瓦玉新源小学学校管理问题的调查报告.doc

瓦玉新源小学学校管理问题的调查报告一、 调查目标为加强我校的管理水平，进一步提高我校教师的业务水平，促进我校教育教学质量有大的提升，构建“明星学校”。特在我校全体师生和部分家长中进行了调查。此次调查主要通过问卷调查的方法了解我校的管理理念、管理制度、管理方法、教师和学生参与管理的程度及学校对教师和学生的人本关怀程度是否适应了课程改革理念下“人”的主体地位上升的需要，能否满足师生的合理需要与期望，为我校在新课改的背景下制定科学的学校管理策略，实现学校的可持续性发展提供借鉴。二、调查的主要内容1.学校整体管理理念与管理方法。（学校领导干部在新课改下的学校管理理念、管理制度及实施情况）2.教师和学生的个性与全面发展情况。3.教师和学生参与管理及学习的现状。4.教师和学生对现行学校管理的评价。三、调查对象瓦玉新源小学中层以上领导干部4人、教师12人和学生124人以及50名学生家长。四、调查方法问卷调查法五、调查的结果与分析1、关于学校整体管理理念与管理方法。通过对问卷调查不难看出，目前我校的管理理念，依然较为落后，主张严格强调教师以教学和学生分数为主，对教师和学生的个性关注较少，调查显示关注程度仅为33.3%。教学管理上，注重教师对知识的传授，忽视对学生能力的培养。对师生的文化、生活等方面的需求有关注，但又因为各种原因不能满足；学校领导对教师的工作进行评价时，能从整体上综合评估。对教师的各项管理中包括考勤制度的实施较严格。学校的教科研工作、校本课程、学生的课外活动的开展不能落到实处。奖金作为激励手段能够起一定积极作用，可由于资金短缺常常不能及时兑现。教师和学生不能过多的参与管理，更多地是服从管理，在管理制度上更多的强调“硬”性管理。管理者对于校园环境与文化建设较忽视，只是单纯服从上级的要求，没有自己的校园特色和文化氛围，组织行为上缺乏主观能动性，缺乏对教师与学生的人本管理和人文关怀。当前作为学校管理主体的领导干部，更多的强调管理层各部门实施管理，在很大程度上缺乏人本管理。在当前学校管理理念、管理模式下，片面追求升学率的普遍现象已成为基础教育改革发展的一大顽疾，在对教师和学生的管理中因为受传统教育观的长期影响，从上到下，从管理者到被管理者，从领导、教师到学生，还不能很好的适应新课改的要求。重知识的传授而轻能力的培养，全面发展观不强，以分数评价教师和学生的观念还有待转变。突出新课改下关注“人”的核心理念，建立人本特色的学校管理模式还不能得到很好的实施。2、关于教师的管理与发展情况。学校的各项工作目标，主要是通过教师来实现的。教师在学校管理工作中的被管理与参与管理状况是客观反映学校教育管理的一面镜子。教师的工作积极性、参与管理的积极性的提高，无疑对学校的发展起到巨大的推动作用。从调查数据上显示教师参与管理的状况依然不佳，缺乏主观能动性。问卷调查结果说明学校领导与教师、教师与学生之间缺乏必要的沟通，特别是心灵的沟通，即缺乏有效的“对话”。所谓“对话”，指的是学校中的所有成员敞开心扉，进行心灵的沟通，从而进入真正统一思考的方法或过程。在这种无拘无束的探索中，每个人将自己深藏的经验与想法完全浮现出来。对话中允许观点的充分碰撞，最后形成一个较为统一的认识和观点。它以追求事件真相，提高认识水平为最高目的。在有效的对话活动中，每个人都是赢家，都可以获得独自无法达到的见解。问卷还反映出在当前学校普遍追求升学率的压力下，教师在严格要求学生的同时，也很大程度被同化，重教学而轻教育；反映出当前农村小学学校管理缺乏管理活力、管理特色。从调查中还可看出，传统教师观的影响依然存在。很多教师认为教师的工作就是教书，忽视学生的能力培养和思想品德教育，教师是整个教学过程的控制者和支配者，缺少对学生的引导和促进。教师缺乏应有的对学生的人文关怀，很少与学生交往，对学生缺乏关心，特别是学校的管理者是与学生交流最少的一个群体，教师之间的合作与交流显得非常不足。大部分教师继续教育的观念淡薄，漠视教育科学的存在，很少运用现代教育学、心理学的科学理论指导教学，忽视职业素养的培养和提高。作为教育管理者，必须要认识到教师作为学校教育管理的中流砥柱的作用，优化教师队伍，提高教师素质，坚持教师队伍的建设与发展。3、关于学生管理情况。学生对当前教师工作、学校管理的评价及参与管理的状况是反映学校教育管理工作成败的重要标志，它能最直接的说明学校管理工作的效率、效果和学校组织能动作用的发挥，学校管理理念与模式的发展与更新。问题（4）、（6）的调查结果显示部分教师对学生缺乏足够的人本管理和人文关怀，缺乏必要的交流与沟通，从而产生问题（7）、（8）、（9）的令人担忧的结果。提及学生的心事是否愿意与老师倾诉时，有61.1的学生说不，而仅有13.9的学生愿意向教师倾诉心事。与之相对应的选题是教师是否经常主动找学生谈心的选题，有38.9的学生选择教师根本没有与学生谈过心，选择经常谈心的只占27.8。造成上述现象的根本原因在于教师缺乏与学生的主动沟通。教师作为教育者应主动向学生进行沟通，了解他们的内心世界，关心他们的内心想法。在问题（15）的调查结果中，有47.2的学生对所有教师都没有好感，这与上述调查结果正好印证。可见，教师在教育过程中没有很好的实施人性化管理，与学生缺乏交流与沟通，造成师生关系紧张。教师的教育观、学生观还不能适应新课改的要求，有待于进一步学习和提高。通过其它选题数据来看，教师在民主、公正方面做得还不够。只重视学生的智育，在德育、美育等方面缺少足够的关注。班级管理中缺乏人本管理和民主性管理，导致了学校的教育教学质量难以提升的结果。六、对策与建议（一）转变教育管理观，实施人本管理。1、价值取向人本化。新课程改革体现的是一种以人为本的理念，学校管理也要确定以人为本的价值取向。学校管理的本质是对“人”的管理，在管理过程中必须要树立以人为主体，一切活动在本质上都是为了人的思想。“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。既要充分调动教师工作的积极性，发挥其主观能动性，也要根据学生的个性，以适应学生身心发展的规律来进行教育教学，挖掘学生潜力。2、管理手段柔性化。管理方式以柔性管理模式为主导手段，能充分体现“以人为本”的管理理念。比如要了解教职工的情况、理解、关心教职工。学校教职工虽不多，但个人爱好、工作意向等方面，个人有个人的想法，个人有个人的困难。作为学校领导者应该尽量了解他们的困难和想法，了解他们的情绪变化及变化的原因，尽可能地帮助他们排解愁闷、解决困难，如交通、子女就学、疾病等问题，让教师感到温暖，从而增强学校凝聚力。要尊重广大师生，发现他们的优长，采用激励的管理方式，使他们不断自我发展。3、管理空间开放化。新课程的实施有赖于学校管理的开放。学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，不仅对外系统开放，也要对学校内部开放。如与广播、电视、报业等部门联系，通过这些媒体，及时把新课程的实施情况、学校的管理与发展状况传播出去，让社会了解新课程的有关实施情况，从而获得社会的支持与理解。组织开展开放课、开放周，学务经验交流会等等，充分发挥课堂教学、图书阅览室、网络教室的作用，使学校资源的利用达到最大化、最优化。注重培养师生明确的学习目的、高尚的读书品味以及适应信息化社会的技能等等，达到使师生逐步树立自主学习和终身学习的目的。（二）开展组织学习，构建学习型学校。通过对学校的每一位成员提倡“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”以及“团队学习”等，建立健全学习、科研型的学习型学校组织。新课程实施下的教师应该是学习型、研究型的教师，不仅要精通本学科、本学段的知识，还应精通其他学科甚至学段的知识，成为“专家型”教师。这就需要教师的不断学习和发展，而教师的学习和发展需要学习型组织，学校作为实施教育的机构应当是一个学习型组织。随着教育改革和新课程的不断深入，走向学习型组织将成为学校组织的必然选择。比如可以一方面通过组织教师学习政治理论，对教师进行职业道德教育，树立典型以及开展丰富多彩的文体活动，逐步提高教师的思想政治素质，转变教育观；另一方面可以通过学习教育理论，对任课教师实行层次管理，增强基本功，加强继续教育，设置课题研究等方式方法，提高教师业务素质，使教师在班级管理、教育教学研究、改革试验等方面都能达到较高的水平。（三）转变教师评价观念与机制。新课程改革着眼于人的发展，以此作为价值判断的最终标准。对教师的评价要着眼于教师素质的发展，为教师提供新课程实施中的信息反馈，使他们能及时发现和改进问题，优化自己的教育教学行为，使教师评价成为促进教师发展、提高教师素质的有效手段。因此，应将形成性评价与终结性评价结合起来，并注重形成性评价。管理者要将评价看作是给教师提供进一步学习的机会和发展的平台，彻底摒弃那种单纯依据考核结果对教师优劣进行区分的静态评价，从而使教师评价真正为新课程改革的顺利进行建立一定的定标导向。教师可以依据考评的结果有针对性地去改进教育观念、方法，不断提高和完善自己，还要转变评价观念：评价不再是将教师分等级、定报酬、评优的工具，而应把评价视为提高和完善自己的有效途径，是自身发展的需要。管理者要公正、全面、科学地评价教师工作，可以通过学生反馈、家长反馈、社会反馈、学校的反馈等方式多方位的评价教师，并注重对教师的精神文化管理，加强对其个性、心理等方面的关注，充分调动教师的工作积极性。（四）倡导师生共同参与管理、监督，强调共同探索。新课程所倡导的人本精神，最终要落实到师生是否参与学校的管理，是否真正成为学校的主人。学校组织是否民主，主要表现在行政人员、教师、学生能否在不同程度上有参与学校管理与决策的机会。管理者要改善管理风格，在学校管理中提倡全员参与、共同决策。因为权力下放到学校，往往不是交给校长一个人，而是交给整个学校，所以共同决策是非常重要的理念。决策的参与是鼓励教师和学生参与学校管理的过程，倡导共同决策为学校的每个教师以及管理者提供了学习和发展的机会，同时也提供了理解和管理学校的机会。学校的民主与对学校管理者的监督分不开，在建立和完善校长负责制时，也要建立民主审议和监督制度，加强教职工代表大会等群众组织的建设，改变学校内部缺少对校长权力制衡的情况，让新课程在一个民主、宽松的气氛中进行。在管理中要尊重教师，充分调动广大教职工的智慧和热情，教职工提出的每一条意见和建议，都要予以尊重和欣赏，有价值的建议要认真采纳。定期召开教代会，制定和完善学校一系列规章制度。设立“校长建议箱”等，倡导师生广泛参与监督，集思广益，为学校的发展献计献策。（五）倡导充分发挥学生的主体作用。与班级管理一样，在学校管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的，还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，让学生做班级的主人、学校的主人、社会的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。我们要深入学生内心世界，与学生进行交流、沟通，应该从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格和个性才能。要提倡学生了解自己，相信自己，欣赏自己，善于发现自身的优缺点，扬己之长，补己之短，同时要给学生提供多种自我表现的机会，让他们的个性才能和创新能力得以体现。如采取“班干部轮换制”、“一日班主任”、“我是小老师”等方法与活动，让每个学生都参与班级的管理活动。实践证明，这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有十分重要的作用。关注人是新课程改革的核心理念。新课程改革背景下的学校管理，就是要突出以人为本，建立有人本特色的学校管理模式。从关注人的整体发展出发去尊重师生的个性，把尊重、发展师生的个性作为学校管理的一个基本理念。遵循人才发展的规律，开发人的潜能，发现人的价值，在教育过程中把教师主体的发展与学生主体的发展有机地统一起来，为学校持续健康发展开拓广阔的前景。