浅谈小学语文阅读教学.doc

浅谈小学语文阅读教学 新课标指出：“阅读教学就是教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是学生、教师、文本之间对话与交流的过程”。语文课上要讲字、词、句、篇，要用上语文的手段听、说、读、写，让学生在大量的语文实践中学习掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读、多说、多写。而多读是学习语文之根本。那么，怎样做才能把阅读落到实处呢？岁月荏苒，我们在母语的怀抱中长大，但是孩子们终究不会喜欢阅读，更不会写作。丧失了阅读与写作能力的人，他的情感和思辨能力也将之退化。语文阅读在教学中已经越来越淡化，演变成了一种任务教学，为寻找答案而学习，为了考试而学习。在阅读教学中，学生的解读是一种高度个性化的行为，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，不应该以应答式的教学课堂来代替学生的阅读实践，不应以按图索骥的模式来代替学生的体验和思考。阅读教学，却被老师们曲解为课文的讲解，在课堂上教师习惯一问到底，在完成该课的任务。我们的阅读教学在这种应试教育环境下，已经成了训练寻找答案的技巧，而不是从阅读中获得学习的快乐。那么在教学中我们该如何教会孩子在阅读中学习了，以下几点：一、在阅读教学中，教师是组织者和引导者，学生是主体，要突出学生的自主性和独立性。文本的意义，应该是在教师的组织、引导下，由学生自行发现、探究、建构起来的。通过这种阅读训练，能培养学生阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。 阅读教学中教师要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，要做到：1. 教师示范是最好的指导。教师教北京的春节一课时，可用了很长时间来指导朗读，一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。教师在范读时，就给学生做了最好的示范。教师读书时，一板一眼，一丝不苟、毫不马虎，把课文的感情色彩读得浓烈而有韵味。读书时总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书。范读的言行在告诉学生们，读书要认真，要用心。谓：心到、眼到、口到。教师通过自己的范读来感染学生，营造了一个良好的氛围，通过言传身致力于学生的阅读教学。这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教会学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教。2. 教会学生学会质疑。例如一四年级名学生，在学习忆江南这首诗时，对课文把“春来江水绿如蓝”解释为“春天来了江水、河水像蓝草一样绿”提出疑问：“我听说江里和河里没有蓝草，只有一种叫水草的植物，那河里的蓝草也就是不存在的植物，要么就是把水草误解为蓝草。”听到学生这样的提问，老师很高兴。虽然告诉他教学参考上是这么写的，但也鼓励说：“你的想法很有道理。”老师的支持激发了这个学生进一步探究的欲望。周末，他跟着父亲来到河边钓鱼，发现在河水里根本没有一种叫蓝草的植物，只有一种叫水草的植物。他高兴极了。上学了，他把实地考察的情况告诉了老师。老师表扬了他，并建议他查一查水草的相关资料。在书上他看到了许多关于水草的相关资料，最后他找到了答案，在河里生长的是水草而非蓝草。此时此刻，探究后得到收获的喜悦，在这个孩子心中油然而生。他不但肯定了教学参考中的解释有误，而且还提出自己的解释：“春天来了，江水里、河水里，长满了丛生的水草，绿油油的。”3. 强调个性化阅读。每个学生的生活经验、认知特点和个性需求都是不一样的，当阅读材料能触动学生的某种感受时，最能调动他的兴趣。兴趣是每一个孩子最好的老师，有了浓厚的兴趣，才有对学习的欲望。每个孩子的阅读感悟是不一样的，有的擅长整体感受，有的善于细部推敲，有的管中窥豹，有的出浅入深，有的喜欢边读边思考，有的喜欢读后思考教师的任务就是根据阅读材料的性质和学生的兴趣，在教学中让学生主动积极地思维，有所感悟和思考，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。 二、在阅读中学会思考，学会感悟，学会表达阅读的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。好文章是读出来的，好的阅读是通过学生们咀嚼出来。一篇好的阅读，不经过反复诵读、推敲，就不会从中领悟到深刻的含义。读得越娴熟，领悟就越深刻。要让学生把课文读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么课文中的语言才有可能转化为读者的语言。读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如。正所谓“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理。 1. 学会阅读。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教给学生读书学做记号、加批注，提高读书的有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，给自己的思考一个静场。阅读教学中要首脑并用。要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生终生受用。在精读品味阶段，教师可以针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟。“好书百读不厌”，一篇好文章一定要让学生读透，读出自己的见解，读出新的韵味。 2. 学会表达。教师教语文，课文无非是个例子。用这个例子，认字学词、理解内容、体会情感、培养语感，更重要的是引导学生品味鉴赏语言文字的魅力和运用之妙。在读书中，引导学生体会作者是怎样表达的。在文本例子中，学习作者是怎样遣词造句、叙述内容、表达感情的，体会揣摩文章的表达方法。 （1）记叙文的阅读教学，利用环境描写来突出人物的特点。如“那是停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着。忽闻一阵马车飞奔、铜铃丁冬，车上一个汉子嘶着沙哑的嗓子在迎风引吭。”（和田的维吾尔人）从沙尘暴、撕扯、惊恐、沙哑等词汇中，我们可以知道这里的环境极其恶劣。运用了拟人的修辞手法，把黑夜刻画得淋漓尽致。通过读句子，我们可以感受到维吾尔人的豪气、乐观。 （2）童话的阅读教学，引导学生朗读时把握句子的选择之妙，特别是文中适当地运用外貌描写和环境描写。如“雪花落在她的金黄的头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。”（卖火柴的小女孩）通过读，我们感受到这个女孩是非常美丽的，不过来一句“她没有注意这些”，打破了现实的美景。让学生感受作者以美写衰的独特写法。 （3）散文的阅读教学，在词汇和修辞手法的运用是非常讲究的，追求句式结构的整齐之美。如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”（匆匆）通过朗读，体会句式排列的整齐、优美，充分领略时间带给我们一个这个绚丽多姿的世界。 （4）散文的阅读教学中学习修辞生动，使语言更富有表现力和感染力。如：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”（匆匆）在朗读中，体会比喻、反问修辞手法，使语言产生形象美感。特别是中高年级学生通过体会修辞方法，可以品味语言文字的优美生动。新课标中强调：“语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读教学中，要引导学生体会这种情感。让学生在潜移默化中受到情的感染、理的启迪、美的陶冶，形成高尚的道德情操和健全的人格”。那么，在教学中要培养学生的综合能力，帮助学生树立“大语文”的教育理念。阅读并不是仅仅限于每天学习的课本，那只是沧海一粟，冰山一角。阅读教学应该回归在更广阔的天空，向我们的课外延伸，拓展知识的视野，使封闭的阅读教学变为开放式的阅读教学。语文的课堂也会赋有更多的活力，犹如花儿般多姿多彩！