浅谈小学英语教学中教师情感的开发应用.doc

浅谈小学英语教学中教师情感的开发应用 摘要:英语教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的态度、兴趣、学习动力和自信心等因素。而这些积极的情感体验主要来源于教师在教学中的情感因素的影响，只有教师动情、学生才能用心。用心去感知语言、体会语言、学习语言，小学英语教学就会充满生机和活力、到达事半功倍的效果。因此、重视小学英语教师情感因素的意义，探索教师情感因素的开发和应用，这对营造良好的课堂氛围，提高教学效率，培养美好情感体验有深远实践价值。关键词：英语教学；非智力因素； 教师情感；开发应用    情绪心理学家认为：情感占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。在英语学习中，情感这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情感状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情感问题，（特别是小学生）要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。在具体的教育教学实践活动中,教师的情感往往被忽视。学生和教师都是教学活动的主体,但教师直接影响着学生的学习。而且,教学不只是传授知识,更重要的是培养学生形成正确的价值观、人生观和世界观。一、正确认识教师情感在英语教学中意义。教师的情感是一种精神层面的教育资源，是一种最具感染力和感召力的教育影响力。在教育教学活动中，师生饱满的情感投入，是达成优良效果的基本条件。教师情感的力量首先在于激起学生对教学活动的关注度，提高学生对教学活动的参与度。动情之处，往往是在触及人的灵魂深处的时候发生的。师生情感的参与、投入，能为平淡、平凡的活动增添精神的色彩，使得机械的活动富有人情味。情感的参与，有助于师生通过情感互动达到相互激动和激励，得到情感升华的体验和满足感。1 教师的情感直接影响课堂气氛情感具有极强的感染作用,教师一进入课堂,其饱满的精神会一下子使学生受到感染,形成积极的课堂气氛。如果教师在课堂上用积极的态度重视学生、信任学生,给每个学生以热情,学生就能从中感受到力量,形成良好的课堂气氛。 2 教师的情感影响学生学习的积极性学生作为教学活动的主体,关键在于学习的主动性,教师给学生以真诚的关心爱护,并使学生感受到教师殷切的期望时,学生便会有一种受到信任、鼓舞的激励力量,就非常愉快地接受教师,并努力使之转化为行动，成为英语学习的动力。 3 教师的情感影响学生对课程思想内容的理解体会这里所指的是老师对课程内容的理解所具有的情感,教师只有具备这种情感才能指导学生理解体会,教师体会不到课程中的感情而要学生去体会,只能是隔靴搔痒。比如在重大版三年级上Greetings这一话题中就体现出人际交往的积极情感：尊重、理解和欣赏。教师首先要理解这一情感因素并在课堂教学中表现出这种情感，学生必然会产生积极的情感效应。二、教师情感因素的开发应用著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位教师如果从不关心、爱护和研究学生的心理和情感，即使他的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美的统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学中获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱之外，还必须重视自己的情感因素对学生的影响，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心、将心比心”的情感交流。1提高修养，道化学生教师作为“以人育人”的职业劳动者，不仅要用自己全部的知识才华去教育学生，而且要用自己整个的人格风范去影响学生。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，更应作出表率进行“身教”。有位班主任老师，尽管丈夫长期有病，家庭负担很重，仍然满怀深情地关心、爱护着全班的每一个学生。可班上有名女生在背后对她的好友说：“老师对我好，说不定是因为我爸爸在医药公司工作，想拖我给她爱人买药呢！”老师知道这件事后，并没有生气，仍然一如既往地向同学们倾注着全部的爱心，时间一长，这名女生终于明白了，被老师的人品所感动。后来，她主动提出了要帮老师买些紧缺药品，老师却婉言谢绝了。就这样，老师以自己的身教消除了学生的误解，以高尚的人格魅力征服了学生，也拉近了彼此的距离，使教育活动取得了良好的效果。2 注重神形、愉悦学生这里的“神”指教态、“形”指体态。教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的语言”，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性；对发展学生的形象思维以及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而具充分活力和吸引力。3 博学多才、吸引学生 学生最喜欢的是有学问的教师。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍”。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，当“杂家”。这不仅是专业特点的需要，也是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，而现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，作为一名英语教师，不仅英语要说得棒，英文歌唱得好，还要通晓其它各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。三、教师情感因素在在小学英语教学中的应用1 尊重与真诚 教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生，自尊心是一个敏感区，需要得到老师的细心呵护。但我们不得不承认，学生在先天素质、学习态度、学习兴趣、学习方法及情感意志上不可避免地会存在一定的差异，这就会在英语学习中产生一些学习困难的学生。这些弱势群体处在被人遗忘的角落，他们更渴望得到老师关注的目光。这样的学生由于长期多次的失败产生了心理障碍，早就给自己戴上了的高帽子:“我不是学英语的料”，所以越学越没劲，成绩越来越糟糕。对于这样的学生，批评与责骂当然不会起作用，因为这样只会使他们产生更严重的对立情绪。对待英语学习上有困难的学生，只有在充分尊重他人格的前提下给予耐心和真诚的帮助，才能从根本上转化他。我曾经接触过这样一个学生：他来自单亲家庭，学习、生活无人关心，学习成绩很糟糕。几次的谈话他似乎都无动于衷。我没有放弃，我相信我的真诚一定能够感动他。在给他单独辅导时我总是努力创造时机，让他体验到成功的乐趣；还为他买来参考书。即使在作业中他犯了错误，我会找一种更妥善、更有效的方法去批评指正。经过两个月的努力，在期末考试中，从来没有及格过的他得到了六十几分的成绩，尽管这不是一个高分，可对他来说，毕竟迈出了走出失败阴影的第一步。2 理解与交流 理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。畅通情感、信息交流的渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情被激发出来，他们便不会在将学英语看作是一种负担。没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。在课堂上用体态语言中蕴涵的丰富的信息与学生交流。每天走进教室之前，先调整好自己的情绪，即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生，而是要带着自然温和的微笑向学生问好，用爱的微笑去征服学生的心灵，当某个孩子生病的时候要主动关心他，孩子快乐的时候和他们一起分享，你和他们同甘共苦了，学生也必然会以高昂的激情作为回报。也会在你感觉不适的时候给你真诚的关心，这样不知不觉中师生关系就拉近了。3 期望与赏识 国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生作了智力测试，并告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察以后，实验者真的发现这些学生的成绩比其他同学进步快，而事实上这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上称之为皮格马利翁效应。对于一些学习平平的学生（这样的学生对于老师的关心最容易受感动），比如一些性格特殊的学生,我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了，原来上课调皮捣蛋的孩子在英语课上不再调皮了,脾气不太好的学生至少在英语课上能控制自己的情绪了.原来不怎么说话的学生现在开始和我走近了.赏识学生就是信任学生。对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。因此，教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心与快乐。在课堂上我们要本着多鼓励、少批评的原则，努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上问题回答得出色、一次表演的成功、作业中书写的进步，如果这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生就会因此而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习有困难的学生，努力地去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，以此作为鼓励他们学习的切入点，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。所以在教孩子英语的过程中，多给孩子们一些鼓励性的语言，相信你一定可以取到意想不到的效果！传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有情感的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。 参考文献1、龚乐进素质教育下的教师道德人民教育出版社2、王家骥教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的解读 3、苏霍姆林斯基给教师的100条建议4、王开孝.文科爱好者(教育教学版). 2009年第1期. 2009-7-22.