水多。师：为什么大集气瓶盛的水多？生：大集气瓶粗。2、师出示圆底烧瓶、锥形瓶，再次将两个瓶中倒上水。师：哪个瓶的水位高？能判断出哪个瓶中的水多吗？生交流三种不同意见。师出示两个相同的集气瓶，一个烧杯。师：根据这些材料，谁能至少用两种方法判断哪杯水多，哪杯水少？生交流方法并演示：方法一：把水倒入两个完全相同的集气瓶中。方法二：把锥形瓶中的水倒进烧杯中，在100这儿（这时学生发现杯上有刻度），师讲100毫升，水倒回锥形瓶；再将圆底烧瓶中的水倒进烧杯中，不足100。师：给你一个集气瓶，能行吗？生：用尺子量。生演示用尺子量的过程。师：这样不精确，我们要精确测量，就要用到量筒。二、学生分别观察并认识量筒，师统一认识。三、用量筒测量液体。师讲解：量取50毫升的水，水倒入量筒中，差一点，怎么办？师演示：再多倒点，多了，再倒出来，又少了，怎么办？师：使用量筒时，要先倒入接近所需体积的液体后，再用滴管。下面分小组量取50毫升水。学生实验至课结束。问题与讨论1、第一个环节，学生交流、演示、并成功比较出两组容器中水的多少，但学生的思维仍停在原有认知上，比较水多少的方法是什么？怎么比较的？这一认识教师没有引导学生归纳总结出来，没有将学生的思维从表层认识上升到科学方法的梳理。2、小学科学课程是实践性很强的课程，科学、规范地进行实验操作是打好科学探究的基础，也是提高科学课教学质量的重要一环。本节课中，教师对量筒的认识、结构特点讲解比较到位，但如何使用量筒准确测量液体的体积，以及在测量过程中重要的一环胶头滴管的使用，没有指导、演示到位，导致学生分组实验，在初次使用滴管、量筒时，主观随意性很大，规范化实验操作重视不够。第二次执教一、比较哪杯水多。1、师出示三杯水（三个相同的集气瓶）师：哪杯水多？哪杯水少？学生观察交流。师：你是根据什么来判断的？生：杯中水的高度。师：容器中水面到达的位置，称作水位。师小结：在杯子相同的情况下，水位高的水就多。（板书：杯子相同，看水位高低）2、师再出示两杯水（大小不同的两个集气瓶）师：哪杯水多？生观察判断。师：根据什么判断的？学生小结：水位相同，看杯子粗细。（板书：水位相同，看杯子粗细）师：看来，比较哪杯水多是有一定方法的，我们在比较的时候，要有一定的标准。（板书：标准）当杯子相同，我们的标准是看水位的高低，当水位相同时，我们的标准是看杯子的粗细。3、师出示第三组容器。（圆底烧瓶、锥形瓶）师：这次，哪杯水多？学生猜测，出现三种不同的意见。师：看来大家有不同的想法？原因出在哪？生交流：杯子不同，水位也不同，无法用眼睛判断出哪杯水多。（板书：杯子不同 水位不同）师：哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？分发实验材料，学生实验并交流总结：方法一：用相同的杯子量；方法二：分别倒入一个杯子作记号；方法三：先标记下锥形瓶中的水位，然后倒入一个杯中，再将圆底烧瓶中的水倒入锥形瓶中，比较水位的高低；师总结：看来，在容器形状、大小不统一的情况下，要判断哪杯水，可以用很多方法，但不管哪一种方法，必须要采用统一的标准，才能准确地进行比较。师：想一想，如果有这样容器形状、大小都不统一的十杯、二十杯水，比较哪杯水多，用我们刚才的这些方法，你感觉怎么样？生：太麻烦了。师：谁有更好的办法？生：倒入一个同样的杯子，用尺子量一量。师：每次都用尺子量，那不如在这个容器上标明刻度，像温度计上的刻度一样，根据数据，很容易比较出来。师：同学们，看来这个时候，我们需要去测一测，量一量，这种方法就是测量。（板书：测量）师：前面我们比较哪杯水更热，用到的测量工具是温度计，测量的是液体的温度，那测量哪杯水多，也需要有一种工具，来测量水的多少，也就是水的体积。这种用来测量液体体积的工具就是量筒。（板书；量筒）二、认识量筒。三、正确使用量筒及滴管。1、师：认识了量筒，使用时你认为要注意什么问题？生答：轻拿轻放、放平稳等。师讲解演示：把量筒放在水平的地方。量取指定体积的液体时，先倒入接近所需体积的液体，先用烧杯测量，再倒入量筒中。向量筒里面倒液体时，要用左手握住量筒，慢慢倾斜，口对着口倒入，避免水外流。师：倒入液体后，怎样读数？学生交流，师课件出示平视、仰视、俯视对读数的影响，让学生明确，视线要与液面的凹陷处相平。师：倒入接近所需体积的液体后，要改用胶头滴管添加。师出示胶头滴管，介绍其结构胶帽与玻璃管，并讲解、演示胶头滴管的使用方法。2、分组领取器材：一个小烧杯和滴管。学生分组练习滴管的使用，师巡视、指正学生的操作。3、再分发量筒，测量300ml的水。四、联系实际，拓展延伸1、师出示、认识仪器室中测量液体体积的仪器量杯、锥形瓶。2、观察日常生活中还有哪些可以测量液体体积的工具？诠释与研究：1、纲要指出：“完善基础教育阶段的科学教育，提高学校科学教育质量，使中小学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新能力和实践能力。”可见，为实现这一课程目标，科学课中相关的科学方法、操作方法的渗透确有必要。2、探究一个事物或一种现象的方法很多，可以是定性的，也可以是定量的；可以是直接感知的、分析比较的。要引导学生科学探究，就不能只浮于现象，而要找到其共性的本质，就要指导学生采用科学的探究方法，形成理性的认识，明确量的比较标准要一致，从而提升思维的深度。3、实验器材的规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，学生在第一次接触一种实验器材时，教师要正确引导，使学生在实验时，做到规范操作。一是教师在使用、连接或装配仪器等演示操作时，教师自身的动作要准确、有序，语言科学、规范，不能口语化。二是很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的成败。实验前教师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。例如温度计、量筒的使用方法及如何读数，教师要做好示范与引导；滴管使用前先捏紧胶帽，再放入液体中吸取液体；取液后应注意使滴管竖直，保持胶帽在上，不要平放或倒置，使用后要及时清洗；电路的连接应先连线路后接电源，拆卸时先断电源后拆线路，等等。三是教师在演示时尽量不做反面示范。不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。的确，学生科学探究能力的培养，其基本要求是从认知、技能和情感多领域、多层面提出的，具有全域性、多维度的特点。作为科学教师，必须重视科学探究中科学方法的渗透，通过提供给学生有结构性的材料，让学生在活动中去体验、体会科学方法，逐步提升学生的探究能力。