毕业论文谈小学数学教学活动的设计.doc

湖南*学院毕业论文题目谈小学数学教学活动的设计学生姓名*学号*指导教师*系部名称*专业班级*完成时间2012.04.20湖南*学院教务处制本科毕业论文谈小学数学教学活动的设计学生姓名：*系部名称：*专业名称：*指导教师：*毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解*学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意*可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3*学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。 作者签名： 日期：二一 年 月 日湖南*学院毕业设计（论文）成绩评定表系 （部） * 专业班级 * 学生姓名 * 学 号 * 课 题 谈小学数学教学活动的设计 一、指导教师评阅意见指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：建议成绩：_ 指导教师签字： 年 月 日二、评阅人评阅意见评阅人评语（主要审查文本质量，包括设计思路、理论观点、知识应用能力、创新能力、外语水平以及文本、图纸的规范性等）：建议成绩：_ 评阅人签字： 年 月 日三、答辩成绩评定答辩记录及意见：答辩成绩：_ 答辩委员会（组长）签字： 年 月 日四、综合评定等级成绩评定等级：系（部）毕业设计（论文）领导小组组长（签字）： 年 月 日复审评定：专家（签字）： 年 月 日注：复审评定由学院组织专家抽查、评定。摘 要 随着小学数学新课程改革的深入，对数学“教学活动”的研究成为了新的关注点。这就意味着数学教师要设计一系列的教学活动，通过教学活动中所提供的情景信息和数学关系，引导小学生进行一系列的探索活动。因此，针对目前基础教育阶段小学数学课堂教学活动中存在的某些问题，并结合当前新课程改革的要求，开展了小学数学教学活动设计的研究和实践。本文分为三个部分，第一部分是关于问题的提出，论文研究的价值及方法；第二部分则是阐述关于数学教学活动的理论基础；第三部分则是论述数学教学活动设计的含义及要点。关键词：小学数学；教学活动；设计ABSTRACT Along with the reform of new Primary mathematics curriculum, mathematics “teaching activities” becomes a new concern. That means the math teachers will be designed a series of teaching activities, the scene information and mathematical relationships provided by the teaching activities will guide primary to a series of exploratory activities. Therefore, in view of the current stage about basic education, some problems existing in the teaching activities of primary mathematics class, and with the current requirements of the new curriculum reform, carried out the research and practice of mathematics teaching activities in elementary school . The paper is divided into three parts, the first part is about the issues raised, the value and methods of dissertation research; the second part is elaborated on the basis of mathematical teaching theory; the third part is discusses the meaning and key points on mathematics teaching activities designed . Key words: Primary mathematics; teaching activities; design目 录摘 要IIIAbstractIV1、绪论1 1.1 问题的提出11.2 论文研究的价值11.2.1 小学数学课程改革的要求 11.2.2 学生活动设计的需要11.2.3 提高课堂教学质量的要求21.3 论文研究的方法22、数学教学活动设计的理论基础2 2.1 西方活动教育的发展2 2.1.1 西方活动教育的萌芽3 2.1.2 西方活动教育的建立4 2.2 我国活动教育的发展32.2.1 我国活动教育的起源32.2.2 我国活动教育的形成和发展32.3 数学的活动教学理论33、关于小学数学教学活动设计的分析4 3.1 数学教学活动设计的含义43.1.1 活动的含义43.1.2 设计的含义43.1.3 数学教学活动设计的含义4 3.2 小学数学教学活动设计的要点53.2.1 数学教学活动设计要把握好教学的主体性53.2.2 数学教学活动设计要符合教学目标73.2.3 数学教学活动设计必须依赖于学习者的现实背景83.2.4 数学教学活动设计应返璞归真93.2.4.1 数学教学活动设计应当回归朴实93.2.4.2 数学教学活动设计的内容不能过于繁复104、结束语11参考文献12致谢13 1、 绪论1.1 问题的提出从2001年起，新一轮课程改革全面启动。教育部颁布的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称数学课程标准）明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 在新课程背景下，数学课的活动性增强了。引导学生通过观察、操作、交流等活动来探索学习数学知识的方式，也为越来越多的教师所采用。但在实践过程中，笔者在一些观摩活动中发现，某些课仍是以教师为中心，老师自问自答，学生是观众。还有某些课课上热热闹闹，学生看上去进行了充分的的活动，课后却了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这些都导致学生的基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。本文结合实践，从怎样设计具有教育性、创造性和实践性的小学数学教学活动，谈谈自己的一些思考。1.2 论文研究的价值1.2.1 小学数学课程改革的要求 数学课程标准在每部分具体的内容目标中有相应的活动建议和实施建议，要求根据不同的教学目标和小学生的心理发展特点，灵活地设计教学活动。 1.2.2 学生活动设计的需要 活动是人发展的源泉与动力，活动中孕育着学生发展的所有倾向，活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义。因此，学生的教育总与学生的活动并行，教育不可避免地在学生的活动中展开，学生的活动经历成了教育的起点，活动的经验自然成了教育的背景。这就必然要求我们在组织课堂教学中，必须以教学活动为基本形式，教育程序安排和组织实施必须以学生的活动为中心，把教学活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性。1.2.3 提高课堂教学质量的要求 课堂教学需要变革，学生作为课堂教学的主体，课堂教学是其生命价值不断显现的过程，是其根据自己的兴趣、体验和理解，能动地认识和生成知识，赋予知识以个性化的意义的过程。本课题的研究，有助于提高课堂教学质量，使课堂焕发生命活力。1.3论文研究的方法 文献法：充分利用图书馆、学校信息阅览室和CNKI电子数据，大量查阅有关数学活动设计的理论资料和实践资料。 案例分析法：在研究过程中，本论文适当地穿插了一些具体的案例，通过对这些案例进行分析，归纳总结出该案例反映的现象及对其的反思，并从中找出小学数学活动设计的新思路。2、数学教学活动设计的理论基础提及活动设计，首先要研究的是活动教育。因为活动设计是在活动教育思想的指导下进行的。2.1西方活动教育的发展2.1.1 西方活动教育的萌芽 西方活动教育萌发于欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮。以维多利诺、拉伯雷和蒙旦为代表的一批人文主义教育家最先表述了活动教学的特点，他们提出因尊重儿童的个性，主张让儿童通过观察、考察、游戏和劳动等活动来理解事物，获取经验。2.1.2 西方活动教育的建立当代西方活动教育理论的先驱是美国著名哲学家、教育学和心理学家杜威。他提出了著名的“三中心”理论，即以儿童为中心，以活动为中心，以个人经验为中心，认为教育应该是在教师的引导下，学生通过活动去学习的过程。杜威提出：“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，而是儿童本身的社会活动。”1他的活动教育思想的全部内涵体现为“做中学”。 随着心理科学的发展，特别是皮亚杰的发生认识论的出现，进一部推动了活动教学理论的发展。“(理智)发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。2”皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他还提出了“高度活动”原则，认为儿童认知结构的发展是以自身的活动为中介主动建构的。 与此同时，以维果茨基、列昂捷夫与达维多夫为代表的一批苏联学者将马克思主义哲学范畴的“实践”概念引入到教学理论中，开创了活动理论研究的新阶段。2.2 我国活动教育的发展2.2.1 我国活动教育的起源 荀子的知行统一观以及后来不断发展的“知行学说”，可以看作我国活动教育思想的本源。2.2.2 我国活动教育的形成和发展近代陶行知的“教学做合一”和“生活教育”，陈鹤琴的“生活教育”均强调以孩子的活动为出发点，并关注孩子的兴趣。新中国成立后，我国引进了苏联的教育理论。二十世纪九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其在人的发展中的作用得到了应有的重视。我国对活动教学理论的研究也逐步增多，相对地对数学活动教学的研究也迈出了可喜的一步。2.3 数学的活动教学理论 近代数学活动教学兴起于19世纪末，20世纪初，是德国教育家贝利、美国慕尔发起。3前苏联著名教育家斯托里亚尔在他所著的数学教育学一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提出，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常重要。4现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动中，并通过活动表现出来，数学教学也不例外。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解，观察他人的演示是学不会的。53、 关于小学数学教学活动设计的分析3.1 数学教学活动设计的含义3.1.1 活动的含义 活动是活动教学理论中的一个核心概念，要准确把握活动教学的本质，就必须首先了解“活动”的内涵。 活动是人类特殊存在的一种方式，指与人的生命运动相关的或相近的体现，是积极性、主动性和能动性的行为表现。“活动”一词的英语形式是“activity”，它源于拉丁文的“act”，其基本含义为“doing”，即“做”。在现代汉语词典中这样解释活动的：“为达到某种目的而采取的行动。”而根据马克思主义的观点，活动是“人对外部世界的一种特殊的对待方式，是个体生存的基础和发展的特别方式。”63.1.2 设计的含义 设计是人类最普通的思维和实践活动，也是现实世界最普通的现象。设计是把人类的意志加载给自然界，以创造人类文明的一种活动。设计是在满足人的需要的过程中产生和发展起来的，因此设计需要以人为本，以满足人的需要为目标，围绕人的需要从事各种活动。著名的华裔物理学家杨振宁、著名的德国科学家沃夫冈、韦尔施几乎在同一时期不约而同地指出：“21世纪将是设计的世纪”。7由此我们可以看出数学教学活动中设计的重要性。3.1.3 数学教学活动设计的含义 顾明远的教育大辞典中认为：“教学适宜课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”8美国当代著名的心理学家和教育家布鲁姆指出，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变的十分相似。在适当的学习条件下，即通过合理的活动设计，几乎所有的学生都能学会教师所教的知识。因此，小学数学教学活动设计应该是满足“学习者”为中心，教师引导的活动设计，符合教学大纲的需要，让学生能通过活动习得或收获相应的知识、技能和情感态度和价值观。从数学目标上来说，数学教学活动设计是一种由目标导引的活动或过程，需要教师运用一定的创造性思维和实践性思维，为实现一定的数学目标而精心策划的，有目的的教学活动。 从教学实践上来说，数学教学活动设计就是创造一种由学生在运用数学的实践中自发的进行有目的、有计划、获得相关经验的数学学习活动。3.2 关于数学教学活动设计的分析通过笔者在收集到的大量教学案例，结合自己的教学实践，发现在小学数学活动的设计中主要要把握以下几点要求。3.2.1 数学教学活动设计要把握好教学的主体性 教学活动的参与者是教师和学生，“教学活动是作为人类社会实践活动而存在和发展的，是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一活动。”9而教学活动中师生之间的关系一直是教学研究中的重要问题。教学活动作为一个特殊的活动，师生之间谁是主体，谁是客体引起了广泛的讨论。在这种讨论中，从传统的教学论的教师为主体的“教师中心说”逐步发展并承认教师和学生的双主体性，强调并充分肯定教师主导，学生主体的教学特征。现代教学论的本质特征之一即强调教学过程中学生的主体性充分发挥。“教育的目标之一在于培养和发挥人的主体性”，教育的基本规律实质上是受教育者主体性培养的规律。10因此，教师在教学活动中应该培养学生的主体意识，使学生具有明确的活动目的和自觉活动的态度。通过教师的引导，是学生主动的支配和调控自己的活动，从而发挥自己的学习潜能，发展和完善自身。但目前仍有数学教师在教学时以自己为主体，往往忽略学生主体性的发挥，在课堂上喜欢千方百计地对学生进行“启发”、“诱导”，使学生完全跟着自己的思维走。当然，这种以教师为主体的教学情况在现代的教学活动中正在逐渐改变，但在转变过程中，有的教师又错误地理解为讲授的越少越好，教师讲得越少越能体现学生的主体性，使得在教学活动实施过程中，教师指导作用缺失。结合下面案例，进一步对小学数学教学活动的主体性进行分析。 案例一：平行四边形的面积 探究“平行四边形的面积”时，教师出示了一连串的提示语：想一想，我们学过哪些平面图形的面积计算公式？沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成哪些我们学过的图形？平行四边形的面积与拼成的图形的面积之间有什么关系？平行四边形的底和高相当于拼成图形的什么？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？（接着让学生以小组为单位进行探究，再进行班级交流，结果也就顺理成章的出来了。）本课堂的教学活动设完全在教师的控制下，忽略了学生主体性的发挥，使学生完全跟着自己的思维走。表面上这堂课是活动教学，学生进行了动手操作，但在活动中，学生被动地执行老师设计好的每一个操作步骤，没有发挥学生的主体作用，这将造成学生的单一认知发展。因此案例一的教学活动达不到活动教学的目标，是不合理的教学活动。 案例二：三角形的面积公式 黑板上画着一个三角形。 教师：关于三角形，你知道了什么？ 学生：角、边 教师：大家想不想研究它的面积？ 学生：想！ 教师：每个学生的手中都有一些相同的或不同的三角形，你能用它们探究出三角形的面积公式吗? 学生：能！（声音中不无担忧） 教师：那现在开始请同学们小组合作，进行探究吧！（给予学生5分钟时间） 教师：相信同学们一定都有所发现了，谁能上来把自己的研究成果向大家汇报一下？（在教师的期待中，班长上去了，他拿的是两个一样的三角形，简单的说明了情况。） 教师：这种方法非常好！别的同学还有其他想法吗？学生：没有！我们可以看出教师在设计活动时，学生完全是活动的主体和中心，教师很少引导，这样的教学活动忽视了教师在教学活动中的引导作用，教师没起到一个监控者、组织者的作用。因此案例二的教学活动是不合理的低效的教学活动。案例三：确定位置课题引入后，老师指定一名学生。师：大家能尝试用最简捷的数学方法描述一下这位同学的位置吗？生：（学生纷纷回答）把学生们不同的表示方法加以分类比较后，在此基础上学生得出不同的表示方法的共同特点都是用“第三组、第二个”描述这位同学在班级中的位置的。师：其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法就叫做“数对”。师生共同研究认识了“数对”后，最后教师设计了“数对”游戏比赛，检验学生对今天所学知识的掌握。在这堂课的教学活动中，教师是活动的组织者和设计者，是学生学习的指导者和帮助者。教师在教学活动中处于引导地位，学生发挥积极性参与到教学活动中来。因此案例三的教学活动是充分发挥教师主导作用、学生主体作用的合理有效的教学活动。综合以上三个案例，我们发现小学数学教学活动应该是以教师引导为主，充分发挥学生的主体性，发挥学生的主动性地位。教师在进行数学教学活动设计时，既要考虑教师的主导性，发挥教师的主观能动性；又要考虑学生的主体性，引导学生积极主动的进行学习活动。3.2.2 数学教学活动设计要符合教学目标数学活动是一种教学方法，是为数学教学服务的，从数学教学心理来说，活动是实现目标的形式和手段。数学课程标准指出，使学生通过数学活动“真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。所以从这个意义上来讲，数学活动设计要围绕教学目标展开，要与学生的数学学习紧密联系，致力于加深数学理解，培养学生实践能力和提高学生数学素养。 如圆的认识，很多老师会有这样的教学环节： 你能用哪些方法来画圆？请利用身边已有的材料，也可以用利用老师提供的材料来画圆。 然后学生动手实践，小组交流。 进行反馈，学生展示各种画圆的方法。于是这堂课就在学生用各种方法画圆然后展示各自画的圆中结束了。虽然这堂课的设计充分体现了数学的活动教学，但如果只是这样设计教学活动，那学生只是单纯地学会了画法的多样化，停留了在简单的操作层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，思维并没有展开。如果追问一句“这些画法有什么相同的地方？”激发学生思考和讨论，从而让学生理解圆的形成和意义，进而探寻圆的特征，这样，数学活动就加深了数学思维的深度和广度，达到了本堂课的教学目标。教学目标是数学教学活动设计的核心，教学活动能否达到教学目标，直接关系到教学行为是否有效。因此在设计数学活动时，首先应明确目标，努力通过活动达到“数学化”的目的。3.2.3数学教学活动设计必须依赖于学习者的现实背景学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。所以好的数学教学活动应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，数学活动设计要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律。如一位教师根据学生背景知识的不同，对“质数与合数”一课做了三种不同的数学教学活动设计。设计一：在“送教下乡”活动中，根据农村中心学校的学生已经掌握了自然数、分数、奇数、偶数、约数等背景知识，首先让学生把班级同学的学号数116根据奇数和偶数进行分类。接着让学生找出216各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断引导下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。老师强调1既不是质数也不是合数。设计二：在校际交流活动中，根据县实验小学学生已掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数159根据奇数和偶数进行分类。接着让学生找出159各数的约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类（应该分成三类）。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、小组合作交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确1既不是质数也不是合数。设计三：在“省优秀教师成果汇报课上”，根据班级学生中有小半的学生通过不同的渠道已经知道了质数、合数的概念（尽管学生知道概念，但并没有真正了解概念），教师先让学生自己阅读教材，理解质数、合数的概念。再进行一个辨认活动，在师生的共同辨析争论下，使全体学生质数、合数的内涵与外延。关于这三种教学活动的设计,我们并不能确切地判定出哪一种更好,而是要在学生的知识背景下，选择出最适合学生的教学活动方案。通过对“质数与合数”一课三种不同教学活动设计的分析，我们不难认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行数学有效活动设计的重要基础。3.2.4 数学教学活动设计应返璞归真3.2.4.1 数学教学活动设计应当回归朴实新课标倡导学生要注重数学概念形成的实际背景和过程，提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快地投入数学活动，使数学课堂内容不总是枯燥、乏味与空洞，让学生感受到数学来源与生活、生产的实际。但是，为了让数学课教的“精彩”、“漂亮”、“引人入胜”，一些教师便冥思苦想、牵强附会地进行数学活动设计，千方百计地准备新奇的数学道具。 如人民币的认识 这一案例。为了增加学生对各种不同币值的人民币的理解和实践运用，教师在教室里创设了一个实际购物情景。首先，教师就在讲台上摆满了琳琅满目的商品，然后选了两个同学当营业员。教师：下面咱们就可以用手中的前选择喜欢的玩具了，注意看一看谁的钱付得又快又准确！准备好了吗？ 学生：（迫不及待）好了！ 随着一声“开始”，学生蜂拥而上过了一会儿，有的学生挤出来了，炫耀着自己的“战利品”，有的同学还在努力的“抢购”，还有的学生则看着讲台上的“盛况”在下面说说笑笑。 在这个案例中，单是商品的准备就够老师费心了，而且这种活动很难调控好课堂的气氛与活动的节奏，实在有点华而不实。 难道准备标有价格的物品和进行购物环节一定是必要的吗？我们来看看另一位教师是如何设计这堂课的教学活动的。 师：物品都有价格，你知道你手中的数学书的价格是多少吗？ 学生开始寻找，不一会，就有学生回答：“这书后面写着呢，几点几元。” 师：这表示多少钱？ 学生讨论交流，最后得出这表示的是几元几角。 师：那你们能找到其他书的价格吗？ 学生纷纷动手找出语文书、美术书、音乐书、同步练习等，一一认识了它们的价格。课堂最后，教师布置学生回去找找生活中其他物品的价格。其实数学的教学活动设计不一定要很华丽，也可以很朴实。教学活动应设在点子上，贵在自然，而不是玩花样。花哨的活动反而常易掩盖数学的本质、削弱数学自身的魅力，哗众取宠是对新课标的误解。3.2.4.2 数学教学活动设计的活动内容不能过于繁复 数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，认为数学课堂上活动越多越好。 如时、分的认识，由于时间单位是比较抽象的，本课的知识点繁多而杂碎，教师为了充分调动学生的学习兴趣，采用了活动化的教学设计： （1）引入新课，猜谜语。 （2）认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。 （3）巩固钟面知识，让学生画钟面。 （4）认识1分，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验1分。 （5）认识1时，通过上课、课间休息等多媒体画面体验1时。 （6）认识几时几分，让两个学生说自己是怎样看出几时几分的。 （7）学生拨学具钟。 （8）比赛修钟表。 （9）排序合理安排一天的作息时间。（选择了8个同学戴上写有时间的头饰到台上排序并说一说这个时间该干什么。） （10）数学故事：珍惜时间。 大家可以算一笔帐，一个教学活动平均4分钟，10个活动40分钟，那还有多少学数学的时间。再看很多活动不仅对完成学习目标关系不大，反而对学生上课形成很多干扰，如活动3和9。可以想象，这样教学活动设计虽然使课堂的气氛活跃了、学生的活动丰富了，但在如此“繁闹”的教学活动中，学生的阅读、思考、反馈等学习活动也只能是象征性的表演而已。由此可见教学活动内容的安排要根据数学学习的内容和重点而定，特别是对于教学目标教师要做到心中有数，让教学活动能更好的为完成教学目标而服务，并非多多益善。4、结束语 合理的数学教学活动有利于学生学习数学知识，促使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而提高学生用数学解决生活实际问题的能力。本文通过理论分析、大量的课例研究以及结合自己的实践教学经验，对如何设计出有效合理的小学数学教学活动进行了分析。但由于时间有限，也受笔者本身的学术水平所限，本论文的研究可能有遗漏甚至是不准确的地方，希望各位老师给予批评指正。参考文献1 刘英键. 杜威活动课程论的本质特征J. 沈阳师范学院学报(社会科学版), 1997.(2):101.2 皮亚杰(Jean Piaget) (作者),王宪钿(译者). 发生认识论原理M. 北京:商务印书馆, 2011.3 陆书环,傅海伦. 数学教学论M. 科学出版社, 2004.4 罗婉文. 论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示J. 广西师范大学学报（哲学社会科学版), 1999.(2): 35.5 宋宁娜. 活动教学论M. 南京:江苏教育出版社, 1999.04:71.6 冯契. 哲学大辞典(马克思主义哲学卷)M. 上海辞书出版社, 1992.7 黄靖远等. 面向21世纪的设计教育J. 清华大学教育研究, 1997(1):62-66.8 顾明远. 教育大辞典(第一卷)M. 上海:上海教育出版社, 1990:178.9 刘克兰. 教学论M. 重庆:西南师范大学出版社, 1994:21-22.10王道俊,郭文安. 论教育的主体性兼谈教育、社会与人J. 华东师范大 学学报(教育版), 1991(4).致 谢本论文是在*老师的全力指导下完成的，从选题、开题到论文完成，向老师的指导让我的论文一步步走向成熟，这个过程使我受益终身。也要感谢引用文献的各位作者，为我的论文研究指明了方向。论文的完成，表明我的大学求学阶段即将过去，有怀恋、有留恋，更是带着感激的心，准备着新里程的开启。