浅谈怎样构建小学语文高效课堂论文3篇.doc

高效课堂之心得 我校的“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验至今已有一年时间，目前，我本人已迈过了初期最艰难的坎，接受了新旧思想战争的洗礼，收获了混沌之后的明晰、焦虑之后的相对平静，积累了一些经验，也梳理出一些问题及应对的措施,及时反思，为今后教改起到促进作用。众所周知，有效教学的基本模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”，其核心是先学后导，实现学生自主学习，在此基础上我们提炼出了自主学习的三大模块：预习展示反馈一、预习：教师指导，小组合作。预习的主要任务是：达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，发现并提出疑难问题。体现了模式中的问题发现和生成。要求：教师经过备教材、备学生，编制出具体的导学案，它是以问题为主要形式的引导学习自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。根据教师提供的导学案，学生开始自学。自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于个人预习任务完成情况进行多元化评价，对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。在整个的“预习“过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。从预习环节开始，就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。预习的基本成果是学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识；不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。二、展示：全员合作，激情互动“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。在这一环节中教师地作用是分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分离了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，全体学生同时考虑相同的问题，现在是学生各有所思，各有所得，而且大家分享，共同提高。注这样的课堂，每个学生都有展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。三、反馈：达标测评，反思提高。反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知识结构；同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向学习效果好的同学请教。“预习、展示、反馈”三个环节贯穿为一个有机的整体，前者是后者的基础，后者是前者的提升和发展，三者缺一不可。四、方法措施 。 1、教师要有充分的课前准备。要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”，发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。2、教师要创设良好的课堂氛围。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。 3、教师要教给学生科学的学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。4、要建立适当的课堂激励机制。课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。对不同层次的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的关注。采取适当的激励机制。比如：（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。让学生知道原来我也行。（4）小组间的竞争机制不容忽视。如：这个小组的同学真厉害，完成得又快又好。这个小组的同学讨论最积极。这个小组的同学第一完成，其他小组加油等等激励性评价。否则小组间交流时效率不高。通过实践，也梳理出一些问题：我的初期课堂主要出现了三个方面的问题：1、学案编制与使用问题。学案是课堂教学的路线图，其重要性不言而喻，学生自学有难度，导致部分预习环节“先导后学”，与学校提倡的“先学后导”的教学理念相违背。2、其次是小组交流质量问题。新的课堂教学模式改变了学生座位排列方式，使小组互帮互助学习成为课堂常态，小组交流“兵教兵”、“兵练兵”是新课堂模式下的重要环节。但此环节，在初期的课堂极容易为教师诟病，因为学生还处于一个从陌生到熟悉的过程中，小组长的领导能力欠佳，小组存在假学习现象。于是，我们主要抓好班级系统评价，把学生课堂学习的每个环节的投入度纳入评价以制止过程中的假交流现象，落实好当堂检测，回馈前面的知识内容，促使学生自觉提高交流的投入度。总之，高效的语文课堂教学，要求教师进行充分的准备，精心的设计和灵活的把握。要找准教学的最佳时机，在学生困惑的时候给学生探索的机会，在学生学习兴致高的时候反向质疑。要找准教学的巧妙切入点，以学生最感兴趣的问题引入文本。高效的课堂教学充分体现了以学生发展为本的理念，避免了教学的单调枯燥，会产生很好的课堂教学效益。高效的课堂教学必将继续成为我的孜孜以求。晓出净慈寺送林子方教学反思 晓出净慈寺送林子方这首诗是诗人早上从净慈寺出来送别朋友林子方，看到西湖美景时的感叹：毕竟是西湖盛夏六月的景色，这儿四季的风光就是不一样。满湖莲叶一望无际，一直铺到水到相接的远方，呈现出无穷的碧绿。在朝阳的辉映下，朵朵荷花分外红艳。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一“碧”一“红”中莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈冲击力，表现了一种荷莲无边无际、天地壮阔的情景。整体效果还不错，主要表现在：一、本诗脍炙人口，故课堂上我加强了多层次的朗读来体会古诗的内涵美、意境美和音乐美。我有的放矢地从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑朗读的层次，课堂上进行了多层次的练习朗读，学生经历了由读准、读出韵味、进而美读的过程。特别是男女生合作轮读本诗的环节，男生以其特有的浑厚些的嗓音，读出了“接天莲叶无穷碧”，读出了莲叶之无穷无尽；女生以其清秀特立的嗓音，朗读读出了“映日荷花别样红”，读出了荷花之别样的柔美。我想，琅琅书声莫过于此，师生会心的微笑。在朗读吟诵中，使听者感染到声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，通过朗学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。二、批文入境 形成画面。在学生能够准确理解诗句意思的基础上，我建议学生们熟读后闭上眼睛，想象诗句所描绘的西湖六月风光。在学生描述了自己的想象之后，我能更进一步地将学生的想象具体到那满池的碧荷和婷婷的荷花之中，具体到那粼粼的湖水之上。让学生脑海中产生特写镜头，将文字所描绘的景象分出层次来，理出头绪来。三、扣题眼品诗情。如晓出净慈寺送林子方一诗。在达到了品出诗意的基础上，我教学生抓“题眼”引发矛盾：题眼是一个“送”字，当属送别诗，但杨万里的这首送别诗为何不写送别却写景，诗中只有景的描写，没有情的描写，诗句中没有一个字提到“送”的意思。学生在我的引导下，想出了很多可能性，有的说西湖的美景让杨万里忘记了现在是在送别；有的说杨万里觉得把西湖写美了，好朋友林子方会永远记得美丽的西湖，记得西湖边有自己的好友杨万里；有的说朋友告别，无声胜有声，他们内心都不想提到一个“别”字，所以借景抒情；还有的学生说荷花自古就是洁身自好的象征，杨万里写西湖的荷花是在勉励自己和朋友洁身自好，这是更高境界的送。通过孩子们的谈话交流，他们悟出了诗句背后的点点离愁，丝丝眷念。想到了那一番依依惜别时的场景，这都是得益于课堂上他们有充足的时间理解、诵读、思考的结果。四、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，引导学生加动作，加语气词来表达诗人的情感，孩子们表演得淋漓尽致，学生自主性得到了充分发挥。五、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要学生具有搜集和处理信息的能力。在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当然，我也发现了自己的不足之处：1、例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。 2、在学生加动作表演体会情感时，对学生的引导不到位，导致学生的思维没能很好地发挥出来。总之，古诗教学，功夫在诗外，也在诗内。诗外的东西，需要老师有一定的积累去支撑；诗内的东西，需要老师有一定的钻劲去升华，品出古诗的三味，一味诗意，二味诗情，三味诗风。通过这次比赛，我认识到了自己很多不足的地方，在今后的教学中，我会不断学习，使自己的教学业务能力得到提高。待添加的隐藏文字内容1浅谈怎样构建小学语文高效课堂 高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠基是高效课堂所遵循的理念。因此，课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。那么，如何让小学语文课堂高效起来呢？ 一、“潜心读文本”构建务实高效课堂的前提。      语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我认为：     1、要正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据语文课程标准中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提炼出来,才能把握文本的精神内涵。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。      2、要多元化解读文本。文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。一个开放性题目的设计,既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问,节省出一定的课堂时间,又可以带动课文的整体阅读,更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动,让学生的思维在课堂上活跃起来,多元化地解读文本,并展示出自己的个性特征,使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象,也提高了学生的探究能力。      3、要超越性解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更沉实。      4、要反复阅读文本抓“文眼”。“文眼”,顾名思义就是指“文章的眼睛”,是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点,结构的衔接点,主题的凝聚点,情感的升华点。教师在语文教学中,如果能紧扣“文眼”突破开去,便能“牵一发而动全身”,启迪学生感悟知识的灵性,收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。对于一篇教材,要仔细地阅读,从容地咀嚼,力求明其思路,探其精微,真正领悟文章的主旨,以期在教学中因学而设,顺学而导。寻找文眼,就是探寻作者思路,潜心读文,深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中,对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”,就能够抓准用活,从而更好地整合教学。  二、“精心巧设计”构建务实高效课堂的关键。  古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：  1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。  2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。  3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。  4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。  三、“灵活用方法”构建务实高效课堂的保障。  只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。  1、创设宽松的学习氛围。 心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 2、 将小组学习落实到位。  小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。 4、设计有效的活动是课堂高效的法宝。新课标倡导学生主体，教师主导的教学理念，在课堂教学中，教师起引导，组织的作用，突出学生的主体参与意识，要让学生真正地参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材，合理科学地设置教学活动，以此来激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题，思考问题，解决问题，从而获取知识。四、练习到位，当堂检测，巩固课堂教学效果。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业要紧扣当堂的教学内容，并且要分层次，使各档学生都能完成并获得发展。另外，练习要精心设计，坚决避免重复，重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，决不积压学生学习中出现的问题，这样，练习才能成为高效课堂的保证。五、以趣结尾，余音缭绕。  正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。 总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的，双向的，多渠道的，主体的信息传递和交换的过程。我想只要我们努力，大胆地实践，又不断的总结，在总结中追求更大的创新，就能让我们的语文课充满活力，把它变成学生的乐学，好学的场所，让学生在学习与生活中成为学习做人的主人，语文教学永远充满生机与活力。