苏教版小学语文二级下册单元教材分析　全册精品.doc

苏教版国标本小学语文第四册第一单元教材分析培养良好的学习习惯4 与文本对话承接第三册的体例,本册安排了“勤查字典”、“主动识字”两方面的内容，意在让教师继续重视非智力因素的培养，指导学生养成良好的学习习惯。一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了，所以养成勤查字典、主动识字的习惯，解决儿童想大量阅读的主观愿望与识字数量不多的客观现实的矛盾，对儿童未来的发展至关重要。习惯的养成强调：第一、充分认识习惯培养的长期性，持之以恒；第二、充分认识习惯形成的两重性，扬善弃恶；第三、充分认识习惯培养的微观性，固本培元。学生学什么1、仔细观察插图，懂得字典是我们的好朋友，好老师，了解勤查字典的重要性，懂得在课内外的学习中，如果遇到问题，就应该向它请教。复习巩固已学过的查字典的方法，学习新的部首查字法，培养勤查字典的学习习惯。2、观察插图，并结合课内外教育教学活动，了解主动识字的意义和应有的态度，了解主动识字的途径，培养主动识字的习惯。3、通过观察和训练，认识到勤查字典和主动识字对现在的学习和今后的发展都有很重要的意义。我们怎么教高林生在习惯的价值、特性及养成一文中有这样一段话，与大家共享：“这一册教材一共安排了两项内容：第一是勤查字典；第二是主动识字。前者侧重于操作能力的培养，而后者则侧重思想意识的强化。需要特别说明的是：对于侧重操作层面的内容，除了要注意具体方法的指导之外，也要重视符合客观规律思维模式的建构，而对侧重思想意识培养的内容，除了要充分重视符合客观规律思维模式的建构之外，同样要注意操作技能方面的指导和练习。比如勤查字典一项，我们首先要带领学生读懂字典，明确字典的编写者是如何按照符合客观规律思维模式编写的。你看，不论是什么样的字典，也不管是使用什么样的检字法，它首先是将数以万计的字（现象）按照一定的规格（或按照偏旁部首、或按照音序、或按笔画数量、或按照字形特征）进行分类；其次是从微观结构上对每一个字进行单元或层次（比如字形、注音、释义等）的分析；最后是以举例的方式，在分类分析之后，将其进行综合优化，以便于使用者迁移运用，解决问题。所以，从某种意义上说，读懂字典的过程是一个领悟编写者如何按照“符合客观规律思维模式”编写的过程。教学的第二步是要解决“怎样查”，即形成“操作技能”的问题。关于这一步的教学，特别需要我们关注以下几点：第一，要让学生明确为什么要查字典？教学中，我们不妨创设一个与实际的阅读高度相似的情境，让学生亲身体验字典这位不开口老师的功能和魅力，让学生从心里明白为什么要学会查字典的道理。第二，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。正如陆放翁所说的那样：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。许多方法是在实践中掌握的，光说不练那是假把式。第三，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻的意识。坚持这样做，久而久之，勤查字典的习惯就一定能够养成。至于其他良好学习习惯的养成大同而小异，我们就不再一一赘述了。有的东西看起来并不起眼，但它却一辈子有用；有的东西一时有用，但它却一辈子无用。诸如勤查字典、主动识字之类的习惯大概都属于前者。”1、在课堂教学中，针对两个主题“勤查字典”和“主动识字”，让学生逐步掌握查字典的方法，特别是部首查字法，可将练习1中的“学会字词句”作为教学内容,创设“小猴读童话”的情境，让学生帮助小猴查字典解决困难，由不知道读音的生字，导入部首查字法。让学生了解主动识字的途径，充分享受查字典和主动识字的乐趣，形成积极探究的学习态度，在这一过程中，让学生动手操作、动口交流、讨论的效果就很好。能初步地培养这方面的习惯。2、习惯的养成要立足课堂，延伸课外，整体强化。勤查字典和主动识字不仅仅是课堂上的事情，更重要的是在课外和生活中的体现，因此，需要整体强化，养成习惯。3、创设一些贴近的情景，鼓励学生参加，如：查字典比赛，汉字大比拼等，强化学生对学习习惯的认识。4、在观看图画、弄清图意的基础上，结合教师讲解、现场操练，使学生明白查字典与识字的方法及要求。在平时的教学中既要整体把握习惯要求，又要因人而异，突出重点，反复训练，这样才能收到良好的效果。练习1“学用字词句”教学设计教学目标1学习部首查字法，掌握根据不同情况提取部首的方法。2培养学生遇到不认识、不理解的字词能通过查字典来解决的能力。3培养学生逐步养成勤查字典、主动识字的好习惯。教学重难点重点：学会部首查字法，掌握提取部首的方法。难点：会从一个字的多个义项中选择正确的义项。教学准备多媒体课件。动画卡通猴。填表。（见教材）结合句子给小猴讲讲生字的意思。（见教材。）每组一张作业纸，作业内容如下所示：要查的字部首除部首外几画读音意思喉咙    盛满    背着    囤里    每人一本字典。设计思路儿童是用图画、色彩、声音来思维的。多媒体课件的运用能把学生带到“伊佃园”中，让学生在良好的情境氛围中积极思考、乐于动手、善于合作、勇于创新。本课教学中卡通猴与小朋友交朋友、请小朋友解决难题等一系列情境创设无疑为学生积极主动地学习提供了良好的动力支持。语文新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“部首查字法”是学生首次接触的知识实践能力，在教师示范引导的基础上上，指导学生在积极主动的实践探究过程中，逐步掌握基本知识，勇于触摸知识盲点，在心与心的碰撞中不断体验成功的欢乐。知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标得到有效落实。教学过程设计理念一、激趣揭题教师激情介绍。（多媒体出示卡通猴画面。）小朋友，你们认识他吗？他聪明又好学，可喜欢读书了，因此大家又叫他博士猴。动画导入。小朋友，很高兴认识你们。昨天，我借了一本童话书，里面遇到好几个字不认识，（出示“腔、粮、酣、敲”。）这些字的上面又没注音，真是急死我了。你们能帮帮我的忙吗？揭示课题。要想帮小猴解决这个难题，我们只有学会一种新的查字典的方法部首查字法。二、学习新知1掌握提取部首的方法。学习对话。学生自读对话内容。师生分角色朗读。领悟方法。学生交流师生对话的主要内容提取部首的两个知识点。一个字中哪部分是部首就到哪个部首里去查。如果一个字的两个部分都是部首，就按照取左不取右，取上不取下，取外不取内的方法来提取部首。反馈练习。出示“苇、取、困”，让学生找出它们的部首并说明理由。2学习用部首查字法查找汉字。卡通猴：我的难题就要解决了，我们快来找一找吧！教师示范。重点指出用部首查字法查字时，在检字表中找到要找的部首项，然后在相应的笔画数中就可找到我们要查的字的页码了。学生练习，完成书上的表格。集体交流。3学习选择正确义项。卡通猴：字是认识了，可我还不懂得它们的意思，你们能给我讲讲吗？(1)教师讲解示范：（通过教师讲解让学生明白一个字往往有几个义项，必须根据这个字所在的词语或句子的意思从字典上找出正确的义项。）(2)学生实践练习。（人人动手查字典，同桌共同讨论生字的意思。）(3)全班交流。三、巩固拓展1小组合作填写作业纸。2全班交流。3评出优胜小组。四、课外延伸卡通猴：小朋友真了不起！通过今天的学习我们又学会了一种新的本领部首查字法。大家以后遇到不认识或不理解的字可要勤查字典哦！这样，我们可以看更多的书、读更多的报、学更多的知识了。洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学生学习的内驱力，这样的学习才会最有效，最主动。一上课，教师就采用学生最喜爱的卡通画与大家见面的方式明确了本堂课的学习任务，使学生无负担地、很乐意地投入到新知识学习中，且表现得兴致盎然。语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上，教师摒弃繁琐的说教，还学生学习的主体地位，让学生通过多种形式对话朗读，畅谈学习收获，感知提取部首的基本方法。传授正确的学习方法可以使学生在最短的时间内取得最大的收效。部首查字法是学生以前未涉及的知识领域，教师有必要向学生示范讲解。另外，学生练习、同桌合作练习的方式都给了学生实践锻炼的机会，体现了语文教学的实践性本质。这一环节的设计，补充了教材中没涉及到的训练内容，如：“盛”上下结构、多音字，“囤”全包围结构，它不仅让学生巩固了从各种结构的字中提取部首的方法，更让学生探究了一个了有多个读音时该选哪个读音的方法，拓展了学生学习的知识面，增强了学生实践应用的能力。同时，小组竞争的练习方式培养了学生团结协作的集体主义精神。单元教材解读本单元为识字单元。从识字形式上看，可分为2课词串识字、2课形近偏旁的比较，共安排识字33个，其中要求写的29个，要求认的4个。张庆指出：识字写字是第一学段教学的重点。作为第一学段的最后一个学期的识字写字教学，应注意两个问题：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位：教师要注意随时巩固已获得的识字成果，培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。二是要发挥识字教材多功能的优势：语文课程标准中，“识字与写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。识字1、识字2以韵文的形式，分别围绕“节日民俗”、“桂林山水”这一中心构成“词串”，创设了具体的语言环境。词串识字“一专多能”。“一专”指识字写字；“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。教学时必须将词语置于一定的语境中让学生去阅读，提高其自动化识别能力。词串识字准备了情景，准备了词汇。有了情景，有了词汇，就为今后的习作训练作了很好的铺垫。还要注意的是插图，这是课文的有机组成部分。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。识字3、识字4为形近偏旁的比较，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”四组易于混淆的偏旁，这是新出现的形式。每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。如识字3第1组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图古文字今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字(词)。练习1分五个板块。“看清笔顺”是本单元生字笔顺的复习巩固，“学用字词句”学习部首查字法，为形成学生的独立识字能力作准备。“写好铅笔字”练习写横多的字，“读读背背”以“欢庆节日”为中心，学习四个描写节日欢乐、热闹景象的成语。“口语交际”为看图评议，告诉我们在口语交际中，既要注意口头语言的表达，又要有良好体态语言的配合，这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。其中 “学用字词句”所教学的“部首查字法”与培养良好的学习习惯4密切联系，教学时不妨将教材重组，用“小猴读童话”创设查字典的情境。本单元插图精美、立意鲜明，是进行说写训练的好材料，教学时应充分利用这一文本资源，培养学生的朗读能力、思维能力、表达能力，进一步巩固识字效果。识字1与文本对话全课共有12个词语，分成四组。分别介绍了“春节、清明、端午、中秋”这四个节日里人们分别会做些什么。课文还配有相应的插图，使学生增进对节日传统习俗的了解。朗朗上口的词串能激发学生读的兴趣，使学生在读中既丰富了语言，又能了解民间风俗，感受祖国渊源流长的历史文化。四行朗朗上口的词串是识字的载体，识字、写字还是本课的重点。词串识字有一个特殊的功能就是“铺垫功能”，四行词串为我们建构了一个个情境、场景、事件的框架，稍加组织和补充，就是一篇很好的作文。在指导学生读好词串的基础上，有目的地引导学生把每一行词串连起来练习说话写话，突出“词串教学”的编写意图。练习1中描写“节日快乐”的成语也可提前教授，学会在句子中灵活运用。学生到了二年级下期，已经储备了一定的识字方法，具有了一定的识字能力。“教是为了不教”，我们应该着手于培养学生的“自学能力”了。在课堂上尝试运用小组学习、小老师等方法来渗透自学生字，也好为我们下一阶段的“课外识字”做好铺垫，打好基础。 学生学什么（一）知识储备点 1、学会本课的9个生字，能正确、流利地朗读词语。2、能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，通过图文对照、联系生活实际等方法理解“扫墓”、“踏青”“龙舟”等词语。3、了解春节、清明、端午、中秋这四个传统节日的民俗风情。 （二）能力培养点 培养学生的观察能力和说话能力。能观察图画中所描绘的场景，并联系自己的生活实际，练习说一说这些节日里人们做些什么，能用上练习1中“读读背背”或之前所学习的表示节日快乐的成语。（三）情感体验点 通过了解中国的传统节日，感受祖国灿烂的民族文化和多彩的民俗风情，激发学生的爱国之情。我们怎么教1、图文对照识字。张光鉴教授曾指出：“儿童识字需要具备两个前提和四个要素。两个前提是指一定的口语能力和对那些能与文字相对应的具体事物的认知经验；四个要素指：声音、图像、语义和符号。文中的词语，除了标明了汉语拼音之外，几乎所有的词语都能在课文的图画中找到与词语相对应事物的图像，这些词语的读音、语义和图像都是学生在课前的已有经验，课堂上我们老师要做的就是要帮助学生将这三者与符号（即汉字）整合起来。所以，教者应充分利用图画的作用，图文结合、图字结合，将汉字的音形义与“像”结合起来，帮助学生生动识字。如：看粽子图知道“粽”为什么是米旁，了解端午节节吃粽子这一习俗的由来，体会“粽”字字所散发出来的民族文化、汉字文化；教学“饺”字也一样，虽然饺是一个形声字，但是，右边的“交”不仅表音，更是包含着我们民族的传统文化因素在其中，寄托着劳动人民对新年交好运的期盼，教学时，引导学生将字形的识记与汉字文化紧密结合，挖掘汉字所承载的文化信息，让学生识汉字不仅知其然，而且知其所以然，学生记忆的更加牢固。再如，将图画与“踏”字的部首结合引导学生自己猜猜“踏青”的词义，渗透自学词语的方法，培养学生的自学能力。在这样图文对照识字的过程中，孩子认识了事物，了解了民俗风情，也渗透了识字学词的方法，润物细无声。2、在情境中识字。词串识字借鉴了古典诗词营造意象的手法，一行词语就是一个意象，一种情境。因此在教学中，教者可充分利用这一教材特点，利用音乐、图画、文字等手段，创设节日情境，调动学生已有的认知和生活经验，在情境中识字，让静止在纸上的汉字“站起来”“动起来”。如：“拜”字的教学，我们将“拜”字的古老字理与学生的现代生活相结合，通过拜年双手合十向下作揖的动作识记字形，感受中华的传统礼仪。通过创设拜年的情境，引导学生在活动实践中学会拜年，不仅锻炼了学生口语交际的能力，也让识字的过程情趣盎然，灵动高效。 词语“团圆”是本课要求掌握的生字，和其它能在图上找到直观的事物的词语相比，这个词比较抽象，不太容易理解，因此我们可先对解部首“囗”进行了溯源分析，告诉学生这个部首念作“围”，就表示包围的意思，有这个部首的字多与“包围”的意思有关，这样发挥部首“举一形而统众形”的作用，传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，有利于提高识字的效率和学生今后自主识字能力的提高。接着我们还能利用图画和音乐，引导学生进入中秋夜的情境，激活学生已有的中秋节体验，调动多种感官的参与，感受“团圆”的词义，使学生对该词的理解立体起来丰满起来、生动起来！ 在情境中识字，不仅让识字鲜活生动，而且能让学生对貌似独立，实际上又有着联系的词语整合为一体存储于脑海中，学生描绘情境时，只要将这些词语加以拓展和连缀，就可以写成一篇短文了，这样的识字也是为今后的习作教学作了铺垫。3、在诵读中识字。词串课文的四行词语押韵合辙、节奏明显，一篇词串就像是一首音韵和谐的小诗。思维科学的研究结果告诉我们：人有对韵文、韵语善于记忆的特性。因此在本课的教学中，我们应特别重视引导学生在诵读中识字。初读词串，要求正确连贯，词与词不要读断了，要读出串连着的感觉，小诗的韵味。在学生认识了单个事物之后，又让学生将整行的词串连起来读，注意留白，边读边想像画面，在诵读中加深对字词的感受和记忆。最后，将写四个节日的词语有机串联，用整齐的句式让学生高声诵读，配乐朗读，让学生感受词串的音乐美、节奏美，充分发挥词串的诗教作用，使词串识字兼收美文诵读之效。4、发挥学生的主动权，扎实书写。二年级的孩子已经具备了一些写好字的本领，因此二年级的的写字教学要把握重点，突破难点，将识字写字的主动权交给孩子，教师不必字字指导，笔笔到位，示范指导的重点应该是那些关键的笔画和难写的生字。要避免繁琐的分析，只在学生有困难的地方作精要的点拨，教者可将几个字关键笔画、部件的书写方法，自编成小韵语，让学生跟老师说一说，记一记，写一写，这样即使回家后，没有老师在身边指导，学生想到小韵语，也可以提醒自己把字写好看。这样的写字小韵语，也避免了写字指导中的繁琐分析，在课堂上留出了时间让孩子进行写字实践，让孩子在自己的练习中，把字写美观。生字字理1.扫繁体为掃，会意字。从手，从帚。义为手拿扫帚打扫。现为简化字，形义可识记为：“彐”是爪的横写，“扫”就是双手在清理打扫。 2.团繁体为圑，形声字。从口，尃声。繁简均以“囗”表义。本义是四周环绕，由此引申出聚集、团结、团体等义。根据现简体字形可灵活析解为：紧紧围绕、团结（囗）在有“才”能的人周围。 3.饼形声字。从食，并声。本义指蒸、烤而成的一种较薄的面食，故从食。 4.拜会意字。古文字是双手下加“一”（表示地面）。会意为磕头时双手按地。后来文字在书写时演变，将“一”并入右边的“手”。本义是一种表示恭敬的礼节。“拜”字的右边易少一横，教学中可灵活解说为：双手按地，右手特用力，手插进泥土里去了。所以“手”下加一横。 5.端形声字。从立，耑声。本义是正，“立”得直，当然就“正”，故从正。如：端正，品行不端。引申指用手平直地拿着。如：端茶。借为事物的一头或一方。如：末端。 6.墓形声字。从土，莫声。本义是坟墓、陵墓。礼记·檀弓上：“吾闻之，古也墓而不坟。”古代坟和墓是有区别的：封土隆起的叫“坟”，平的叫“墓”。现代坟与墓一般通用，且常常连用。 7.踏形声字。人足，沓声。本义指用脚踩。因为脚踏实地才稳，故引申为踏实。识字2与文本对话本课是一篇极富美感的韵文，围绕“桂林山水”安排了两部分内容。第一部分是四幅精美的插图和四组12个词串，插图与词串一一对应。清澈的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸬鹚。三幅小插图特写了神奇的象鼻山、挺秀的骆驼峰，再现了榕树下两个孩子对歌的特有的壮乡风情。生动、逼真的情境极富感染力，能调动学生内在真实的情感体验，激发他们学习的兴趣。教学本课时，教师要创设相关情境，用富有感染性的语言为学生打开通往桂林的大门，和学生乘舟去漓江游玩；用生动形象的画面向学生展示桂林的美景，让他们在大脑中构建起桂林山清水秀的美好表象。让学生在情境中学学对歌，说一说风俗，起一起山名，猜一猜、画一画奇山，充分享受桂林的美景带给他们的快乐，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地融人情境来学习。第二部分内容是要求会写的8个生字，识字、写字是本课的教学重点。 学生学什么1、学会本课生字，能按笔顺正确、规范地书写，能按字的结构，把字写端正、匀称。2、理解由生字组成的词语，正确、流利地朗读词语。3、认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。4、借助图片或多媒体课件，充分了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情，在大脑中构建起桂林山清水秀的美好表象。我们怎么教一、推荐旅游胜地，导入新课。上课伊始，让学生介绍旅游胜地的有关资料，学生必须事先通过查找、搜集、交际等语文实践活动才能完成任务。这样，就大大激活了学生的学习潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。二、借助拼音，自主识字。培养学生主动识字的习惯的独立识字的能力。三、创设情境，学习韵文。1、用生动的语言创设情境，与学生一起登上小船，缓缓驶入漓江，在音乐声中欣赏桂林风光，引导学生观察，体验，相机出示词串，并充分调动学生的情感体验，诵读好词串。在识字教学中，既要注意“工具性”又要注意“人文性”，通过语言的描述，音乐的渲染，图画的展示，让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美。在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，受到美的熏陶。2、听一听对歌声，看一看对歌人，了解民族特有的风俗，交流其他民族有趣的风俗。欣赏千姿百态的山峰，给山起个有趣的名字，了解其他名字的由来，猜一猜、画一画这里还有什么样的山。儿童心理学表明，孩子只有对感兴趣的事物才有学习的欲望。采取学生感兴趣的起名字、猜一猜、画一画等方式，学生体会桂林的山千姿百态、栩栩如生就很容易了。 3、欣赏过渔民撑着竹筏、鸬鹚盯着水面的场景，桂林之行即将结束，问一问：回顾旅程，你最留恋的是什么呢？青山、绿水、竹筏、鸬鹚漓江真像一幅美丽的水彩画，真是“舟行碧波上，人在画中游”，漓江真可称为百里画廊哪!学生通过回顾旅程，漓江的美景无不在脑海中一一掠过，这种直观的感受通过“说说你最留恋的是什么”转化为学生的情感体验，进一步深化为内心的感悟，“画廊”的理解就水到渠成了。四、再读韵文，小结全文。在自己的感悟融入朗读之中，在朗读中再次回味秀丽的风光。识字2犹如一首潺潺流淌的小诗，权富美感，是语言美的典型。其一，声音美，琅琅上口，声声悦耳，具有音乐性；其二，情意美，言语的形式如同桂林山水的美景一一展现。对于低年级的小朋友来说，多诵读好听的韵文，不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。五、自主识字，创新记忆。由学生用贴词游戏的方法再次复习词语，将枯燥的识字融入游戏中，通过贴词，将所学的词语和相应的事物联系起来，再一次感受桂林山水的美。学生交流识记和写好字的方法，充分发近学生的主体性，尊重学生的不同想法。学生不仅从中学到了识字写字的方法，更主要的是激发了识字写字兴趣，写好字成了他们主动的愿望。六、课间延伸，实践活动。水如碧玉，清澈见底；山是奇峰，挺拔秀丽，不去旅游真是可惜。请小组互相合作设计一幅广告画和相应的广告词，把桂林的美景好好夸一夸，让别人听了见了就想去，看哪个小组设计得好。延伸性学习将课内外知识联系起来，运用课堂上掌握的知识和能力创造性地设计广告画和广告词。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需的语文实践能力。生字字理1.骆驼形声字。似马类的动物，故以“马”表义。2.架形声字。从木，加声。本义指搁置或支持东西的用具。引申指架设、支承。又作量词，如：一架飞机。又由架子的横直勾连引申出吵架、打架等义，此义可灵活识记为：吵架一般先是两“口”相骂，然后就会用“力”推搡，最后还会发展到随手操起“木”棍之类的械具打起来。3.峰形声字。从山，夆声。本义指山的顶尖。4.廊形声字。从广，郎声。本义指屋檐下的通道。引申指堂下四周中的厢房。5.碧形声字。从石、玉，白声。本义指青绿色的玉石。引申为青绿色。如：碧玉。“王”是“玉”的省写。6.鼻 形声字。从自，畀声。“自”是鼻的古字，像鼻形。今天我们说到自己时，仍然用手指着鼻子表示。因“自”后来专用于指“自己”才另造形声字“鼻”字。7.影 形声字。从彡，景声。“彡”像斜照的光线，光线照物就会有阴影。“景”是“影”的古字，意即日光照射在“京”(建于高坛上的亭台楼阁)上，当然会有阴影。故可作会意字析解为：太阳(日)升起，阳光斜照(彡)，京城里高大的楼台拉下了阴影。 教学视频识字3与文本对话本课是为形近偏旁的比较，比较了“木禾”、“竹艹”两组易于混淆的偏旁，每组分3栏：第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”、“竹”和“艹”的“实物图古文字今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾” 、“竹”和“艹”所表示的不同意思。第二栏两组词语，意在印证以不同偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字(词)。课文配有相应的图画，在图文对照中识字、诵读，能帮助学生了解词语之间内在的联系，了解汉字的演变及内在的一些规律，激发学生学习汉字的兴趣。学生学什么1、学会本课的9个生字，并正确、规范地书写。认识“筷”字。2、比较“木、禾”、“竹、艹”两组易混淆的偏旁，看图熟读相关的词语，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭图画理解词语。3、借助图画感知古今文字的发展演变，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声字的特点。4、通过看图及联系旧知，了解“木、禾”、“竹、艹”所表示的意义范畴。5、激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的感情。我们怎么教一、激趣导入为了激发学生的学习兴趣，开课前可先在黑板上画一个扛着斧头的樵夫、一片稻田、竹林、树林、小草再以故事导入：在很久很久以前，人们还没有学会使用文字。一天，有一个樵夫要到离家十里外的树林里砍材，为了不让出门买菜的妻子担心，他就在墙上画了一幅图：樵夫并不擅长绘画，他画完后担心妻子看不懂，又擦掉重新画好。这样折腾了几个时辰才出门。事后，樵夫决定用一些符号代替要画的事物。（相机出示“木、禾”“竹、艹”的演变过程。）这样引入，不但培养了学生的识字兴趣，而且提高了学生识记汉字的能力二、指导看表，了解偏旁的演变历史及本义。复习偏旁“木、禾”、“竹、艹” 。观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。木的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。禾的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。竹的古文字像竹叶，艹则像草的形状。 三、图文对照，理解词义。 引导学生观察图画，图文对照，运用已有的知识经验去认识事物和相关词语，懂得“桌椅”是用“松柏”、“杨柳”等树木做成的；“秧苗”、“稻谷”都是庄稼；“竹篮”、“箩筐”、“筷子”都是用竹子做成的；“茶叶”、“菠萝”、“兰花”都是草本植物。小结词义与偏旁的关系，总结规律。四、借助拼音，自主识字。学生自学出示的生字词，要求读准字音，看清字形。 五、引导诵读，读中感悟。1、按要求归类读。（1）哪些词语介绍了一些树的名称和木制品?(读第一组词语) （2）哪些词语介绍了一些与庄稼有关的事物?(读第二组词语) （3）哪些词语介绍了三种竹制品?(读第三组词语) （4）哪些词语介绍了一些植物?(读第四组词语)2、多种形式练读指名读、齐读、同桌互读。 六、分析字形，指导写字。1、辨析两组形近偏旁（1）做找朋友游戏。（2）歌诀：禾字旁表示庄稼，木字旁表示树木。爸爸下田去插秧苗，爷爷上山去栽松树。草字头表示花草，竹字头与竹子有关。窗台上放着两盆花草，墙壁上挂着一只竹篮。2、指导写字。按结构把生字分成左右及上下结构两类，提示“木”、“禾”作偏旁时点的写法。课文生字动画识字4与文本对话本课与识字3同为形近偏旁的比较，比较了“日目”、“冫氵”两组易于混淆的偏旁，同样以3栏表现了不同偏旁“实物图古文字今文字(偏旁)”的演变过程，认识偏旁所表示的不同意思。用词语印证不同偏旁所表示的不同的意义范畴。相对应的配图帮助学生看图识字。形义印证时要善于引导学生发现规律，懂得偏旁所反映的字的意义范畴。由于本册识字教学承担着“承前启后”的任务，因此识字教学既要尽量利用汉字造字的规律帮助学生识记，又要注意采用多种手段，随时巩固已有的识字成果。要利用学生已经掌握的汉语拼音、笔顺、结构、基本字、偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极引导、坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自主识字的能力和习惯。在引导孩子明白四种偏旁部首的演变同时，联系自身生活体验，感受“晴空 温暖 晾晒”、“寒冷 冻结 冰雪”两组词语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己体察。借助多媒体感受“东海 黄河 长江”等词语所传达的意象，通过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。学生学什么 1、学会本课3个生字。能按笔顺正确地书写生字，能按字的结构把字写端正匀称。认识“晾、结”。2、比较“日目”、“冫氵”两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语，正确流利地朗读、背诵韵文。3、初步了解一些偏旁由实物演变而来的过程，能根据意义区别形近偏旁。4、通过看图、联系生活实际、观察偏旁等方法理解由生字组成的词语，掌握形声字的构字方法，识记常见偏旁“扌、足、口、艹”等，能通过观察偏旁理解形声字的字义。5、激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的感情。我们怎么教一、创设情境，激趣导入读背“形声字”的识字口决：形声字好识记，声旁帮着读准音，形旁帮着辨字义，分清声旁和形旁，保证把它牢牢记。用明快的拍手节奏，唤起学生学习的热情。二、图文对照，指导识字1、看图感知。出示图，指导学生说说图上画的是什么，注意要求说完整的话。师讲述：很久很久以前，我们的祖先为了便于书写和交流，用一些简单的符号来代替这些图，这样，人们一看到符号就明白是什么意思了，这些符号就是古代的象形字。借助图画，使抽象的古代文字与形象的事物整合在一起，符合低年级学生的认知特点。2、图文比较。说一说，图和字哪里相似？出示现在的字（偏旁），师述：随着时间的推移，这些象形字也在不断地变化着，他们变得更规范、更美观，就成了现在的汉字。3、认识偏旁。师述：大家可别小看了这些偏旁，它们可以帮助我们认识并理解很多生字。今天我们要认识的新朋友就与他们有关。三、探究规律，培养能力1、多种形式反复朗读词语。2、词语归类，找一找，新朋友排列有哪些规律？由学生自主探究词语归类的规律，有助于学生理解性地记忆，保持学生对词语的兴趣。四、自主合作、质疑解疑1、结合图片理解词义：冻结、晾晒、瞄准、眺望。给它们找到好朋友。出示词语及图片，连一连，并说一说为什么这样连。充分发挥学生的主动性，以学生的“说”代替教师的“讲”，促进学生的“思”。2、联系生活理解其他词义。 还有些词语没有找到好朋友，我们到生活中找一找。仔细地想一想，用这些词造句。3、你发现了吗？这些词语的意思跟它的偏旁有什么样的联系？4、中国的汉字王国里还有很多这样的好朋友呢！你知道有哪些偏旁能告诉我们它的意思吗？读一读：太阳照耀日字旁，眼睛瞄准目字旁，江河湖海有三点水，冰冻三尺是两点水。拍拍小手拥抱提手旁，跺跺小脚踢出足字旁，张开嘴巴喊出口字旁，花草植物离不开草字头。5、师小结：刚才大家通过看图，联系生活，联系字的偏旁，自已弄懂了不懂的词语，了不起！今后要学会用这些方法帮助识字，理解词语的意思。五、诵读词语、提升语感联系生活感受“晴空”明丽壮美，春季“温暖”的感受。 诵读词串，感受万里无云的温暖，及小朋友在太阳下洗衣服晾晒时的情景。 “眼睛 瞄准 眺望”边读边做动作感受词义。“寒冷 冻结 冰雪”联系生活体验感受其表达的意境。“东海 黄河 长江”借助多媒体感受其壮美。 总之，要利用一切可以利用的资源，使每一个词语的意象丰富起来，让孩子在边读边想象中获得真切的情感体验，提升语感。六、指导写字。由学生自主找一找难写的字，说一说书写的注意点，用自己的方式去学习书写，教师给予适当的帮助，并鼓励学生用更积极地方式去探索新知。教学片断由“火红的太阳”所想到的 认识“日”字部首的演变 师（在黑板上用红粉笔画了一个圆圆的太阳）：小朋友们，看看老师画的是什么？生（齐答）：太阳。 师：说说什么样的太阳？ 生1：鲜红的太阳。 师：“鲜红”一词好，它告诉老师太阳的颜色！ 生2：火红火红的太阳。 师：“火红火红”一词更好。 生3：太阳像红领巾一样红。 师：这样说更妙，老师知道太阳究竟有多么的红了。 生4：太阳像国旗一样红。 师：除了从颜色上说太阳，还可以怎样说？ 生5：圆圆的太阳。 师：“圆圆”说出它的形状。 生6：圆圆的太阳像只大水晶球。 师：这样说更好。老师知道它有多么的大、多么的圆。我们的祖先就是用了这样一个符号表示太阳的。（师在黑板上画了一个“日”字的象形字。）谁来说说我们的祖先为什么用这样一个符号表示太阳？ （稍停片刻，生踊跃举手发言。） 生7：这个符号外面的圆圈是太阳发射出的金色光芒，里面的一点是火红的太阳。 反思： 引导孩子认识日字旁及认识由日字旁组成的生字是教学重点所在。但是教学中如果只是为了认识而认识，必将使孩子们失去趣味。出示太阳的简笔画，并引导孩子从太阳的颜色与形状试着说具体一些，适时进行语言训练，发展孩子的思维能力，为识字教学增添了情趣。同时也为下一环节认识“日”字由图画到汉字发展演变的内在联系做好铺垫。“谁来说说我们的祖先为什么用这样一个符号表示太阳？”激起孩子探究兴趣，让孩子自己通过观察比较，发现它们之间的联系，有助于培养孩子敏锐的观察力，发展语言能力，体验成功的愉悦！ 反思我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，将引导孩子了解汉字发展演变及感受汉字形体美与孩子的语言能力发展结合起来，让孩子自己去发现孩子的神奇、感受汉字的魅力，达到孩子自主识字的最高境界。练习1与文本对话 练习1的第一板块“看清笔顺”分散在各课学习，现在可进行复习巩固。“学用字词句”部分可结合“培养良好的学习习惯”学习，“读读背背”部分与识字1相结合学习，教材重组后，还有“写好铅笔字”和“口语交际”两个板块。“写好铅笔字”重在指导学生观察横画比较多的字的写法，特别是横画的长短变化。“口语交际”是看图评议，要求学生注意口语交际中良好的体态语言，应做到大方、端正、不随便。学生学什么1、 复习巩固生字，熟悉笔顺规律。2、 练习写横画较多的字，观察横的长短变化，间距。把字写匀称、美观。3、学会看图评议，说说图中人物说话时不当的体态，懂得在口语