苏教版小学语文三级上册第6课《西湖》说课稿.doc

苏教版小学语文三年级上册第6课西湖说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册第6课西湖。（板书）首先说教材这是一篇清新明丽、意境优美的美文。作者以生动优美的语言，描绘了西湖秀美的风光。课文结构清晰、层次分明。首先开门见山、点明主旨西湖是镶嵌在天堂里的一课明珠。然后，从远眺西湖、近观西湖、夜赏西湖三个方面进行具体介绍。这篇课文和先后出现的北大荒的秋天拉萨的天空两篇课文组合搭配，共同构成了一个表现祖国不同地域优美风光的专题。旨在引领学生在理解内容，的基础上，受到热爱祖国大好河山的教育。二、说学情三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对优美的语言和表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。杭州之美，美在西湖。尽管真正去过杭州的孩子不多，但学生会通过各种渠道对杭州和西湖有所了解。而且，学生已经通过经典诵读接触过几首有关杭州和西湖的诗词，像白居易的江南忆江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游？苏轼的饮湖上初晴后雨水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。杨万里晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这些诗句，为学习新知做了认知铺垫。这是对学生的认知心理水平的分析。三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。能正确读写“素有、连绵、犹如”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，积累语言，培养语感。3、理解课文内容，感受西湖秀丽的风光，体会作者表达的情感。四、说重点难点重点是：朗读课文，背诵课文，知道西湖是个美丽的地方。难点是：理解课文中优美的语言，尤其是生动传神的比喻及其表情达意的效果。五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、图文结合等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出有不懂的问题），为学习新知做准备。重点是熟读课文，查找有关西湖的图文资料。从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备有关西湖的影像资料及相关的教学课件。 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程本课教学主要包括以下环节，一是诵读古诗，情趣导入二是初读课文、整体感知三是突出重点、精读感悟四是总结积累，拓展延伸。第一步，诵读古诗，情趣导入俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。同学们，在我们诵读的古诗当中，有几首是写杭州和西湖的，还记得吗?引导学生背诵积累的诗句。（这样设计的目的是，唤醒学生的认知经验，开阔学生的文化视野。小学语文教学的内容虽然浅显，但他背后的文化基因、文化底蕴却是丰厚博大的。）西湖，自古以来，就倍受文人墨客的喜爱，是一处闻名遐迩的旅游胜地。课前，同学们已经做了预习，你对西湖有什么了解？（引导学生交流资料，借此了解学情，为学习新知作准备。）第二步 初读课文、整体感知（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么?整体感知以后，进行学情反馈。首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“倒影、仿佛、华灯”等多音字组成的词语。然后交流读书的收获：课文主要写了什么？你看到了哪些景象？引导学生充分发言，理清课文的结构和内容。课文按照先总后分的顺序，先总写西湖是天堂里的一颗明珠。又分别从远眺、近赏、夜游三个方面做了具体描写。（课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。） 第三步 突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住具体描写西湖风光的语段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情。充分感受西湖的美景。版块一、远眺湖光山色指名读第二自然段。划出文中的比喻句。我会重点抓住描写山色的比喻句“只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿真像一幅优美的山水画。”和“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”引导学生通过比较对照方式，进行感悟。去掉层层叠叠、连绵起伏、一山绿、一山青、一山浓、一山淡等词语，与原句进行比较，那句好？引导学生感受山峦参差错落、高低起伏、虚实相生的景象。（课标要求，理解关键词句及其表情达意的作用，通过比较对照的方式，使学生对层层叠叠等意象以及西湖特点有了比较具体的感受。）再出示描写白鸥的语句“一群群白鸥掠过湖面”引导学生感受静中有动、动静结合景象，以及山青、水碧、鸟白的色彩美。引导学生带上感受把眼前的美景读出来。版块二、近赏湖中美景默读第三自然段，划出景点的名称。指名依此说出这些景点。（孤山、苏堤、白堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩）想不想亲眼看一下这些景象？播放视频，引导学生在配乐朗读中欣赏画面。走近西湖，你有什么感受？（舒服、愉快）用课文中的话说是什么心旷神怡。带上这种感受，朗读课文。（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。这里采用的就是举象造境，以境促读，以读传情的教学方法。）版块三、夜赏琴声灯影月色中的西湖是一番怎样的景象呢？听老师读课文，闭上眼睛，尽情想象。我会通过配乐朗读，营造情境，让学生乘着想象的翅膀与文本展开对话。你看到了什么?(学生可能会说，看到了皎洁的月光，看到了泛着微波的水面。水中的灯影像五颜六色的烟火降落人间)多美呀！再引导学生配乐朗读，读出感受。（音乐是人类最美的语言，能唤醒学生的情感和想象，使学生会在不知不觉中进入情境，与文本进行对话，产生情感共鸣。）第四步 总结积累、拓展延伸1、朗读课文，背诵喜欢的段落。抄写优美的语句和词语。像文中的比喻句和“夜幕初垂”等词语。（突出语文学科的实践性，注重积累语言，培养语感。）2、搜集有关西湖的古诗、图片等资料，出一份手抄报，或电子小报。（教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。引导学生在课后拓展中开阔视野，培养能力。） 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。 板书：远眺湖光山色近观湖中美景夜赏琴声灯影