浅谈杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用.doc
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浅谈杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用.doc
浅谈杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用 摘要:新的教育理念的出现,必然会对现有的教学形式产生巨大的影响,杜郎口教学模式遵循了教学的内在规律和要求,充分考虑教学中的每一个环节和影响因素,合理安排、科学设置,最终使得学习效果出现质的上升。本文举例分析了杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用。 关键词:小学数学;课堂教学;杜郎口教学模式 在中学教育中,杜郎口教育体系在经过实际实践之后,已经逐渐获得众多人的认同,对于这一体系来说,关键就是在于充分发挥学生的自主求知能力,鼓励学生在课堂上敢于提问,勇于发言。在老师没有详细讲解之前,学生基本上不能明白或者是不能完全明白某一内容或者是题目,但是,通过提前的预习,对其已经有了大致的理解,这在一定程度上有利于后续的学习和进步。在过去的教学模式中,往往是老师教授内容,学生被动接受,为了提高学习效果,就必须要充分调动学生的主动性,在课堂上勇于表达自己的观点,积极学习,不断进步。杜郎口教学体系就是完全从这一角度出发,将课堂的主导权还给学生,学生主动的去学习,而不再是被动的接受1。在课堂上,老师与学生不断的互动,不断提升学生的学习兴趣,营造一种积极向上,多彩丰富的学习氛围,每一个学生在该环境中,都可以实现自主学习,真正意义上将课堂还给学生。 预习是良好学习习惯养成的首要步骤。在预习时,学生可以将自己的想法、步骤以及不懂之处事先在本子上标注出来,在上课之前就可以对老师接下来所讲的内容做一个大致的了解,比较自己答案与老师答案之间的差异,对于不懂之处也可以认真听讲,及时改进。在预习时,在自己无法理解时,可以求助于其他同学,如若其他同学也不能理解,就可以将该问题留到课堂上询问老师。 举例来说,在五年级学习中,有分数比较这一内容,为了提高学习效果,老师在梳理本节内容时,可以要求学生进行自学,在通过阅读课本内容,在理解明白三种比较方法之后,尝试解决以下几个问题,(1)1/4与2/9的大小分辨方法有几种,又是怎样具体进行的?(2)通分的定义和方法。提出问题之后,便可以给予学生5分钟时间阅读课本,然后分别请同学进行回答。 学生带着以上问题,阅读课本寻找答案,几分钟之后,分别讲讲自己的方法和答案。 师:下边请同学来发表一下自己的观点,哪位先来? 生1:我选择的是将两个分数换算成相同分母之后在进行比较,其中, 1/4可以换算成9/36,2/9可以换算成8/36,其中9/36>8/36,以此也就可以得出1/4>2/9。请问大家有什么不懂的吗? 生2:你可以具体讲解一下他们的换算步骤吗? 生1:要想将他们转化成同分母分数,首先就要寻找它们分母的最小公倍数,以此,我们可以得出同分母为36,而36是4的9倍,分子分母都要同时乘以9,也就是9/36,同理我们也就可以将2/9换算成8/36。 生3:为什么选择36作为同分母,而不选择72呢,72不也是它们的公倍数吗? 生1:虽然36和72都是他们的公倍数,但是通常都是选择最小公倍数,用小一点的数,也会更加容易一些。 师:通过这几位同学的提问和回答,相信同学们已经对分数比较有了准确的认识,那我们进行下一个问题,请问有哪位同学可以来讲解一些通分。 生4:通分就是将两个不同分母的分数,转化成分母相同的分数,但是大小必须要保证相等。有哪位同学还有不明白的吗? 生5:你能举个例子来说吗? 生4:那么我们可以借助上一个问题来详细看看,在比较1/4和2/9这两个分数时,为了方便,我们需要将它们转化成两个分母相同的分数然后在进行比较,将它们转化成分母相同的分数,这一过程便是通分了。 生6:你已经讲得很明白了,但是我还是想提醒一下,分数在通分时,必须要保证它的大小不发生变化。 (根据学生的讲解,老师在黑板上用彩笔标出重点部分。) 师:几位同学都讲得很到位,但是我还是想问一下,为什么要选择这种方法来比较,而不选择其他两种办法呢? 生1:我主要是觉得采用画图方法的话,花的时间较多,而另一种方法是将两个分数转化成同分子,我觉得这种方法应该不属于通分吧。 师:那下边我们就讨论一下,转化成同分子,究竟是不是通分呢? 生7:不是,通过通分的定义我们可以知道,通分时将不同分母换算成同分母,它的大小不发生变化,换算分子违背了通分的定义,不能算是通分。 师:同学们明白了吗? 生:明白了。 师:经过上述的讨论,相信同学们已经充分掌握了通分的有关内容,你们有信心接受检验了吗? 通过对上述例子进行分析,我们可以大致将这一过程分为四个阶段,首先,是选择第二种方法进行重点的讨论和分析,通过这一方法引出本节课讲述的中心和重点就是通分。而另外两种办法,一个是比较麻烦,另一种方法则是用来帮助学生准确理解通分,不容易与分子同化进行混淆;然后是,在课堂上注重学生的自由发挥,由学生来负责讲解,其他学生有不明白的地方可以当场提问,及时解决。在此基础之上,由老师做进一步的补充强调,对整节内容进行串联,通分与比较大小是不同的,而比较大小可以通过通分的方法来解决,但二者是绝不相同的;最后就是对三种比较方法进行整体的比较,进一步明确通分的概念,分母同化是通分,分子同化则不然,同时,学生们领悟到,分数比较大小最简单的方法便是通分,学生在今后的学习中可以多加使用,减少错误发生。 通过上述的分析我们可以看出,杜郎口教学体系可以是说真正的从学生角度出发,将学生放在教学的主导地位,引导学生自主学习创新,通过积极向上的学习氛围,使得所有的学生都可以主动学习,追求进步2。这一新型的教学体系不同于 过去,真正意义上把老师与学生,学生与学生紧密联系在一起,学生之间可以交换互补,共同进步。过去,课堂教学主要是依靠老师讲解,但是现在将课堂的主导权交给了学生,整体氛围也变得更加轻松自由,学生学习的积极性被充分的调动起来,学习效果也出现了相应的提升3。杜郎口这一新型的教学体系,在一定程度上将教学中的各种因素实现了有机的结合,彼此联系,相互影响,将教学活动中的无效内容降至最低,通过有序、合理的整合规划,最终使学习成果出现质的上升。 参考文献: 1 杨学琼. 杜郎口教学模式的实践探索J. 桂林师范高等专科学校学报. 2012(01) 2 王明华. 杜郎口模式与构建和谐课堂J. 中国科教创新导刊. 2007(16) 3 郭蕊. 杜郎口教学实践解析J. 中国校外教育. 2011(20)