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浅谈杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用 摘要：新的教育理念的出现，必然会对现有的教学形式产生巨大的影响，杜郎口教学模式遵循了教学的内在规律和要求，充分考虑教学中的每一个环节和影响因素，合理安排、科学设置，最终使得学习效果出现质的上升。本文举例分析了杜郎口教学模式在小学数学课堂教学中的应用。 关键词：小学数学；课堂教学；杜郎口教学模式 在中学教育中，杜郎口教育体系在经过实际实践之后，已经逐渐获得众多人的认同，对于这一体系来说，关键就是在于充分发挥学生的自主求知能力，鼓励学生在课堂上敢于提问，勇于发言。在老师没有详细讲解之前，学生基本上不能明白或者是不能完全明白某一内容或者是题目，但是，通过提前的预习，对其已经有了大致的理解，这在一定程度上有利于后续的学习和进步。在过去的教学模式中，往往是老师教授内容，学生被动接受，为了提高学习效果，就必须要充分调动学生的主动性，在课堂上勇于表达自己的观点，积极学习，不断进步。杜郎口教学体系就是完全从这一角度出发，将课堂的主导权还给学生，学生主动的去学习，而不再是被动的接受1。在课堂上，老师与学生不断的互动，不断提升学生的学习兴趣，营造一种积极向上，多彩丰富的学习氛围，每一个学生在该环境中，都可以实现自主学习，真正意义上将课堂还给学生。 预习是良好学习习惯养成的首要步骤。在预习时，学生可以将自己的想法、步骤以及不懂之处事先在本子上标注出来，在上课之前就可以对老师接下来所讲的内容做一个大致的了解，比较自己答案与老师答案之间的差异，对于不懂之处也可以认真听讲，及时改进。在预习时，在自己无法理解时，可以求助于其他同学，如若其他同学也不能理解，就可以将该问题留到课堂上询问老师。 举例来说，在五年级学习中，有分数比较这一内容，为了提高学习效果，老师在梳理本节内容时，可以要求学生进行自学，在通过阅读课本内容，在理解明白三种比较方法之后，尝试解决以下几个问题，（1）1/4与2/9的大小分辨方法有几种，又是怎样具体进行的？（2）通分的定义和方法。提出问题之后，便可以给予学生5分钟时间阅读课本，然后分别请同学进行回答。 学生带着以上问题，阅读课本寻找答案，几分钟之后，分别讲讲自己的方法和答案。 师：下边请同学来发表一下自己的观点，哪位先来？ 生1：我选择的是将两个分数换算成相同分母之后在进行比较，其中， 1/4可以换算成9/36，2/9可以换算成8/36，其中9/36>8/36，以此也就可以得出1/4>2/9。请问大家有什么不懂的吗？ 生2：你可以具体讲解一下他们的换算步骤吗？ 生1：要想将他们转化成同分母分数，首先就要寻找它们分母的最小公倍数，以此，我们可以得出同分母为36，而36是4的9倍，分子分母都要同时乘以9，也就是9/36，同理我们也就可以将2/9换算成8/36。 生3：为什么选择36作为同分母，而不选择72呢，72不也是它们的公倍数吗？ 生1：虽然36和72都是他们的公倍数，但是通常都是选择最小公倍数，用小一点的数，也会更加容易一些。 师：通过这几位同学的提问和回答，相信同学们已经对分数比较有了准确的认识，那我们进行下一个问题，请问有哪位同学可以来讲解一些通分。 生4：通分就是将两个不同分母的分数，转化成分母相同的分数，但是大小必须要保证相等。有哪位同学还有不明白的吗？ 生5：你能举个例子来说吗？ 生4：那么我们可以借助上一个问题来详细看看，在比较1/4和2/9这两个分数时，为了方便，我们需要将它们转化成两个分母相同的分数然后在进行比较，将它们转化成分母相同的分数，这一过程便是通分了。 生6：你已经讲得很明白了，但是我还是想提醒一下，分数在通分时，必须要保证它的大小不发生变化。 （根据学生的讲解，老师在黑板上用彩笔标出重点部分。） 师：几位同学都讲得很到位，但是我还是想问一下，为什么要选择这种方法来比较，而不选择其他两种办法呢？ 生1：我主要是觉得采用画图方法的话，花的时间较多，而另一种方法是将两个分数转化成同分子，我觉得这种方法应该不属于通分吧。 师：那下边我们就讨论一下，转化成同分子，究竟是不是通分呢？ 生7：不是，通过通分的定义我们可以知道，通分时将不同分母换算成同分母，它的大小不发生变化，换算分子违背了通分的定义，不能算是通分。 师：同学们明白了吗？ 生：明白了。 师：经过上述的讨论，相信同学们已经充分掌握了通分的有关内容，你们有信心接受检验了吗？ 通过对上述例子进行分析，我们可以大致将这一过程分为四个阶段，首先，是选择第二种方法进行重点的讨论和分析，通过这一方法引出本节课讲述的中心和重点就是通分。而另外两种办法，一个是比较麻烦，另一种方法则是用来帮助学生准确理解通分，不容易与分子同化进行混淆；然后是，在课堂上注重学生的自由发挥，由学生来负责讲解，其他学生有不明白的地方可以当场提问，及时解决。在此基础之上，由老师做进一步的补充强调，对整节内容进行串联，通分与比较大小是不同的，而比较大小可以通过通分的方法来解决，但二者是绝不相同的；最后就是对三种比较方法进行整体的比较，进一步明确通分的概念，分母同化是通分，分子同化则不然，同时，学生们领悟到，分数比较大小最简单的方法便是通分，学生在今后的学习中可以多加使用，减少错误发生。 通过上述的分析我们可以看出，杜郎口教学体系可以是说真正的从学生角度出发，将学生放在教学的主导地位，引导学生自主学习创新，通过积极向上的学习氛围，使得所有的学生都可以主动学习，追求进步2。这一新型的教学体系不同于 过去，真正意义上把老师与学生，学生与学生紧密联系在一起，学生之间可以交换互补，共同进步。过去，课堂教学主要是依靠老师讲解，但是现在将课堂的主导权交给了学生，整体氛围也变得更加轻松自由，学生学习的积极性被充分的调动起来，学习效果也出现了相应的提升3。杜郎口这一新型的教学体系，在一定程度上将教学中的各种因素实现了有机的结合，彼此联系，相互影响，将教学活动中的无效内容降至最低，通过有序、合理的整合规划，最终使学习成果出现质的上升。 参考文献： 1 杨学琼. 杜郎口教学模式的实践探索J. 桂林师范高等专科学校学报. 2012（01） 2 王明华. 杜郎口模式与构建和谐课堂J. 中国科教创新导刊. 2007（16） 3 郭蕊. 杜郎口教学实践解析J. 中国校外教育. 2011（20）