新课程下的语文教学艺术毕业论文.doc

陕西广播电视大学本科毕业论文 题目： 新课程下的语文教学艺术 学 号： 学生姓名： 指导教师： 专 业：汉语言文学 年 级：2011秋 二零一三年三月二十八日新课程下的语文教学艺术【内容摘要】随着语文课改的逐渐扩大，教师高扬素质教育几乎成为了教育界得共识。虽然创新意识给课堂带来了无限的生机，但是我们仍然看到，在语文教学中各项基础技能和素养的训练非但没有得到加强，反而受到前所未有的削弱，语文课程改革独独忽视了作为基础教育之基础的母语课程中更为根本的各项能力训练。所以，我们就必须在打好扎实的语文基本功的前提下，来培养学生的创新精神、实践能力，以此促进学生的健康、持续的发展。总之，新课程初中语文教学仍要注重基础技能的培养。 关键词 ：新课程、语文教学、基础随着我国全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（为行文方便，下文简称“语文课标”）影响力的逐渐扩大和深入，新课程语文教学出现了不少可喜的现象。我们看到新课程标准颁布以来，教师们高扬“提高学生语文素养”的旗帜，“语文素养”一词几乎已成为语文教育界的共识；课堂上高唱“知识与能力”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”三维课程目标的口号，改变了语文课堂的旧面貌，使课堂焕发出了前所未有的生机与活力。但我们仍然看到，在语文教学中各项基础技能和素养的训练非但没有得到加强，反而受到前所未有的削弱，语文课程改革独独忽视了作为基础教育之基础的母语课程中更为根本的各项能力训练。早在1992年，在美国举行的亚太经济合作组织成员国教育部长会议上就提出，课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述，它描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备。1995年，联合国教科文组织在教育财富蕴含其中提出了“教育的四个支柱”（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)，以及1990年在泰国宗迪恩世界全民教育会议上提出了“基础教育”和“基本学习需要”理论。这四种“知识支柱”在任何国家的任何一种有组织的教育中都应该得到同等的重视，使教育成为受教育者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的终生持续下去的经历。所谓的“基本学习需要”，是指“人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为做出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段（如识字、口头表达、演算和解题）和基本学习内容（如知识、技能、价值观和态度）”。在语文教学中我特别赞同陈日亮先生的“三回归”，我认为只有回归基础才能使语文教学更上一层楼！初中阶段是学生进一步打好语文基础、形成语文素养的关键时期。“语文课标·前言”指出，语文教育要培养学生“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本力”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。陈日亮认为“中小学实施的是基础教育，课程设置的着眼点是基础性，不能拿终生的语文教育来代替为终生打基础的语文教育，不能用语文素养的将来时来要求和评价正在进行时的语文教学”，因此他一再强调语文教学要“回归基础，回归文本，回归训练”。初中语文教学要回归文本，就是要“潜心会本文”（叶圣陶语），就是要重视读书的功夫，读得认真，既动脑又动手，真正读懂教材内容，使学生阅读文本时做到“一字未宜忽，语语悟其神”。语文教学需要加强对学生文本阅读的指导。陈老师提出了文本阅读教学的三种要求，即:第一，“以心契心”。第二，“以文解文”。第三是“以言传言”。我认为这对于语文阅读教学是很有必要的。初中阶段，语文训练的基本内容是什么呢？就是要“培养兴趣，讲求规范，掌握方法，训练习惯”(11),要特别重视学生学习行为的规范化训练，重视预习指导、课堂诵读训练、课内与课外拓展阅读训练，以及写作训练的过程，强调语文学习的方法和习惯要求必须严格而精细，丝毫马虎不得。否则，坏习惯一旦养成，则可能终身而积习难改。但是在实现这一目标仍遇到了许多的困难字词学习是语文积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，也是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。说到字、词就有一个核心词语出现，那就是基础！但是基础知识和基本技能应该从何抓起呢？面对铺天盖地而来的、五花八门的应试书籍(尽管有的贴上了“素质教育”的标签)，如何遵循语文教学自身的规律、按照语文学科应有的知识体系，系统地介绍语文知识和获得知识的规律、方法，扎扎实实地指导语文训练，以提高学生的语文素质和能力。这是每一位语文教育工作者不能不认真面对的问题。早在七十年代末，吕叔湘先生就指出中小学语文教学效果很差，甚至到了少、慢、差、费的严重程度。二十多年过去了，实事求是地讲，这个问题仍旧没有很好地得到解决，语文教学的质量仍不够高，其原因是多方面的，有教育体制的问题、教学观念的问题、教材的问题、师资的问题、教学方法的问题和考试制度的问题等等。对过去的语文教学必须进行改革是毫无疑义的。语文学科的改革应致力于提高中学生的语文素质和语文水平，使学生养成学习语文的良好习惯，不断提高语文学习的能力。但是，语文学科的改革不能忽视基础知识的教学。语文作为一门基础学科，必须注重打好基础，注重基本功。字音要一个一个地念准、字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一滴地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。这容不得一星半点儿的投机取巧。过去的语文教学，在教学内容的安排和教学方法上，确有偏重知识传授而忽视能力培养的偏向。比如，大讲语法知识，名词术语一大堆，从概念到概念，脱离课文，脱离生动的语言实际；讲文言文，古汉语知识充斥课堂，初一、初二就讲什么使动、意动等等。这是需要认真纠正的，今天强调素质教育，强调提高能力，这无疑也是正确的。但我们不应该因此又走向另一个极端，一强调提高能力，一强调素质教育，就忽视知识的传授，甚至不敢提语文知识的教学，不敢提语文知识的系统性。素质教育不应该排斥基础知识，语文知识不应该被淡化和割裂。离开了知识的依托，能力只是一副空架子。试想，不讲什么是动词、形容词，不讲什么是比喻、拟人，如何让学生品味鲁迅描绘百草园那一段文字的妙处，谈什么提高阅读能力？不讲什么是叙述、议论、说明、抒情等表达方式，恐怕连“写一篇夹叙夹议的文章”这样的题目都看不懂，又侈谈什么提高写作能力？不讲什么是古今异义、通假字，凭什么说“扁鹊望桓侯而还走”的“还”通“旋”、“走”当“跑”讲，又谈什么提高阅读浅易文言文的能力？以上所举只是简单的几例。看来问题不在讲不讲知识，而在于怎么讲；要在方法上改革，而不是釜底抽薪，淡化或取消知识。新世纪中学语文全书的作者坚持系统地介绍语文知识，强调中学生应知应会的各方面的语文知识，包括语音、汉字、词汇、语法、修辞、逻辑知识，古汉语知识，文体知识，文学知识以及文化常识等。语文学科的改革也不能忽视基本技能的训练。要打好基础，就离不开训练。能力不是凭空形成的，而是练出来的。从一定角度讲，语文课就是一种技能训练课。由字到词到句到段到篇，都需要经过扎扎实实的科学的训练。在老师必要的指导下，学生在训练中去体会、揣摩，久而久之，就会形成能力。在教学上，老师的作用是绝对不能忽视、不能低估的。“师者，所以传道授业解惑也”，这话没有过时。有老师和没有老师大不一样，水平高的老师教和水平低的老师教大不一样。诚然，应该重视语文的熏陶感染作用，但是阅读，只靠学生自身的感悟，没有老师的必要点拨，恐怕很难学有所得；写作一味地强调写放胆文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，那只能是写作的自由放任；课堂上一个劲儿地展开讨论，大搞谈感想和体会的所谓求异思维，其效果往往是表面的热闹。就好比黄初先生所说：“以往的中学语文教学，对于文章的分析、视角大多偏于文体学，较少注意语体学，而忽视语体学的结果，就连文体往往也不可能让学生切实把握”。因此，早在80年代，他就已经明确提出“有必要引进语体学的某些理论建树”。因为“语体学可以说是现代语言学中紧密联系社会交际环境来研究语言可变性规律的一门分支学科”。语体学“将进一步考察书面语言表达形式怎样由于目的、对象、场合以及期求发挥的社会作用的不同在语言上显示出各不相同的功能和色彩”。2001年教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）指出：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改革课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”根据纲要精神颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中也明确提出了四项“课程的基本理念”，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。无庸置疑，课程改革也是以基础教育课程改革为主的。在课改过程中，老师们发现：学生参与语文活动很感兴趣，也相当积极主动，而一旦要让他们掌握一些基础知识和基本技能，就难以落实；有的课堂气氛很活跃的班级，考试时遇到基础题的检测，卷面成绩往往偏低；有的学生能说会道，一下笔却错别字连篇；有的学生思维敏锐、表达能力强，书写却不堪入目如何既让学生积累必要的语文基础知识、掌握必需的语文基本技能，使学生具备扎实的语文基本功、深厚的语文基本素养，又能培养出较强的创新精神、实践能力，以促进学生的持续发展，这是摆在语文老师面前的一大问题。   很显然，我们要反对的是：过于注重知识传授的倾向，过于注重书本知识的现状，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。与此同时，并没有摈弃基础知识与基本技能的获得。因此，语文基本功与课改所倡导的创新精神、实践能力不是对立的；课改，并不是只要创新的形式、热闹的场面。我们今天的语文教育要着眼于学生的可持续发展，注重人的最终发展水平。所以，我们就必须在打好扎实的语文基本功的前提下，来培养学生的创新精神、实践能力，以此促进学生的健康、持续的发展。 【参考文献】 1 陈日亮我即语文，福州：福建教育出版社，2007年版。 2 中国教育报2002年2月21日第8版，宇文全。 3 程汉杰新世纪中学语文全书 2001年出版。语文出版社 。 4 西南师范大学学报：哲社版1997年第5期 5 国际21世纪教育委员会报告，联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴含其中 北京：教育科学出版社，1996年版。