新课程背景下小学语文阅读教学模式毕业论文.doc

新课程背景下小学语文阅读教学模式的思考 阅读提示 ：“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。目前，我区还有相当多的教师，对语文阅读教学很是茫然，连基本的教学目标和策略都不懂。为了帮助这些教师，落实新理念，全面提高阅读教学质量，特收集、整理了如下文稿供大家学习参考。阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文：阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为，将阅读教学质量提高到一个新的水平。一、确立阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。语文课程标准中关于阅读的目标要求，教学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看语文课程标准中的有关论述：“总目标”中的第七条规定的“阅读总目标”：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在“教学建议”中关于“阅读教学的建议”有：“（1）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。（2）阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览（有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感）；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，注重学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”将语文课程标准中的上述论述，与原语文大纲中的有关论述相比较，我们可以发现，对于阅读及其阅读教学有很多新的提法，这些“新提法”不仅仅是一种新概念、新名称，更重要的它是一种新的阅读教学理念。我们只有理解、把握并牢固树立了这些新理念，才能真正成为改革阅读教学的行动指南。现将语文新课标中提出的“阅读教学新理念”归纳并简述如下（一）综合性阅读要义：综合性阅读的理念，是针对阅读学习长期存在的单一性、片面性和局限性，为发挥阅读学习的多重功能提出来的。其基本要义是要求我们的阅读教学要努力为学生营造一种以内容广泛、形式多样、生动活泼为基本特征的学习空间，从而引领学生在阅读中“走向社会、走向自然、走向科学与人生，走近历史、走进现实；走向未来、走向纷繁的大千世界，体验生活、品味生命，探讨有限与无限追寻已知与未知、探索微观与宏观举例：为落实综合性阅读理念，各种版本的语文课标教材都配有同步阅读文库，省教研室和省教育报刊社还各编写了一套地方课程教材综合阅读。以省教研室编写的综合阅读为例，该书以“话题”组成阅读单元（每学年配一册）每个单元由“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”4大块组成。“阅读”这一大块由围绕话题的一组文章构成（以三年级综合阅读第二单元为例，话题是“在童话里漫步”，选择的文章有安徙生的雪人、托尔斯泰的狼和狗、杨唤的水果们的晚会、郑渊浩的人类的上帝和老鼠的上帝的对话和刘心武的小猴吃瓜果），这些文章内容广泛、形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上都具有较强的可读性和较高的探索价值（文后设计有探究性问题，目的是引导学生把握文本、延伸思考：“你认为这些童话故事精彩吗？请谈谈你的看法？” ）。“链接”这一大块着眼于信息的广泛性和多样性，为学生提供一组围绕“话题”的资料（作家、作品与精彩语言辑录”重点介绍了安徙生和郑渊浩；“妙语共欣赏”，如叶圣陶的“你们不要以为只有在这里才能生活，世界上都是咱们生活的地方”；“歇后语里有童话”，如公鸡下蛋?天下奇闻”；“唱一唱”等）。这部分内容有助于学生获取更多的新知，开阔他们的视野。为了引领、促进学生主动学习，这部分还附有向学生推荐的书目、影音制品等，并鼓励学生参与推荐。“阅读”和“链接”共同形成一个“阅读群”，为学生构建一个多维的阅读空间，。“交流”这一块是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合体与交流的学习行为 ，交流以“建议”的方式呈现（如“建议一：举办一次童话故事演讲比赛，每人讲自己最喜欢的童话故事，然后评出”童话大王“若干名，”；建议二：自编自演一幕童话剧”），内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达激情，培养学生分析问题 、解决问题的能力以及合作与交往的能力。“评价”这一块是对阅读过程的反思，评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有对他人的学习评价与互评，并涉及教和学的双方（如：“你对本次演讲比赛结果满意吗？请你填写下表，对自己和别人的演讲作出评价”）。设计和评价的目的，是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生的反思批判的精神。建议：综合阅读这一地方课程是为体现综合性阅读教学理念而编写的，它是一门独立的课程，同时又强调以语文学科作为主干支撑学科。因此，对“综合阅读”教学提出以下建议：一是要整合教学力量，一般由语文教师或根据需要联合其他学科教师完成；二是要创新教学策略，注重引导学生自主学习，关注学生阅读情感，尊重学生的阅读体验，引导学生联系社会和生活，充分体现课程的整合性和整体功能。（二）探究性阅读要义：探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。其要义是：围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性阅读的基本特征可概括为：问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入学生感知师生设问学生独立研究集体讨论学生表达师生总结评价”等环节组成。举例：教学第10册第3组古诗三首（叶绍翁的游园不值、苏轼的饮湖上初晴后雨、杨万里的晓出净慈寺送林子方，就可以打破传统的分篇按顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比较整合式的探究性阅读。可作这样的程序设计：师：同学们，想一想，：“编者为什么把这3首诗编在一起呢？有谁能猜出编者的想法吗？”生：（初读猜想、小组讨论后）我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情。学生们纷纷说出了自己的理由。师：（继续设问、引领学生探究阅读）这3首古诗各有什么特色呢？请同学们通过自读自悟、合作探究去发现。生：（学生继续自读自悟、合作探究，集体交流时思想非常活跃，各有各的见解）有的说：他们看春景的方式不同，第一首是“走着瞧”，第二首是“墙外观”，第三首是“江边看”；有的说：他们看春景时的心情各异，第一首是“既闲适又喜悦”，第二首是“由扫兴转欣慰”，第三首则是“依依惜别，怅然若失”；有的说，他们写花的用意有别同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。除了像以上这样通过引领学生在比较整合中进行探究性阅读外，还可以组织学生进行观点争鸣（如教学穷人一文，可组织学生就“桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子”这一观点开展探究性阅读讨论）、焦点讨论（如教学我的伯父鲁迅先生一课，焦点问题是“伯父为什么会得到那么多人的爱戴？”组织学生围绕这一问题深入阅读、反复探究，会对全文的学习起到“提纲挈领”“牵一发而动全身”的作用）、质疑问难（如教学赤壁之战一课，由于课文是从三国演义原著中节选的，内容大量删减，这给学生理解课文带来了障碍。因此，教师应启发学生在初读的基础上提出自己不懂的问题：“曹操为何要用铁索连船呢？他就没想到东吴会用火攻吗？”、“曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？他不是生性多疑吗？”接着，引领学生围绕这些问题展开以查找资料、自读自悟、合作学习为主要形式的探究性阅读）、实验探究（如教学捞铁牛，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点。可在指导学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作这部分内容后，就组织学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景进行实验操作。这种实验操作的探究性学习能再现课文描述的场景、让学生形象地感知课文内容，顺利突破教学难点）。建议：语文课程提倡研究性阅读教学，就是要求我们的阅读教学要纠正长期存在的“单向分析、告诉结论”式的教学，要注重引领学生进行语言文字的研读，让他们在阅读中发现问题、探究问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美、体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。因此，在引领学生开展探究性阅读的过程中，一要注重激发学生的探究热情和兴趣，评价应侧重于学生参与过程，以不断强化学生的探究意识；二要因文而异有效引领学生开展探究性阅读（如教学月光曲，可引领学生在探究性阅读中理解曲子旋律变化的原因，并进而体会到贝多芬的光辉品质，这就是指导学生在探究性阅读中感悟文章的人文因素；教学黄山奇石，可先引领学生在探究性阅读中总结出作者对“猴子观海”、“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四块奇石的写法，然后指导学生仿写片断，以习作练笔的方式增强学生对语言文字的感知、分析和运用能力；教学不合群的小蝌蚪一文，教师可先假设问题情境：“青蛙妈妈有一个小儿子?小蝌蚪，不小心游到癞蛤蟆中去了，青蛙妈妈一下子找不着，非常着急，准备写一则寻儿（蝌蚪）启事。请同学们帮助蝌蚪妈妈写一则寻儿启事。同学们要写好这一则启事，必须把课文读懂，尤其是要了解小蝌蚪的生活习性、身子形状，还要善于对课文语言进行归纳重组，以“启事”的形式外化表达出来。这种探究性阅读教学，就是先给学生创设一个情境后，让学生在探究课文语言，探究语言外化表达中自读自悟、提升语言运用能力）。（三）个性化阅读要义：个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”的现象提出来的。其要义是：个性化阅读教学要以学生原有素质和基础为基点，保护发挥学生的个性，鼓励学生释放张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。学生与文本的对话是个性化阅读的关键（即让学生个体建构对文本有个性的理解和感悟）。这是因为，个性化阅读理论认为，文本所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性化的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。举例：一位教师在教学我盼春天的荠菜中第9、10两段时，首先指导学生以各种形式朗读，然后让学生说说自己的理解和情感体验，由于学生自读充分，都能纷纷畅谈自己的见解，并提出难疑问题：生：“我独自一人游荡在田野上”。这里既用了“独自”又用了“一人”，是否重复了？生：为什么说是“饥饿”的冬天呢？他们秋天收获的粮食哪里去了呢？。顿时，学生思维的火花纷纷迸发了出来，老师或随时予以激励性评价，或引导学生联系上下文、时代背景思考上述问题，谈谈自己的体验。教师真正做到了把课堂还给学生，让课堂成为了学生表达自我、展示个性的舞台。建议：首先，实施个性化阅读教学，要努力改变过去教学对教参的过分依赖，改变过去讲析式、接受式阅读教学模式，变客体性阅读为主体性阅读，鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读，不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解；同时也要重视信息时代对阅读教学在阅读数量、阅读载体、阅读内容及阅读目的的影响，培养学生速读技能，养成利用信息技术熟练进行网上阅读的能力，使阅读教学贴近学生生活，符合时代的发展需要。其次，实施个性化阅读教学，教师要尊重学生的个性、鼓励学生的创见，如，一位教师教学狼和小羊时，要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生（一位学困生）迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力。（四）整体性阅读要义：整体性阅读教学理念认为，一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段都可以被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。落实到具体篇章中，则是先略读，让学生整体感知文章全貌，领会文章主旨，理清文章思路；然后精读，使学生对文章有深入的理解，准确把握句段的有关信息，养成运用语言工具，准确理解文本的能力；最后总结，在巩固学习的同时，将文本综合还原成为更高层次的整体，进而得到提高。由此可见，整体阅读是以整体（综合）出发，分析篇章结构，再综合为整体，让学生对文章有整体的感受和理解，把握住课文的精要，学会实际的运用。整体性阅读教学的提出，是有其针对性的：长期以来，我们的阅读教学重课文分析和教师讲座，从字、词、句、段到篇章结构、中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在课文分析之中，一篇文章学完，学生只见部分不见整体，只见部分与部分之间的拼凑，不见部分与部分、部分与整体之间的有机联系。一篇生动丰满，文情并茂的课文最终被分析得七零八落、面目皆非。针对这种重分析、不重整合的现象，整体阅读教学被重新提了出来。举例：整体阅读教学不仅仅是针对一篇文章而言，就整个语文教育而言，整体阅读是一个层次分明的系统。第一层：建构以单篇课文为对象的整体阅读系统，这是整体阅读教学的起点和基础。只有让学生懂得一篇文章是一个有机的整体，将课文中的字、词、句、段看作是整体的一部分，并从整体中去理解部分，养成整体感知的习惯，才能为下一个层次的整体阅读做好准备。第二层：建构以单元为核心的课内整体阅读系统。要选择最能体现单元目标和特色的典范文章进行精讲，引导学生认识其规律；对该单元的其他篇目，让学生自己学习，交流讨论，然后结合该单元的全部选文进行异同比较，最后根据单元知识重点进行归纳总结。第三层：构建以单册教材为依据的课堂内外整体阅读系统。单册教材是较单元教材高一层次的阅读教学系统，它规定了一学期应完成的教学目标和任务。在这个层面上，将整体阅读系统由课内延伸到课外，将课内外阅读连成一个整体，在课程标准的指导下，围绕课内阅读展开课外阅读，在统筹安排下付诸实施。一般说来，课外阅读是在为学生提供课外读本、开列课外阅读数目、开设课外选修课三个方面，使课外阅读成为课内阅读的有效延伸。第四层：构建以整个学习阶段（如小学、初中）阅读教材为依据的校内外整体阅读系统。这种整体阅读教学思想是根据“大语文”观念（凡有语言文字运用的地方就有语文学习）确立起来的阅读系统。它要求语文教学与整个社会文化背景和整个社会生活相联系，并将其渗透到一切需要思维、需要语言文字的地方。构建以教材为依据的学校、社会阅读系统，把学生的生活实践与教材要求的学习内容联系起来，统一在教材的目标要求之下，开展语文学习。值得注意的是，整体阅读的四个层面是建立在字、词、句、篇语修逻文的基础上的整体阅读，其本意是用“整体直觉”的传统方式取代语文教学情境中学生的那种“肢解分析”，突出主干性，突出对文章、单元、某一单册、单一学习阶段阅读教学的整合。建议：语文课程标准特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。如何实施整体性阅读教学、有效培养学生的整体感悟和把握能力呢？首先，阅读教学的设计要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，做到从大处着眼、从小处突破。其次，要探索创新阅读教学策略、努力增强学生的整体把握能力。这里以单篇课文教学为例，可以采用照应把握、朗读把握、读写把握、板书把握等多种方式。就是略读、浏览能力的培养，也要注重培养整体把握的习惯和能力。比如，指导学生读一篇课文，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”或“读写例话”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。再如，指导学生读整本书，要帮助学生掌握读一本书的方法?先从读封面开始，知书名作者出版时间；次读前言后跋，知写作意图、内容梗概、注意事项；再读目录，知结构体例，最后读正文。这样就能做到胸怀全书，整体把握。（五）自主性阅读是指在阅读教学中，彻底改变教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，充分调动学生阅读的积极性和自觉性，激发学生的兴趣，把阅读的时间、过程和支配权利还给学习，让学生真正成为阅读的主人。（六）互动性阅读 互动性阅读一改以往阅读教学简单追求主体对客体理解、认同和接受的做法，借助于开放性阅读活动，旨在激起主体自身的文化“分子”与客体包容的文化成分之间的碰撞，形成一种主客双方互相兼容、互相修正、互动发展的阅读机制，从而创造性地解读文本。在互动性阅读教学中由教师、学生和教材构成三边互动关系，即教师、学生分别结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将理解汇拢、交流，即对教材进行修正、补充和丰富，使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。由此可见，互动阅读是读认、读审和读创的过程。（六）扩展性阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。常见的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其它文章、著作；从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据课文的编排体系建立起来的。因此，教材的系统性、选文的典型性是课内阅读的前提，而作家、时代、国别、代表作品、相关作品及其评论，这些都可以作为课堂阅读的有效延伸扩展到阅读教学中来。（七）快速性阅读是借鉴国内传统的读书方法和国外盛行的快速阅读法，为激发学生的阅读积极性，提高阅读速度与正确理解率而设计的一套阅读训练方法，也是一种崭新的阅读教学理念。提出快速高效阅读：一是因为信息时代、信息社会要求人快速准确的摄取信息以适应社会，而快速高效地获取有用信息须具备快速高效阅读的技能；二是为了发掘人脑的潜力，开发智力，提高人的素质，因为快速阅读的前提是人的注意力的高度集中，而与此相伴随的是人的智力和非智力因素的发展；三是学生接受、强化、适应快速阅读训练后，能养成良好的心理暗示和竞争意识，（八）网络性阅读数字化和网络化已经成为现代社会的一个明确的趋势，网上购物、聊天交友、网络教学及至休闲娱乐、电子商务、网络社区已是时尚的标志。阅读文本的形式越来越多样化，载体也由文本扩大到了磁带、光盘等存储介质，而这一切都以网络阅读为前提，因其以大容量、高速度的知识吸收取胜，大有取代以往传统阅读方式而成为主要阅读形式的趋势。网络阅读有两种形式：一是在线阅读；一是离线阅读即将网上的内容下载，解决在线阅读携带不便的问题，从而使文本的阅读更具亲和力，更加人性化）等。二、探索阅读教学新模式上述阅读教学的新理念（新概念、新观念）的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式）作支撑。（一）不同阅读课型的教学模式课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。1、精读课（1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。（2）模式或步骤：粗读课文，整体感知：教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。 精读课文，深入感悟：教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。研读品读，深层体悟：教学要求：教材选编的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情学生要学懂这些课文，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点段落的研读和品读，才能达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。教法学法：要根据课文内容的不同特点和学生在认识、情感上的不同反映来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型，每种类型的教法和学法的侧重点应该各有不同：第一类：以事喻理的课文。如两只小狮子、乌鸦喝水、酸的和甜的、画杨桃、题西林壁等等，其深层意蕴是事中之“理”，学生在阅读中面临的困难是难以弄明事中之理。突破难点的方法是：在学生真切感悟语文的基础上，提出一个反映“深层意蕴”的问题，引导学生认真研究或品读关键段及关键词句，启发思考，组织讨论，指导互评，从而使学生悟出事中之理。如教学酸的甜的一文，教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”以讨论“硬说”一词的含义为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话故事中的深刻道理。第二类：借景借事抒情的课文。如荷花、黄山奇石、圆明园的毁灭、我爱故乡的杨梅、高梁情、观潮等等，其深层意蕴是景中情或事中情。对作者借赞美自然景观来抒发爱祖国、爱家乡的感情以及通过赞荷花、迷荷花来表达作者追求纯洁、和谐、美满、幸福的思想境界，只有在教师指导下反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感，才能体悟课文的深层意蕴。如，教学我爱故乡的杨梅，教师组织学生参与品读竞赛，让学生选择自己最喜欢的段落找伙伴读，通过朗读把作者内心深处的情感表达出来，以听读的同学是否产生共鸣来评价朗读者的体悟水平。在这种互相激励的情境中，学生完全进入了“角色”，他们细细品味课文，在想象和深思中逐渐对作者的深层情感产生了共鸣，体会到作者从内心深处发出的热爱家乡的深情。第三类：情中寓深情的课文。如十里长街送总理、再见了，亲人、雨中等等，其深层意蕴是情中隐含的“深情”，学生面临的困难是难以体悟情中的“深情”。如，教学十里长街送总理，学生对人民群众热爱周总理的感情很快就感悟到了，而当老师提出“人民群众为什么这样热爱周总理”这一问题时，个个面带难色。教师及时引导大家默读和有感情地朗读几个重要自然段，同时启发大家联想课前观看的电影周恩来及课前搜集的周总理关心人民群众的动人事迹，然后组织大家讨论，学生终于恍然大悟：人民群众这样热爱周总理，是因为周总理非常热爱和关心人民群众。操作要领：首先，教师既要准确把握课文的深层意蕴，又要善于启发学生提问题，从而归纳提炼出需要引领学生探究的能反映课文“深层意蕴”的问题。其次，要让学生自已体悟课文的深层意蕴，教师不可先讲出自己的看法，其主要决窍在于引导学生围绕所探究的问题展开研读和品读。研读包括探索性阅读和体验性阅读：探索性阅读是为探究所提出的问题而对有关段落进行的阅读（它以朗读为主，辅以默读；在读的过程中把个人的分析、比较与小组讨论、全班讨论紧密结合起来；朗读和讨论要突出重点段落，要紧扣关键词句）；体验性阅读在于通过朗读和默读来体验人物的生活和情感，使学生在思想情感上达到与文中人物的共鸣（体验性阅读多用于感情色彩很浓的课文，所以要重视情境的创设和读者的联想，适时插播有关电影剪辑或多媒体课件等，以使学生产生身临其境之感。品读，是指学生在朗读、默读中按照自己的体会和想象而对课文（特别是重点段落和关键词语）表达的思想感情予以品味。品读不仅有助于学生加深对课文的重要思想内容的理解，还能使他们体会到祖国语言文字的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等。品读实质上是一种创造性阅读，它需要学生充分发挥自己的想象力和独特的感受力。如，一位教师在指导一年级学生品读（两只小狮子的重点段落时，就抓住了这两点。在这篇课文的末尾，狮子妈妈对懒狮子说了这样一段话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在指导学生品读这一段话时，启发学生先体会狮子妈妈的心情、态度和语气，然后让学生按照自己的体会和想象来品读狮子妈妈的话?有的扮作慈祥的狮子妈妈，怀着沉重的心情，以语重心长的语气来朗读这段话；有的则扮作急躁的狮子妈妈，怀着焦急的心情，以气愤的语气朗读这段话熟读成诵，尝试运用教学要求：在学生熟读成诵的基础上，让学生以口头或书面表达的方式初步运用所学的语言文字来表达自己学习这篇课文的体会。其目的在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面全升自己的语文素养奠定基础。如，学了小白兔和小灰兔后，很多学生争先恐后的即席发言，表扬小白兔爱劳动、肯吃苦，批评小灰兔好吃懒做、不爱劳动，并表示自己长大后要做一个爱劳动、能吃苦的人。又如，学了水乡歌后学生模仿着写道：“家乡什么多？树多。千棵树，万棵树，五月榴花红似火，装点家乡新生活”操作要领：一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外；还可训练写作能力（可采取汉字加拼音的写话形式）；三年级的口头表达可让每个学生复述课文的一个片段或让学生谈自己的感受和见解，书面表达可让每个学生写一段话，把自己最想说的话写出来；4至6年级的口头表达和书面表达练习的要求应当逐年提高，操做的形式应更加多样。三是要指导学生熟读所学课文，紧抓语言积累。学生学完一篇精读课文时，必须达到读熟的程度，在此基础上再抓背诵（或背诵全文，或背诵几段，应酌情而定）。上述的精读课的教学模式（结构、环节、步骤）只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学流程；教师在具体实施时，教学步骤应根据课文的不同及学情的异动而发生相应的变化。比如，学习内容浅显的课文，可将“深层体悟”与“深入感悟”合二为一；又如，学生深入感悟荷花一文时，可参照作者的思路，采取“闻荷香?看荷花?赏荷花?迷荷花”的顺序来学习。2、略读课（1）特征及任务：略读课的主要特点在于培养学生的略读能力，其主要任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习略读方法。（2）模式或步骤略读课文，了解主要内容。方法：先提出一个问题（即这篇课文主要说了几件事），然后让学生带着这个问题阅读课文，在个人思考的基础上分组或全班议论。再读课文，体会主要思想感情或深层含义。方法：先就课文表达的主要思想感情或深层含义提出一个问题，学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。（3）操作要领：一是每一步教学都要以问题开路。二是每一步教学都要以读为基础。三是要紧扣关键词句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”。常用的方法：紧扣一词，教活一课。很多课文都有“牵一发而动全身”的关键词语，如田忌赛马中的“转败为胜”、精彩的马戏中的“精彩”、珍贵的教科书的“珍贵”等。这些词语或提示了文章的中心，或点明了文章的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。我们找准并紧扣这些关键词组织教学，就可教活整篇课文。抓住一句，串联整篇，很多文章中作者都精心安排了关键词，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住了这些关键词，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。如草原中的“蒙汉情深何忍别”、落花生中的“人要做有用的人”、千里跃进大别山中的“狭路相逢勇者胜”等。精导一段，拨通全文。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇。如再见了，亲人，前面三个自然段分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时，教师精教第一段，并从第一段中总结出一种写法：记事抒情。第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记了什么事，抒了什么情。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。突破一点，举一反三。有很多课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段。教这些课文仍不可逐段串讲串问，而应该“突破一点，举一反三”。选择突破的“点”要因课而异。如养花一课的“趣”、荷花一课的“美”、火烧云一课的“变”、十里长街送总理一课的“情”、飞夺沪定桥一课的“勇”、会摇尾巴的狼一课的“装”、西门豹一课的“言外之意”、狱中联欢一课的“对联寓意”、第一场雪一课的“景物特点”、晏子使楚一课的“机智对话”、冬眠一课的“善于观察思考发现”等等。可以说，任何一篇课文都可以找到这样的“一点”，抓住了这“一点”，就可突破全篇。3、学习指导课（1）特征与任务：这是一种为帮助学生适应和掌握新的学习方法、灵活运用新的学习方式而确立的一种新课型。例如，很多学生不适应新课程提出的新的学习方式，不会进行自主阅读、合作阅读和探索性阅读，有的不会朗读、默读，尤其不善于在朗读中感悟。因此，我们应该有计划、有准备地开设学习指导课。由此可见，学习指导课是一种“学会学习”的实践课。其基本任务是：指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略读、浏览的要求，灵活运用朗读、默读等方法。学习指导课不定期开设，其主要内容包括新的学习理念的实践和新的学习方法的操练；可根据学生的需要和年龄特点来确定具体内容。（2）模式或步骤提出操练的任务，师生分头准备。这一步一般在上课之前完成。教师扼要讲解，学生充分操练。这是学习指导课的主要步骤，教师要保证为学生提供足够的时空。学生交流心得，师生共同总结。教师要对学生的学习成果给予激励性评价。（3）操作要领：一是主题要鲜明，一次确定一个训练专题；二是操练要充分，一次让学生掌握一种学习方法；三是指导要精当，一次让学生学会一种学文方法。这里介绍几种在学习指导课中指导学生阅读的方法：破题阅读法：就是通过分析课文题目的含义特点，了解课文内容，感知其中的思想感情的方法。如学习董存瑞舍身炸暗堡，通过引导学生分析题目他们就会了解到这篇课文的人物和主要事件，还自然会萌发出“董存瑞为什么要去炸暗堡”、“怎样去炸”、“炸得怎样”等疑问。这对学生进一步了解课文内容、理清文章脉胳无疑是有帮助的。根据课文特点阅读法：不同类型的课文，在写法上各有其独特的地方。教师指导学生学习时，可先帮他们掌握写法，再引领他们根据特点去学习。如学习姐姐后，可指导学生总结出写人类课文的特点（通过对人物语言、行动、心理、外貌等的描写，来反映人物的品质特点），并共同探索出学习记人为主的记叙文的方法（细心揣摩文章中作者对人物语言、行为和心理等描写，从中了解人物的特点）。若学生掌握了这种学法，去学习金色的鱼钩等类似的课文就会觉得有路可循了。利用课后问题阅读法：有很多课文的课后问题中，已直接告诉我们本文写了哪些事物或所写事物的顺序等，这就可以直接指导学生按照这些提文去了解课文，初步弄清文章的写作顺序。如观潮课后第二个问题：按照潮来前、潮来时、潮来后”的时间顺序给课文分段。如果学生在阅读之前先看看这一问题，对其理清文章写作顺序无疑是有帮助的。除此之外，还可教给学生抓重点事件阅读法、提要阅读法，抓中心句阅读法、抓过渡句段学文法，根据关键词阅读法、利用推理阅读法等。待添加的隐藏文字内容14、课外阅读指导课（1）特征与任务：课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高学生阅读能力、培强学生语言综合素养而确立的一种新课型。