苏教版小学语文一级汉语拼音过关测试方案及总结.doc

一年级汉语拼音过关测试方案一、测试目的：汉语拼音是推广普通话的工具，也是学生识字的重要工具，而识字又是学生进行阅读、习作等学习的基础，所以汉语拼音在语文教学中起着非常重要的作用，是基础的基础。希望通过拼音测试，督促学生熟练地掌握拼音的拼读方法，提高拼读能力。二、测试对象：一年级全体学生三、测试时间：11月上旬，不及格学生一个星期后进行补测。四、测试内容：（百分制，6074分为合格，7589分为良好，90100分为优秀）分五块：1、单个汉语拼音字母认读（30个共30分）（范围：汉语拼音字母表中的声母、韵母和整体认读音节。）2、带调的单个音节认读（10个共10分）（注意：能直呼的尽量直呼，不熟练的可以拼读，包含三拼音节）3、词组的音节认读（9个共20分）（尽量做到直呼音节。）4、拼音句子认读（两句共20分）5、“认一认”中的汉字（20个共20分）四、测试方法1、学生进测试间后先拿张测试卷自行准备2-3分钟，然后在测试老师面前自己一题题读下来。2、学生拼读时，教师不催促，不作提示，只对读错的音节做上记号，如果学生开始拼错，后又自行纠正，则视为正确。五、测试评分标准1、拼错，根据分值全扣；2、如果拼对，但声调错误，则扣一半；3、句子不流畅或破句酌情扣分（最多2分）。六、测试操作程序口试时，各班学生在测试时间之前集中教室，由各班语文老师管理。测试时，测试员先校对该生姓名，然后把测试卷递与被测学生。让其逐题拼读各题中的拼音。一人在测试时，本组只能有一名学生在旁边等候。各组测试结束后，测试组长收起登记表，并统计好各班平均成绩，交教导处。 河头小学一年级汉语拼音验收（口试部分） 一、正确认读下面的声母、韵母和整体认读音节。nzhmdbpqfwouuioiuinüeeionnersiyuezhiyunziyunyeyinchiyu二、认读音节：xúlshunqìncháizukpíjià三、认读音节词：dài sh bèi ké w u lin pén y uì hun lè qì qiú bái tù rú u四、练读句子：w de bà b shì yu xiù fi xín yuán.shn chn l de dn xi zhn du y!五、认一认这些汉字： 木口羊火弓米毛山女牙手金土皮刀目衣水禾竹汉语拼音教学阶段性总结 汉语拼音教学是识字教学的基本途径和主要手段。小学一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础，这就需要充足的教学时间。因此我们河头小学一年级老师花了将近两个月的时间一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，大家群策群力，力求使每一个学生都能熟练地掌握汉语拼音这个学习的工具。汉语拼音的学习，是一年级学生的学习重点，也是一个难点。如何引导学生学好汉语拼音，我们做了以下尝试：一、非常重视“读”的练习 汉语拼音的学习，读是非常重要的。无论是声母、韵母的发音，还是音节的拼读，都与读分不开。正所谓熟能生巧，要流利地朗读拼音，需要平时的多读多练。我们充分利用早读课、语文课等时间让学生朗读，并且要求学生每天放学后坚持朗读拼音二十至三十分钟。我们还补充了一些拼读训练，共七张，让孩子一有空就练习拼读，更好地巩固汉语拼音的学习。二、学习与生活紧密联系 汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生容易理解、记忆甚至喜欢的内容，就应该让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如在教“f”这个声母时，请小朋友说一说，这个字母像什么。学生有的说像伞柄，有的学生说很像喜剧大师卓别林的拐杖。例如教学复韵母“i”的四声时，让学生听句子“我爱读书、小鸟挨着妈妈、爷爷对人总是那么和蔼”，说说听到句子中的“i”的读音。三 、充分发挥“小老师”的作用 一年级的学生对老师有一种与生俱来的崇拜心理，如果让他做小老师，一定能极大地激发他的学习热情，让学生主动地学习。在课堂上，我们经常让学生做老师带大家读拼音，“小老师”带得认真，同学们跟读也很认真。班级中总有一些接受能力慢的学生，如果教师一个个去教，时间和精力都不能保证，这时就可以充分发挥“小老师”的作用，让两三个学生组成学习小小组，让学习能力强的孩子当当“小老师”，帮助小伙伴学习。很多家长在辅导孩子学习汉语拼音的过程中，都反映对汉语拼音比较陌生，尤其是对三拼音节、整体认读音节可能还没有孩子分辨得清楚，这时就可以让孩子在家里当当“小老师”，教教家长，正所谓教学相长，孩子“教”的过程其实正是一种很好的学习过程。四、经常开展游戏活动 对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，经常鼓励学生用肢体、手势来“手舞足蹈”，也能受到良好的教学效果。例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，老师建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动；当读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我们在课堂上还经常开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。 当然在教学过程中我们也碰存在一些困难和障碍，主要有以下几类：1、有些是来自于拼音本身的。如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。2、有些来自于方言环境的影响。由于受到吴方言的影响，很多学生甚至老师对前后鼻音的发音不够准确，尤其是“in in en en”的发音，也有部分学生总是对平翘舌音发音不到位。另外有些外来工子女由于受到老家方言的影响，发音总是发不准确，多次纠正效果不大。3、有些来自于家庭环境。毕竟孩子和老师在一起学习的时间仅仅是每一节语文课上的四十分钟，他们和自己的父母交流的时间较多，如何发动尽可能多的力量关心孩子们的教育和学习是不能忽视的一环。针对上面的情况，我们认为以后的教学中要注意以下几点： 1、在今后的学习中不能忽视汉语拼音的复习和巩固，尤其要把学习汉语拼音和识字结合起来，在识字的同时加强拼音的巩固和学习。 2、对于学习有困难的学生要个别辅导，不能放弃，要尽力使其在原有基础上有提高。3、老师要加强学生书写习惯方面的训练，要求要严格到位，提高学生的书写水平。4、教师在教学时要有针对地培养学生“听”的能力。要进一步强化学生读拼音、用拼音的能力。 河头小学一年级教研组 2010年11月10日