论小学英语教学中的情感教育.doc

论小学英语教学中的情感教育  摘 要 情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，在外语学习中它属于非智力因素，也是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。在小学英语教学中，小学生的生 理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。  关键词 小学英语教学 情感教育【作者】曹进;【作者单位】西北师范大学外语学院; 甘肃·兰州;【刊名】西北成人教育学报 , Journal of The Northwest Adult Education, 编辑部邮箱 2003年 01期  期刊荣誉：ASPT来源刊  CJFD收录刊【关键词】小学英语教学; 情感教育;【摘要】情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验,在外语学习中它属于非智力因素,也是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。在小学英语教学中,小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强,学习活动带有很大的情绪化倾向,他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此,在小学英语教学中,情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用,以及如何在小学英语教学中进行情感教育,从而提高小学英语教学的质量。【基金】甘肃省社会科学学术基金会资助项目【DOI】cnki:ISSN:1008-8539.0.2003-01-020     教师教学的效果就是学习者学习的效果，它 不仅取决于学习者学习的客观条件，而且主要取 决于学习者本身的主观条件。就外语教学来说，学生学习的客观条件指学生的智力和语言天赋，主观条件指学习者的学习动机和态度，这些都是 影响学生外语学习的内部因素。其它如学习者的 认知方式、认知因素、个性差异特点等因素也都 对外语学习产生一定的影响。这些因素因人而 异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同的 外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因 （朱纯，1994）。因此，要想提高教学效果，教师就 必须了解学习者的心理，以便采取相应的教学方 法。    心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征，它是人们注意、记忆、思维、情感、意志等所有的心理特征的集中反映 （朱纯，1994）。而情感在积极的心理状态中起着至关重要的作用：当学习者处于积极的情感之中时，其注意力也就格外地集中，记忆力会变得比其他任何时候强，思维也会异常地敏捷。克拉申的监控模式（the monitor model）中的情感过滤假说（affective filter hypothesis）认为学习者内部的心理因素，     如学习的动机、对第二语言的态度、学习者的自信心和情绪等对语言的输入有着过滤作用，从而制约着学习者接受语言输入的多少，若学习者学习的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度是积极肯定的，学习情绪始终稳定，那么对语言输入的刺激的过滤作用就很小，因而获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。（cook 2002）大量的实践也证明，在语言习得过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。用以规范和指导我国中小学英语教育的 国家英语 课程标准把情感教育列为中小学英语教学的一部分，强调在英语教学中利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，增强学习的 原动力以及学习的自主性和目的性；通过情感教育来实现教学中共同参与并和谐发展。小学英语教学不同于中学英语教学和大学英语教学。小学英语教学在实际教学中有一定的独特性和技巧性，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人。小学生学习外语的条件是 “大脑 可塑性强，在语言才能方面未呈现差异，在习得自然的语音方面，占有绝对优势；这一时期学习语言可能在大脑中留下痕迹，以后再发展就比较容易，语言习惯比较容易形成。”（刘润清，1999:186）然而小学生长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性也不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。当他们对学习任务有浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲望时，他们的注意力就会特别集中和持久。“在母语习得的初期，儿童使用语言的目的之一在于实现与成人之间的情感交流，儿童言语行为的产生是以情感交流等因素作为动机的。爱及安全感、赞扬及认可是儿童身心发展所必需的，为了满足这些需要，儿童努力去理解成人的语言，同时又竭力去表达自己的感受，需要的满足又促进了儿童理解和表达新的语言”（余珍有，2001:130）。可见在小学英语教学中注重情感教育符合语言习得的规律。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。笔者认为，小学英语教学中情感的运用应从以下几个方面入手。   一、创建愉快的课堂气氛   情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等。其中热情是掌握整个人的身心、决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量 （朱纯，2004）。而对外语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张状态，情绪紧张会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。因此外语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可能使学生形成有利于学习活动的情感状态，随时注意降低或消灭学生紧张的情绪。少年儿童心理特点为情绪多变，引导得好，可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。因此，就小学英语教学而言，培养学生学习外语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。   在大多数第二语言课堂上，教师和学生是不能互相选择的，所引用的教材也不是自己挑选的。他们只能互相适应。但是教师在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师的教态、课堂用语、课堂组织对学生的学习情绪及学习效果都有着十分重要的影响。 教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，达意的面部表情，教学的全新投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，也会将学生带入忘我的学习境地 （刘建华， 1999:184.）。小学英语教学要求教师有类似演员的表演才能，能扮演不同的角色，表达各种意图；能充分利用动作、表情、姿态、音色和音调等手段将一些抽象的概念、动词时态等具体形象化，便于学生理解和记忆；能察言观色，捕捉学生的思想动态，不时调节教学方法和教学节奏。小学英语教学“不仅可以采用语调、重音和停顿等手段帮助儿童准确的表达思想，而且还可以借助体态语来增强语言的感染性和生动性，使话语轻松自如，妙 趣横生”（党立新，2000:89），从而激发学生的学习兴趣及热情，减轻学生学习英语时的恐惧感，减少心理压力。   小学英语教学的课堂用语应采用英语。儿童语言获得心理机制研究表明：儿童获得第二语言的过程，应遵循第一语言习得的过程，即听先行，说随后。儿童学习语言的最佳方式是直接在实践中学习，并且不需要母语作中介；语言的学习，需 要足够的语言信息量的输入。因此，小学英语教师在教学过程中应尽可能地使用英语，创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。这就要求教师充分利用各种教学手段，广泛使用实物、图片、手势、表情等直观手段进行教学，创设良好的语言环境。这样不仅可以保证足够量的语言输入，还能使课堂气氛轻松、活跃、自然。除此之外，用英语作为课堂用语还可以使学生得到大量可模仿的范例。模仿在语言学习，特别是在缺乏大量的自然环境中学习第二语言时所起的作用是不容忽视的。儿童学习英语初期，模仿作用很大。“儿童最终能产生丰富的、具有创造性的话语，归根结底来源于教师或其他儿童有意或无意提供的某些范型，儿童多次接触、模仿这些范型，并按照自己的方式在具体的交际情景中进行重新组合并再现出来。”（余珍有，2001:207）在一定的英语环境中，儿童利用环境中的一切因素理解他人的言语，并模仿样本、内化规则，最后达到运用言语和非言语的形式与他人进行信息交流和情感交流。在模仿过程中，学生可以通过老师或同学的言语信息反馈，强化或纠正已有的言语经验，另一方面还可以获得新的语言知识和技能，从而丰富原有的语言经验，提高语言理解和表达能力 （余珍有，2001:208），增强学生的自信心，减少学生面对英语的恐惧感。值得注意的是，用英语授课并不意味着对母语的完全排斥。在解释一些即使加了手势和图片等也较难用英语解释清楚的词时，用母语则有事半功倍的效果。其次，在初学阶段，首先应该鼓励学生作出反应，无论是用英语还是用母语，这样可以提高学生积极参与的热情，随着学生的语言信息量和表达技巧达到一定的积累时，老师则应鼓励学生说英语。教学中应充分利用实物、玩具、图片、模型、简笔画等直观教具，有条件的还可以利用幻灯、多媒体等，以刺激学生的感知器官，使词的音、形、义在学生的头脑中留下深刻的印象，增加表 象的储备量。在教学方法上应大量使用游戏教学，开展情趣教学。游戏是一种在一定的规则支配下的许多活动者之间展开的竞争活动。它的特征是一方的胜利需以另一方的失败为条件。以游戏为主的情趣教学就是利用这种手段来进行教学的教学方式。小学生天性活泼，有好胜心，游戏教学可以充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可以分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来鼓励学生开口练习的。检测性游戏主要用于检测学生的听、说能力，考察教学效果的。开展游戏教学能加强课堂教学中的人际互动，使课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。除了游戏外，角色扮演、儿歌、歌曲、小故事等辅助教学会使整个教学过程显得轻松有趣、丰富多彩而又秩序井然。二、以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性 为 什 么 小 孩子 学 习 本 族语 言 学 得 那么 好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励（刘丽，1998:96）。因此，我们可以从幼儿习得母语的经验中得出：鼓励和赞扬会使儿童充满自信，并抱着极大的热情和兴趣积极投入语言学习。在课堂教学中，面对小学生，教 师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情。例如，教师可以说 “你回答问题真快！”“你声音真大！”等等。在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学生在学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。除此之外，为了使那些害羞的学生大胆发言，教师还可以把个别提问和结伴提问结合起来，以减少其恐惧感。                   三、注意建立良好的师生关系    科学的、得当的教学方法是教学成功的根本保证。但是仅有好的教学方法是不够的。心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着 顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞 扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起 对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所 期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激 情。因为情感以兴趣、愿望、热情、厌恶、焦虑、排斥等形式构成学生的学习动机，它既可以激发学生的学习热情，使其克服困难、勇往直前，也可以抑制学生的学习积极性，使其稍遇困难便望而却步，良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望（刘丽1998:94）。建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。建立应有的威信仅仅靠教师的外语水平高还不够。有威信的教师在人格方面还应受到学生的普遍尊重和敬爱，在学生心目中成为学习的榜样。对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相 对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。    四、把文化融入教学之中    语言不仅是一套由语音、词汇和语法规则组成的纯符号系统和交际工具，它也是民族文化的载体。一种新语言的学习必然会涉及到该语言的文化因素，学习一门外语就是一个适应新文化的过程。“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”（胡文仲，()：(*）。把文化融入英语教学会使课堂更生动、更有趣、更能激发学生的学习热情，在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。除此之外，在语言学习的过程中学到的知识对学生今后的生活肯定会大有裨益。 小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还 要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的 培养，寓教于乐，让学生在轻松愉快的语言氛围 中耳濡目染，循序渐进。情感教学在小学英语教 学中有着深远的意义。