电大本科小学教育《课程与教学论》试题及答案1.doc

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷）课程与教学论 试题一、填空题（每空1分，共10分） 1复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同_ 的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 2课程设计的定义可以分为两类：一为 层面上的课程设计，一为具体层面上的课程设计。 3课程内容的组织要遵循-、-一和一原则。 4CIPP模式中的_评价，即要、解释和课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 5新课程改革要注重学生发展，贴近-实际，让学习成为学生喜欢的一种充满生命力的生活方式。二、选择题（每题2分，共10分）1分组教学制中对学生的分组主要有( )、外部分组、内部分组等形式。A能力分组、作业分组 B年级分组、能力分组 C作业分组、年级分组 D能力分组、差异分组 2“课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现”，这是哪一种课程取向？( ) A人本主义取向 B学术理性主义取向C认知发展取向 D社会重建取向 3将课程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是：( ) A课程实施的忠实观 B课程实施的互动调适观C课程实施的参与观 D课程实施的生成观 4引导一发现教学模式的操作程序为_拟定计划验证假设总结提高。( )A提出问题、建立假设 B提出问题、寻找答案C给出概念、建立假设 D给出概念、理解概念5教学过程的本质特点是：( )A教学过程是一个认识过程B教学过程是一个发展过程c教学过程是一个交往过程D上述三者的统一三、简答题（每题5分，共20分）1综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？2简述教学过程的主要矛盾？3简述课堂问题行为管理策略的主要内容。4简述测验编制与实施中“试测”的含义。四、论述题（每题15分，共30分）1试论优化课堂气氛的具体方法。2请谈一谈对于推动新课程有效实施的策略的认识。五、实例分析题（30分） 题目：下面这段文字，是一位小学数学老师的教学体会。试运用生成性目标理论对此进行分析。 要提高课堂教学质量和效率的关键在于增加有效教学行为，减少无效教学行为，为此我作了些尝试：如教45-30时，生1用摆小棒算，生2拨计算器算，生3想30 +15 - 45，生4想40-30-10，生6上车数一数，生7用妈教的竖式算我及时抓住生3的想法，讲清“想加算减”的计算方法，抓住生4的算法来教例题，用板书写清楚，并训练学生说算理，再重点加以训练。我们要学有价值的数学，能促进思维的数学。试想，那些原始的、低价值的、千奇百怪的算法，能保证课堂教学的质量吗？试卷代号：1 155中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷）课程与教学论试题答案及评分标准 （供参考）一、填空题（每空1分，共10分】1年级 2价值 技术 3连续性 顺序性 整合性4成果 测量 评判 5生活二、选择题（每题2分，共10分） 1A 2B 3B 4A 5D三、筒答题（每题5分，共20分） 1在实施综合实践活动的过程中，必须遵循下列原则： 统筹规划，集中管理；转变观念，注重体验；师一师合作，有效指导。2教学过程的主要矛盾包括： (1)学生与所学知识之间的矛盾 (2)教师的教与学生的学之间的矛盾(3)教师与教材之间的矛盾 3课堂问题行为管理策略的主要内容有：(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为4为保证测验结果的可靠性和有效性，在测验的编制与实施中需要进行试测，即：将初步设计出的题目，在与将来受测对象近似的群体中预先使用，取得有关参数，以此了解测验品质。四、论述题（每题15分，共30分） 题1评分参考 课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。（5分） 优化课堂气氛的具体方法有：多用陈述性语言，少用评价性语言；与学生平等相处；设置问题情景，激发学生学习兴趣；注意物理环境的布置；加强师生互动。（五项各计2分） 题2评分参考 在简述自己体会到的实施新课程改革以来的现实问题基础上（3分），分析下述策略：调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步推进实验研究。（四项各计3分）五、实例分析题（30分）评分参考 生成性目标，指不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。运用这个课程与教学目标的理论，我们可以体验到在教育情境中，在解决问题的过程中产生的，师生双方由内在价值观引导的关于经验生长的方向感。（10分） 这位数学老师的做法，较好地体现了以生成性目标指导安排教学活动的好处。从提高教学行为有效性角度，该老师反思了只是简单教会学会各种算法，其实并不是有价值的教学。在他的实践中，有意将知识的教学和对学生的“训练”、“教学”与“引导”相结合，针对学生在教学过程中的实际表现，来相互借鉴并给予指导，学生在这种教学中能够实现得到教师切实的指导，教师则可以随时发现新的教学问题和实施教学的机遇，对我们教学改革是有启发的。 (15分)如何在教学中促进学生思维能力的发展？这是内含于各科教学中的根本问题。在生成性教学目标的观点下，通过改进教学方法，发掘教学价值，应该是我们教学工作的重要追求。这方面的探索永无止境。（5分）中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷）课程与教学论 试题2010年1月一、填空题（每空1分，共10分）1档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确-与评价目的、收集和选择作品和-与评价。2所谓教学手段，是指师生为实现预期的- ，开展教学活动、相互传递信息的 - 或设备。3课程管理是包括教育行政部门和-在内的整体上对课程的编制、- 、评价等工作的组织与控制。4系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握 - 和基本技能，形成严密的逻辑5欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽，到20世纪初，几乎在- 课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向：克服由于- 所导致的知识零散。20世纪90年代以来，各国都大力倡导课程的综合化。二、选择题（每题2分，共10分）1生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。A泰勒 B艾斯纳C杜威 D斯坦豪斯2下列选项中不属于板书特点的是：( )A趣味性B启发性C直观性D丰富性3教学过程的功能包括探索知识、形成技能、_和 - 。( ) A培养智能、发展思维B培养智能、发展情感与态度C培养技能、发展思维 D发展技能、培养感情 4研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A教育学 B社会科学C自然科学D哲学5典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：( )A分组教学制 B道尔顿制C文纳特卡制D开放课堂三、简答题（每题5分，共20分）1隐性课程有哪些特点？2简述CIPP评价模式。3校本课程开发的特征有哪些？4简述教学模式要素与特点四、论述题（每题15分共30分）1试述文化与社会制约课程、教学的维度。2请谈一谈自己对于生成性目标的认识。五、实例分析题（30分） 题目：西方学者威廉斯在其教师供求规划一文中指出：“尽管有各种新奇的小装置用来改进教学效率，但我们却认为，在整个学校教育系统中，师生之间的直接联系依然是教育过程的支柱，新的技术工具并没有导致教师职责的废除，反而在帮助教师从专制的教的角色变为教学过程的支持者、引导者。因为，在教学手段的组织协调以争取教育的最佳效益方面，教师扮演着一个主角。” 试分析这句话的含义，并说明选择与应用现代教学媒体时的一般原则。试卷代号：1155中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷）课程与教学论试题答案及评分标准 （供参考） 2010年1月一、填空题（每空1分，共10分）1课程目标 反省 2教学目的 工具媒体3学校 实施 4基础知识 思维能力5活动 学科细分二、选择题（每题2分，共10分）1D 2D 3B 4D 5B三、简答题（每题5分，共20分） 1根据众多研究可以归纳出隐性课程的如下特点：(1)涉及范围的广域性。 (2)实施过程的潜在性。(3)影响的持久性。 (4)结果的难量化性。 2CIPP是由背景、输入、过程、成果评价名称的英文第一个字母的缩写。是由斯塔弗尔比姆等人提出，他认为，评价不应局限于目标达到的程度，而应该为课程决策提供有用信息。斯塔弗尔比姆认为课程决策分四类：设计决定涉及终止、改变或维持某一教学过程；终结性决定涉及改变课程的活动；实施决策；循环决策得知变革的效果后，决策者必须决定变革是否纳入课程，抑或再次试验。这四种课程决策分别与CIPP模式的部分，即背景评价、输入评价、过程评价及成果评价，有着密切的关系。 3校本课程开发的特征是：(1)体现教育的服务性。 (2)促进教育民主化的进程。 (3)表现反思性的行动研究过程。 (4)促进课程资源与权力的重新分配。(5)是对国家课程的补充。 (6)要求教师转变角色。 4完整的教学模式应包含五个要素：理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价。其特点是要具有：操作性、整体性、简约性、开放性和针对性。四、论述题（每题15分，共30分）题1参考答案 (1)在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。（7分） (2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。（8分）题2参考答案 教学中的生成性目标，是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它关注学习过程而非结果，源于过去又指向未来，体现了师生由内在价值观引导下的经验成长的方向。生成性目标的意义在于教师可以随时利用课堂上意外出现的教育机会，发挥教育智慧的无限创造潜力。（10分） 在课程改革实践中，我们随时随地都可以遇到运用生成性目标指导改进教学工作的情形。要求结合自身实际加以分析（5分）五、实例分析题（30分）评分参考答案1这段话说明了教师、教学媒体等教学要素在教学活动中的地位与关系。(10分) 2对于现代教师而言，我们要求的不仅是会“使用”教育工具，而是会“运用”，现代教育工具不是新鲜的摆设，不是教师资力的标榜，而是服务于教师的教学设计，在视觉、听觉等方面给学生带来全新感受的教学要素，它同样要体现教师的教育观，并受到教师的教学监控。（8分）3选择与应用现代教学媒体时应遵循的原则是： (1)依据教学目标（3分）(2)依据教学内容（3分）(3)根据学生变量（3分）(4)依据教学媒体自身的特性（3分）课程与教学论形成性考核册参考答案1一、填空题 1一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。2教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。3在现代的学习观中，人本主义、 建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理 机制，自主控制学习行为。 4不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存 技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。 5赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出“人性”的共同要素，为培养这种“永恒”的人性服务。6.课程设计的含义是指按一定“教育观念”和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各“构成要素”进行规划与安排。7在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 8目前典型的课程设计模式有“目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式”。 9我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成“行为取向、生成性取向、表现性” (表意)取向的三种。10布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。 11“生成性目标”目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 12.生态整合取向试图把课程的三大来源，即“学科内容”、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。 13斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。 二、单项选择题 1人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。 A实施过程 B教学目标 C教学成果 D教学环境 2研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( D )基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A教育学 B社会科学 C自然科学 D哲学 3教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A目标 B教学 C内容 D方法 4( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。 A华生 B罗杰斯 C杜威 D斯金纳 5( B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 A冲突理论 B互动理论 C“结构一功能论” D分析学派6过程模式的代表人物是( B )。A泰勒 B斯坦豪斯 C施瓦布 D塔巴 7课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B ) A人本主义取向 B学术理性主义取向C认知发展取向 D社会重建取向 820世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是( B ) A课程的适应性 B课程设计的体制以统一的模式为主 C注重学生发展与贴近生活实际 D加强课程的综合性 9生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到了发展和传播。 A泰勒 B艾斯纳 C杜威 D斯坦豪斯 10行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A学生的行为 B社会 C教师的行为 D学科结构三、简答题1、从静态的角度理解课程。从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。 2、简述课程与教学的理论基础。课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。 3、简述心理学对儿童学生观的影响。对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。 4、简述人本主义的课程与教学理论。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了“非指导性教学” 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计的发展趋势当代课程设计的新趋势主要表现在：1多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。 6简述课程设计过程模式的特点和评价。课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。 7泰勒课程目标研究的特点是什么?在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整合性三个指标。 8简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目标后，要有的放矢提高学习的计划性及参与的热情；（2）控制功能，即可以不断收集反馈信息，采取策略，限制教学活动偏差的积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目标要细致，具体，要近期可能实现；要难易适中，争取把目标建立在学生的“最近发展区”；（4）评价功能，教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的比较。行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。 9简述新课程标准中的课程目标体系。新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。 论述题：1、分析说明课程与教学研究的基本方法。答：课程与教学论的基本研究方法主要有：（1）调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，具有很强的现实性、实用性和可信度。研究的基本程序是：确定研究课题，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。（2）观察研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序包括：明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。（3）实验研究。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以主动控制某些条件，重卢、在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。研究的基本程序包括：确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。（4）人种学研究。又叫实地研究或者定性研究，是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历厂强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程包括：确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。 2、试述文化与社会制约课程、教学的维度（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程与教学。（2）在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响课程的现实表现。其次，不同学生的家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容的选择、接受和理解等。再次，课堂的师生关系、同伴群体之间的交往方式都会影响到课堂与教学。 3、论我国现阶段课程设计的特点。答、目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点，代表着现阶段我国课程设计的方向。其主要特点是：（1）在课程设计取向上由以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点，具体表现为增强课程的适应性，体现基础性与探究性，注重学生发展，贴近生活实际，进一步加强课程的综合化。（2）在课程设计的体制、模式上注重吸取课程理论研究的新成果。主要表现为：（1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；（3）注意吸取多种课程设计模式的优长，以指导课程设计活动。 4、结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。答、几十年来我国中小学课程发展经历了一个曲折的过程，大体上经历的发展阶段是：新中国成立初期的恢复与重建；20世纪60年代的调整与发展；“文化大革命” 时期的停滞甚至倒退；改革开放后的迅速发展，直到1992年公布九年义务教育教学计划和修改各科教学大纲，以及2000年对义务教育大纲的修订。20世纪80年代中期以前，课程基本上是全国统一的，实行集中统一的课程计划与教学指导，表现在全国共用一个教学计划（课程计划）、一个教学大纲和一套教材。课程设计的体制以统一的模式为主，课程结构中偏重学科基础课程，课堂教学过多地依赖教材。从20世纪80年代末开始，允许少数地方自行设计课程计划，鼓励一些大学和研究机构编写不同版本的教材，开始尝试实行“一纲多本”。2001年6月教育部公布了基础教育课程改革纲要（试行）和义务教育阶段各学科课程标准（实验稿），标志着新一轮基础教育课程改革的实施。这次课程改革试图体现一些新的理念，包括课程设计与实施的模式。 5、结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。目前作为教育第一线的教师真切体验到当前我国基础教育新课程目标的新含义：（1）培养目标的指导思想以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。（2）培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征，表现为继承传统与面向未来、国际视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。（3）培养目标与课程标准中具体目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度的发展性目标。 6、试评述布卢姆教育目标分类体系。布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域、情感领域、技能领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个亚类。情感领域的教学目标分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域。动作技能领域包括知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等七个亚类。布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，有利于系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的教学目标分类中层次过多、分类过细，其实教学过程并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文学、艺术等较难适用课程与教学论形成性考核册参考答案2一、填空题1课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、连续性和顺序性、整合性原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。2课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排学生学习经验，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成教学目标。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程完全未分化的课程。3根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。4必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课与任选课两类。5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。6.课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。7影响课程实施的因素可以分为三大类：改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部因素。8课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。9美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向的策略。10课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。11校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。12校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进教师专业成长。 13影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者管理者、学生及家长和课程专家。二、单项选择题1课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( )。A课程目标 B学生的需要、兴趣和身心发展水平C国家统治阶级的需要 D内容本身的性质2课程内容的活动取向特别注重 ( )。A课程内容的科学逻辑组织B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C课程是既定的、先验的、静态的D课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色3( )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。A杜威 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D泰勒4必修课程的本质特点是( )。A强制性 B自由性 C开放性 D自主性5将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( )。A课程实施的忠实观 B课程实施的互动调适观C课程实施的参与制定观 D课程实施的实践观6霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( )，才算已经实施了新课程。A常规化 B精致化 C机械地使用 D整合7( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。A中央集权型 B地方分权型 C混合型 D蛋糕型8下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( )。A法国 B美国 C日本 D瑞典9下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D )A民主化 B多元化 C规范化 D差异化三、简答题1课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?答：课程与教学内容三种取向的特点：1 课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。 2 课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 3 课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。 2课程内容的选择必须遵循哪几个原则?答：必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活。 3隐性课程有哪些特点?答