观摩青岛版小学科学《空气占据空间》一课有感.doc

犹抱琵琶半遮面，探究兴趣自出来。观摩青岛版小学科学空气占据空间一课有感猜想与假设是科学探究的重要环节之一，是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识做出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释，是科学思维的一种形式。那如何运用各种思维方法引导学生猜想与假设呢？这是值得我们认真研究的重要课题。在培训期间有幸看了孙江波老师执教的空气占据空间课例，给我在课堂中如何运用猜想与假设提供了清晰的思路。在这节课中，孙老师曾分别运用演绎猜想法、归纳猜想法、直觉猜想法引导学生学生，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，完美了完成了本课的教学任务。给我了很多启发，留下了深刻的印象，为我在以后的教学中指明了方向。给我印象最深的是，课前的游戏活动，与课堂完美结合。自己也或多或少的上了一些公开课、优质课，但课前活动有时候虽经过冥思苦想，但，也未必能与课堂达到如此完美的效果，过渡的这么自然、无痕，并且让孩子们根据这一游戏，通过观察到的现象，猜想产生这种现象的原因，孩子们因为看到的现象与自己的主观经验不相同，这种悬念使孩子们产生了大量的猜想。当然了，孩子们更喜欢自己动手来验证下，如果自己来做是不是也是这样的，于是，孙老师让孩子们自己玩一玩，一下子课堂气氛被调动起来了。经过自己的实验，很多孩子了发现自己的猜测有的是错误的，怎么办呢？孩子们的兴趣已经被成功激发了，开始主动去思考，有了探究的欲望。在探究之前孙老师，带领孩子们第二次猜想，这次孩子们的猜想已经比较科学了，猜测的成份已经比较少了，甚至有的已经提炼出了比较科学的假设。在这一环节，孙老师采用了归纳猜想法，将大家的猜想进行了统一、合理的整理，将猜想归纳到了瓶子里有空气，“空气占据了空间”。那怎样验证这一假设呢？孩子们根据孙老师提供的材料，一下子就想到了实验的方案。这个环节不是太难，孙老师让一名学生进行了演示实验，验证的大家的假设，空气确实占据空间。因为科学是经得起反复验证的，为了达到这个目标，使学生养成科学的思维和探究习惯，孙老师安排了一个乒乓球在杯子中位置的实验，这个实验使我眼前一亮。这个探究的过程要远比我们的纸团实验要好的多，真得很佩服孙老师。在这一环节，孙老师引导大家根据这节课的相关知识和积累的经验，运用演绎猜想法使学生对新的知识进行了建构。孩子们很新奇，提出了很多假设，并在老师的引导下，兴致昂然的投入了新的探究活动之中。整堂课是运用猜想和假设最典型的例子，这不得不使我想起了我在教学中一些运用猜想和假设的课例，比如在青岛版小学科学五年级下册第三单元第10课摆的秘密一课，这节课可以让学生运用已有知识进行演绎猜想假设，也有直觉猜想假设的地方。例如：在孩子们已经认识摆以后，进行探究影响摆摆动快慢的因素时，孩子们根据自己的经验，会有许多的测试：摆线的长短,摆锤的重量,摆角的大小。这时引导孩子验证自己的猜想和假设，根据自己的猜想设计验证方案，经过验证，最终得出摆的快慢与摆的角度及摆的重量没有关系的结论。在授课的过程中，也要注意引导孩子认识到，猜想与假设有时是正确的，有时是错误的，并且是可以验证的。其实在小学科学教材中，有很多探究的课例是需要运用猜想和假设的，培养孩子们合理运用猜想和假设，是科学探究的前提，也是将所学知识运用于生活的重要手段。比如：生活中会经常遇到灯突然不亮了现象，这就是解决问题时猜想与假设运用的例子，可以运用排除法来验证自己的猜测是否正确，先去看一看，其它房间的灯亮不亮；如果不亮，那再去看一看是不是跳闸了；如果也没跳闸，那再看一看是不是其它家也没电了，如此一来，便得出了结论，同时也找到了解决问题的办法。当然了，至于如何使自己的判断更准确、迅速，那得需要长期的训练。