浅谈如何提高小学科学的课堂教学.doc

浅谈如何提高小学科学的课堂教学  【摘要】：通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。有效教学是我们每一位小学科学教师每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。【关键词】：小学科学，激发兴趣，有效教学从小学科学的性质和内容来看，科学学科研究的是学生周围常见的自然事物，是自然界中的客观实体。它的任务是向学生进行科学启蒙教育，其研究对象与小学数学、语文等其它学科有显著的区别。因此这就决定了科学科的“教”与“学”也有其独特的特点和方法。“教育是一种期待，有漫漫发展中达成目标，教育是一种接受，注重课堂教学的有效性”。而课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。小学科学有效教学要求科学教学以科学兴趣为求知本能，以科学方法和科学概念为探究核心，以科学精神为理念行为。小学科学是一门对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，提高小学科学课的教学质量，对培养科技人才幼苗，提高全民族科学文化素质有着十分重要的意义。因此，为了提高小学科学教学的整体水平，必须重视和加强小学科学的教学。一、明确教学目的激发学生兴趣 搞好科学科教学，提高教学质量，首先必须认真研究和学习教学大纲，明确教学目的。只有在吃透大纲精神和了解教材编写依据及意图的前提下，只有仔细分析钻研教材，才能准确把握知识点及重点和难点。科学教学的主要目的是让学生获得基础知识，激发兴趣，培养能力和形成良好品质。兴趣是个好老师，其中培养学生对科学的兴趣并使之转化为强烈地求知欲望是教学成败的关键和主要标志。在科学教学中，我十分注重从培养学生对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为学习的动力。科学是什么，科学是指提出问题并想办法寻找答案的过程。要想让学生乐于探索，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的浓厚兴趣，乐于自主探索，才能提高课堂教学的有效性。科学教材在教学内容的选择上有其突出了趣味性，它内容丰富，贴近学生生活实际。只要教师利用这一得天独厚的条件而正确引导和启发，就一定能激发起学生强烈地求知欲。二、搞好观察实验重视技能训练 观察和实验是学习科学科的基本途径。不进行观察和实验，就不能完成科学课的教学任务。学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。学生喜欢在科学课上提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。因此要求学生多观察、实验，课堂在不断生成的新问题的推动下向纵深发展。在研究问题过程中不断生成新的问题，是学生学会提适合研究问题的表现。现在科学教学改革的一个重要方面就是重视对学生能力尤其是动手能力的培养。我国的学生与外国的学生相比较一个突出的弱点就是实际操作能力差，这对于全面提高学生的素质是非常不利的。所以，在科学教学中必须要让学生参加具体的实践和操作，不但要学到科学知识，而且应亲自参与和感受其经历过程。这样对小学科学的教学质量有了极大的促进和提高。三、把握教学特点 教给学生学法不同学科，由于其教学目的、教学内容和研究的对象不同，就导致了教学各有不同的特点和方法。科学研究的对象自始至终都是学生周围常见的自然事物，所以，它涉及面广而生动有趣。内容虽广，但深度较浅。由于这一研究对象的特殊性，便决定了在教学中指导学生直接认识的对象是客观具体的自然事物而不是书本。构主义学习观认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学生必须拥有学习的主动权，教师不是知识的传授者而是意义建构的指导者、促进者。以活动为主线是小学科学的最大特点，活动是科学课堂教学的载体，在活动中让学生主动建构知识、发展理性思维能力是有效教学的根本所在，要实现学生“有效的学”，关键是要实现学生学习的主动性、互动性、实践性、合作性和反思性。课本的主要作用是确定教学内容，帮助和启迪儿童更好的认识自然事物。因此在科学教学中应据不同课型和不同教学内容采取多种教法。在教学中应注意培养学生自行获取知识的才能，指导学生学会自己学。教给他们感知、认识、研究自然事物的具体方法和搞科学的过程、程序和途径。让他们学会自行探究和应用知识。这样才能够使他们逐步地学会独立地进行学习，为将来的工作和生活打下坚实的基础。 四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2) 探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教育工作者责无旁贷的。作为一个科学课教师在设计课堂教学时，运用新的教学理念，科学合理的上好每一节课，不仅提高了科学课堂的有效性，也要让学生在接受知识的同时快乐长大。