小学生语文综合能力评价研究阶段性总结.ppt

综合评价手段 评价综合能力,小学生语文综合能力评价研究阶段性总结,具体做法,实验过程,初步成效,问题困惑,下段目标,小学语文综合能力评价研究实验过程,一、申报课题实验，确定实验学校（2004年8月9月）,二、接受课题培训，澄清模糊认识（2004年12月）,三、确定实验方案，进行前期测评（2005年12月1月）,实验教师课题实验方案,实验教师课题实验方案,实验学校课题实验方案,实验区课题实验方案,课题实验前期测评,小学语文综合能力评价研究实验过程,一、申报课题实验，确定实验学校（2004年8月9月）,二、接受课题培训，澄清模糊认识（2004年12月）,三、确定实验方案，进行前期测评（2005年12月1月）,四、运用形成性评价工具，开展评价实验（2005年2月5月）,小学语文综合能力评价研究实验过程,一、申报课题实验，确定实验学校（2004年8月9月）,二、接受课题培训，澄清模糊认识（2004年12月）,三、确定实验方案，进行前期测评（2005年12月1月）,四、运用形成性评价工具，开展评价实验（2005年2月5月）,五、整理分析资料，进行阶段总结（2005年5月）,课题实验阶段性总结,课题实验阶段性总结,小学语文综合能力评价研究具体做法,形成性评价方式的特点：评价的主体是多元的；评价的内容是多维的；评价的形式是多样的；评价的过程融于日常教学工作之中；评价的目的与功能在于激励和促进学生的发展。,小学语文综合能力评价研究具体做法,一、以课堂教学为着眼点，丰富课堂评价语言，把课题实验与课堂 教学紧密结合起来。,1、备课环节：把语文综合能力的三要素有机地整合在教学预设之中。,语文综合能力评价教学设计,小学语文综合能力评价研究具体做法,一、以课堂教学为着眼点，丰富课堂评价语言，把课题实验与课堂 教学紧密结合起来。,1、备课环节：把语文综合能力的三要素有机地整合在教学预设之中。,2、上课环节：关注学生言语交往活动和用言语解决问题的能力，对 照评价指向主体多元评价。,小学语文综合能力评价研究具体做法,一、以课堂教学为着眼点，丰富课堂评价语言，把课题实验与课堂 教学紧密结合起来。,1、备课环节：把语文综合能力的三要素有机地整合在教学预设之中。,2、上课环节：关注学生言语交往活动和用言语解决问题的能力，对 照评价指向主体多元评价。,3、课后反思环节：加强教学反思，真实记录课堂实验情况。,案例：“快乐的家”带来的快乐 一天，一上课，我就神秘地对同学们说：“小朋友们，今天有几位可爱的小伙伴要来我们这里做客，欢迎吗？”同学们兴趣盎然，接着我拿出由几个偏旁做成的卡通小人，同学们的目光一下子被吸引住了，“谁能叫叫它们的名字？”孩子们纷纷把手举了起来。“同学们，由这些偏旁组成的字宝宝找不到自己的家了，谁能认出它们，并把它们带回家？”一双双小手又举起来了，有趣的“快乐的家”活动也拉开了序幕。我把事先准备好的生字在大屏幕上出示了出来，并请同学们认一认，很快，这些字都被同学们认了一遍。接下来，就是领这些生字宝宝回到各自的家了，“但这些生字宝宝还没有各自漂亮的家，怎么办？”我故意问。“我们给它们画一些漂亮的房子吧！”“我要让它们住在一个个大大的房子里！”“我要让它们住进像花朵一样的家里。”“我想把它们的家建在白云上”同学们七嘴八舌，教师里乱成了一锅粥。“孩子们，我们今天就来给这些字宝宝画房子，再把它们领回各自的家，记住，可千万别领错了哦！我们比比谁盖的房子最漂亮！”孩子们拿出事先准备好的纸开始认真地画起来，写起来 等到展示的时候，我被这一份份充满童趣的作品吸引住了。看！这个房间里的字宝宝可真调皮。“口”字宝宝一家住在房顶上，“提手旁”宝宝一家守卫着大门，而“三点水”宝宝与“土”字宝宝两家则分别居住在了窗户上再看地上，一个漂亮的小栅栏藏着“两点水”宝宝与“犬字旁”宝宝，院子里每一朵小花都在微笑，他们仰起小脸正尽情地洗澡，细细柔柔的雨丝正从天空落下来。翻开另一张，哎！这里的房子造型各异，有美丽的向日葵，可爱的大蘑菇，亮晶晶的五角星几乎没有一个字宝宝找错了家，它们在新家里多开心哪！你看，他们被一个个端端正正地放在了家里。,案例：“快乐的家”带来的快乐 孩子们多有想象力呀！他们一定和字宝宝成了好朋友，我趁热打铁，说到：“孩子们，你们为字宝宝们盖的新家可真漂亮呀！猜猜它们住进这么漂亮的房子心情怎么样，会说些什么？”我先让孩子们在小组里互相展示、交流，然后全班交流。孩子们畅所欲言，有的是说：“三点水宝宝肯定乐坏了，他会说：看，我的新房子和你们的都不一样，我住到了星星房里，晚上可以一边睡觉一边看星星呢！”有的说：“我猜木字宝宝，日字宝宝和心字宝宝们肯定会在比谁的房子漂亮，木字宝宝一定会说，看我躲在大树上，多舒服呀！”孩子们的表达被激发了起来，他们把自己就当成了那些可爱的字宝宝，正躲在可爱的房子里笑呢！这次活动，主要是结合低年级识字、写字为中心的特点，通过听、说、读、写的有机结合，测试学生综合能力的发展。学生在表述时能正确使用普通话，吐字清楚，发音准确，并带有一定的感情。他们努力使用学过的描述性词语使自己的表达更清楚，更生动，在遇到不认识的字时能翻阅字典。但也不可否认一部分同学在语感、言语交际、言语调控能力方面发展不够理想，但通过此活动也得到了一定的锻炼和提高。,小学语文综合能力评价研究具体做法,二、以学生生活世界为指向，开展语文实践活动，把课题实验与学 生生活世界紧密结合起来。,小学生语文综合能力评价原始资料汇聚（时间：2005年2月2005年5月）由有趣的寒假作业，引发出来的“年画、对联”交流会（2月15日）新年的脚步是越来越近了，孩子们对年的盼望也是越来越浓厚了。带着对新年的热切期盼，如何让孩子渡过一个有趣的年呢？如何让孩子借助“新年”这个大的传统节日，再次使自已的语文能力有所提高呢？这无疑成了我们老师最焦心的问题。对，何不借助孩子的天真浪漫让孩子大胆发挥想象，抓住”年”的特征，用水彩笔、油画棒来画一幅充满年味的画呢？为何不让孩子们再借此机会去收集一些有趣的春联,让其深刻感知中国传统文化的博大精深并与其他人广泛交流呢？作业布置下去,一项项有趣的作业，就这样在孩子们心中生辉了。开学之际看着孩子们画的那么富有想象且充满新鲜味道的年画，看着大家搜集的那一幅幅崭新的对联，我心中露出了微笑。遂借此优秀作品，又开了一个别开生面的“年画、对联”交流会。在此交流会上，学生大胆交流自已在创作过程中的趣闻。参加实验的学生刘博文、闫石、刘瑞更是改变了以往的默不作声，侃侃而谈。在此有趣的言语交际活动中，学生们有效地完成了良好的表情达意，理解沟通的任务。,用画笔勾勒出万物线条，让春雨尽情洒播争辉（3月2号）“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”丝丝春雨更像春姑娘身上的薄纱，随风飘动柔似水，这真是随风潜如夜，润物细无声。学完了春雨的色彩一课，学生们明白了：春雨是绿色的，春雨是红色的、春雨是黄色的、春雨更是无色的，因为它给我们带来无彩缤纷的世界，给大地带来了无穷无尽的变化.明白了这些，何不让学生借着窗外丝丝细雨，借着自己手中的画笔，借着自己对春雨的热爱，去画一幅春雨的色彩图，尽情的去抒发自己的内心世界呢！作业布置下去，第二天，一幅幅美丽的春雨色彩图便被带进了教室。此时，教室里一片欢愉，学生在尽情参观讨论欣赏着别人的画，在对别人的彬彬有礼的夸奖之中，使自己的言语调控、言语交际也得到了自由发展的空间，在自由大胆地交流中成长了自己。下面的图就是孩子们画出、写出的一幅幅美丽的作品。,典型性活动案例一（3月7号）活动方式：举行“我能读懂它”活动活动主题：小青蛙活动准备：（1）阅读材料（2）卫生用纸（3）新华字典（4）测试标准量表阅读材料：小青蛙 我喜欢小青蛙。小青蛙穿着浅绿色的外衣，雪白的肚皮，长着四条深绿色的腿，头上有一双又大又圆的眼睛。在它的两腿前方有一张神奇的嘴，唱起歌来呱、呱、呱。小青蛙不但长的漂亮，而且是捉害虫的能手。它一发现害虫，就前腿按地，后腿用力一瞪，向上窜去，同时伸出长长的舌头，把害虫钩住吞下。小青蛙捉害虫的本领可大啦，一只青蛙每天大约吃70多只害虫，一年可以消灭一万只害虫，是庄稼的好卫士。测试说明：1.学生通过阅读这篇短文，应懂得：小青蛙是庄稼的好卫士，我们要保护益 虫，爱护小青蛙。在阅读作品时，应让学生个体独立的说，通过自己喜 欢的方式来朗诵，对不认识的字可问同桌或老师。2.阅读小动物短文是低年级喜闻乐见的一种形式。此时阶段性言语水平正处 于自我核心发展阶段。在独立欣赏作品的同时，不善与他人共享交流。,原因是里面存在不认识的新字，成了前进途中的拦路虎。因此，通过设计有一定数量的生字，让学生去从中认识，走近这些生字宝宝，让其顺利阅读，成了最首要做的。测试步骤一：教师按活动主题布置阅读要求，学生独立阅读作品后，通过师生同学回答，完成写的作业。1.学生自渎材料，找出不认识的字，想想故事写了什么-此步骤，主要是从语感和言语调控层的进行测试2、师生回答。（1）学生未读懂的可以向老师提问，对于不认识的字应通过查找工具书自行解决。（2）、老师也可以设计几个问题提问学生。如：1、你还有不认识的字吗？对不认识的字你如何办？2、你喜欢这个小青蛙吗？为什么？3、这个故事讲了什么？你能给老师讲讲吗？此步从言语交际和语感测试学生。4、学生朗读短文（由老师指定内容，注意有生字的段落。）此步从语感和自我调控层面测试学生。5、将短文大意写在纸上，不会写的字用拼音代替。并完成课后的题目。此步骤从语感和自我调空层面测试学生。6、学生写完后，交测试老师即可。老师按标准评定等级。,交流认识姓名，揭开幸福友谊之花（3月19号）“我认识班上所有同学的名字，他们中有许多是我的好朋友。你的名字叫什么呢？”在班长的热情询问下，一场“交流认识姓名，揭开幸福友谊之花”的大型识字活动开始了。（学生甲）：我叫“赵迎”，赵国的赵，欢迎的迎，脸上带着小酒窝，有一个双胞胎妹妹的我，就叫赵迎。（学生乙）：我叫刘珂馨，我叫刘琼馨。我们两个也是双胞胎。你们看我们都哪儿相似？对，我们除了表情、衣服、身体相似外，我们最大的相似处就是我们名字中的刘、馨两个字都一样。刘是文刀刘，馨是温馨的馨。我们有一个温馨的家，爸爸妈妈很爱我们。不同之处，是中间的字珂和琼两个字不一样。王字旁加一个可就念“珂”，王字旁后面加一个京就是“琼”，你们记住了吗？（学生丁）：我叫闫石，平日的我不太爱说话，就如那大门里的三块石头，所以我妈妈给我取名叫闫石。希望大家以后能多和我说话，让我变开朗些好吗？我叫.；我叫.；我叫.大家争先恐后的说着。一节课上，大家不光从表面上认识了许多人的名字，还从更深层次了解了名字的由来，说出了藏在内心深处的心理话。在言语交际过程中，表情达意。有效的提升了自己的语感水平。,健康安全手抄报 承载孩子健康安全意识的源泉（4月2号）孩子是祖国的未来与希望，把孩子培养成为祖国的栋梁是我们的责任。因此，让孩子健康快乐的成长，拥有一个美好的童年，从小时刻牢记健康安全意识，是我们工作中的重中之重。办健康安全手抄报无疑成了孩子成长增进吸纳知识的重要渠道。一个个禁止触摸，禁止行人通行，禁止带火种，不在马路上嬉戏打闹，过马路时要看交通信号灯的警示标牌被搬上了报纸再看那120、110、119的一个个特殊的报警电话也被孩子们有心的搬上了报纸。粘、贴、写、画的同时，孩子们无形之中就警惕克制了自己：要遵章守法，注意保护自身安全。饭前要洗手，不要吃腐烂变质的东西；写字、读书姿势要正确；我们从小就要养成良好的卫生习惯，从多个方面培养自己的健康安全意识。有了此项活动，孩子们变的越来越懂事了，安全保护意识也提高了，各个都在健康快乐的氛围中成长。,画未来交流会（4月7号）未来是人们对未来美好生活的憧憬与向往。人们对未来抱以热情的期望。学生学完了松鼠和松果后，对未来充满了无限的幻想。看到此情景，何不让学生来画松鼠的未来呢？作业布置下去，一张张有趣的作业交上来了。有的学生这样写到：小松鼠长大了，看到这茂密的树林，一颗颗饱满的松果。心想：“我们人人都要保护生态环境，将来才能有更美好的家园。还有更多的学生对未来写出了美好的设想。,畅谈我心目中的英雄（4月18号）英雄是人们心中永远崇拜的偶像。英雄的影子能给人树立良好的榜样。在孩子幼小的心灵中，他们也有自己心中崇拜的英雄。你心中的英雄是谁？能不能告诉大家，与大家交流一下？实验学生赵凯静说：“我心中的英雄是竹卫东，因为他为了抓小偷，被小偷刺死了。他为保卫人们的安全而死，所以我敬佩他。”实验学生赵轩说：“我心中的英雄是姚明，因为我喜欢篮球，姚明是世界灌蓝高手，所以我崇拜他。”实验学生刘昕昊大胆地说：“我心中的英雄是刘翔，因为刘翔跑的就像猎豹一样勇猛，是奥运会田径冠军，他为亚洲、为中国争了光，所以我崇拜他。”实验学生孙中行说：“我喜欢任长霞，她是我心目中的英雄。因为她替登封老百姓为民除害，还是中国第一个女公安局长，多威风呀！整节课上，学生们都子尽情畅谈自己心中的英雄。有时教室鸦雀无声，有时大家热泪盈眶，有时一片喧闹，有时又是热血沸腾无形中使自己年幼的心灵得到了震撼与教育。正如心理学家所说：能力是通过活动尤其是解决问题的活动，才能实际地表现出来，个体的语文能力，当然也是能表现在言语交际中。,让我心中的太阳，永放光明画太阳（4月22号）学了四个太阳一课后，学生们明白了每一个太阳都蕴含着小朋友一个美好的愿望。它让我们充分体会到了小作者善良的心地。盛夏画个绿绿的太阳为大家驱热；金秋画个金黄的太阳让大家饱尝丰收的喜悦；冬天画个红红的太阳为大家驱逐严寒；春天给大家画个彩色的太阳给大家带来清爽。你想画个什么样的太阳，心中有什么美好的愿望，能否说给大家听听？学生甲：我画了个绿绿的太阳，为大家带来清凉。学生乙：我画个红红的太阳，要给穷人以温暖。学生丙：我画个黄黄的太阳，永远为大家带来香甜的水果。一个个孩子用自己美好的祝愿画出了自己心中的太阳。学会了事事为他人着想的本领。,参观月季公园，共赞花之海洋（5月8号）4月28号位于西站路与嵩山路交叉口的月季公园为广大游人开放了。走进月季公园，月季花的香味沁人心脾。一朵朵娇艳的鲜花迎风摇摆，好像在点头欢笑，热情欢迎游人的到来。月季花素有花中之王之称。如此美的境界，何不让学生来共同参观月季公园，共赞花之海洋呢？孩子们来到这仙境一般的世界，被朵朵花儿陶醉了。孩子们有的静静的趴在花上闻着花香；有的在记录询问着月季花的品种名字，遇到不认识的就大胆向游人、工作人员咨询；有的情不自禁拿出手中的 画笔在热情勾勒着月季花的轮廊；有的在拍照；还有的当场写下自已 内心的感受。有的学生这样写到：“看到这连名字都叫不上来的花，看着花上飞来的小蝴蝶、小密蜂我都被迷住了”。还有的学生跑到我的跟前说：“老师，月季公园正中间有喷泉，广场后面有假山，假山后面有会展中心，会展中心左边是用月季花做成的米老鼠，唐老鸭。快去看看吧，我一下子被这学生的活惊呆了，一个六七岁的孩子居然说出了这么的方位词，真是不得了。总在言之，在这次亲身实践有趣的课外活动中，孩子们尽情放飞了自己的心情，欣赏了迷人的景色，从各方面都提高了自已。因此，语文综合能力是言语能力，不是语言能力，它是个体运用语言工具进行言语交往、表情达意、理解沟通，解决实际问题的能力，,爱我家家、画我家乡、夸我家乡（5月10号）孩子们爱家乡，爱自己美丽的家乡。在课堂上，带领孩子们欣赏完涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡海边、大山、平原、草原、城市后，孩子们还沉浸在对他们家乡的留恋与热爱中。人家的家乡那么那美，小作者又那么爱家乡，那你的家美吗？你爱自已的家吗？谁能在此介绍一下自已家乡的美景？一石激起千层浪，学生们热情高涨、滔滔不绝的开始了介绍自己家乡特有的景色。那谁能仿照文中的段落，来描述一下自己家乡呢？孩子们马上安静下来，开始瞑思。不一会，实验学生赵颖大胆地说道：“我的家乡在郑州，这里有高高的楼房，宽宽的马路，美丽的月季圆。还有座座的立交桥犹如条条长龙，站在巍峨的二七纪念塔下的小女孩就是我。”实验学生胡博杰也说道：“我的家乡在平原，房前屋后一片片茂密的树林，那个在菜园里浇菜的小男孩就是我。”孩子们尽情地抒发着对家乡的热爱。整节课上，实验学生发言积极，热情高涨，课堂学习行为能力及言语表达能力明显高于以前，学生表现十分出色，大大促进了语文能力的发展。,语文实践活动综合能力测评,1、早间新闻测评：每天注意让学生收看电视，收听广播中的新闻。利用早 读时 间的三分钟每天找一位同学播报新闻。随即找同学进行评价。每 周评出最佳新闻播报员，激发学生讲新闻的热情。2、作品测评：学生在家里完成一幅作品，一首小诗，一段文章都可以，要 求：把小字纸写满，把自己认为最满意的一幅作品交给老师，作为写字 成绩评定。除此之外，还进行了作业，获奖作品的展评。3、讲故事测评：让学生在家准备好一个寓言故事，在四人小组中讲，讲完 后自己先评价，然后其他三人做出评价并记录下来。4、朗读比赛测评：学生准备一篇课文，在家读熟，然后利用早读的时间，学生到讲台上朗诵，老师组织其他同学担任评委，表演的同学读完后，其他同学给予评价，讲清优点在哪里，不足在哪里。5、好书报告会测评：以四人小组为单位，互相交流，讲自己喜欢的一本书，及书中最喜欢的一个故事、好词好句。其他同学认真听，最后做以评价 和记录。,语文实践活动综合能力评价表,小学语文综合能力评价研究具体做法,三、以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生语文综合 能力的形成发展。,1、评价内容多维化。,小学语文综合能力评价研究具体做法,三、以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生语文综合 能力的形成发展。,1、评价内容多维化。,2、评价形式多样化。,小学语文综合能力评价研究具体做法,三、以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生语文综合 能力的形成发展。,1、评价内容多维化。,2、评价形式多样化。,3、评价主体多元化。,小学语文综合能力评价研究具体做法,三、以多元化评价为手段，综合各种评价方法，促进学生语文综合 能力的形成发展。,1、评价内容多维化。,2、评价形式多样化。,3、评价主体多元化。,4、评价时空开放化。,5、评价成果档案化。,小学语文综合能力评价研究具体做法,四、以示范性阶段评价为参照，精心设计综合活动，全面了解学生 语文综合能力发展情况。,小学语文综合能力评价实验初步效果,教师感言,语感：（特点：精细语音字形感）1、对书面语产生初步的语言韵律感；学生读书从通顺、正确进而达到有感情朗读课文，诗词诵读掌握初步的韵律感。2、学生生从口头语言过渡到能用书面词语进行交流的语言表现的陈述。如：“伯伯”这个词，有些学生以前读成（bi bi）；表示数量多，学生以前会用“可多”来表示，现在知道用“很多”“非常多”“特别多”“十分多”来表示。言语交际：（特点：自我核心言语活动）1、入学时，孩子以自我为中心的言语交际状态到能和他人正常交际，能听他人的说话并做出反应；如：班里的张稼轩同学入学初常常在学校遇到苦难时用大哭大闹表示不愿上学，经过一学期的学习生活，在学习上遇到困难时虽然还是常常哭泣，但能够倾听老师的劝慰能一起想出解决的方法。2、对于儿歌、童话故事等浅显性文体能读懂大意，并能就文章本身或就课题提出问题。如语文呢书一年级下册第28课小伙伴，从课题学生提出了以下三个问题：（1）小伙伴都有谁？（2）他们之间发生了什么事？（3）什么才叫真正的小伙伴？3、能就自身生活或熟知的事物写一小段意思比较清楚的话。在母亲节时，我要求学生为妈妈做一件事并把事情的经过记录在日记本上，大部分学生能把事情经过较完整的叙述下来，还有学生能把自己的感想写下来。在写的方面进步较大的是看图写话，如语文一年级下册第六单元测试卷的最后一题看图写话，很多孩子能比较完整全面地观察图画并能再写话时注意用上修饰词语。例文：在草原上，蓝蓝的天空飘着朵朵白云。辽阔的草原里漂亮的蒙古包洒落在草地上。牧羊人骑在马上赶着羊群和牛，他们有的在跑步、有的在吃草，真快乐呀！（原文未修改）,小学语文综合能力评价实验的问题与困惑,小学语文综合能力评价实验下阶段目标,1、继续搞好总结性测评量表与形成性测评表的开发与研制。2、根据学生言语发展的实际情况，丰富充实指导手册中的评价内容和 标准，更能适应不同学生的发展需求。3、建立有利于学生语文综合能力发展的多元评价体系，评价方式方法 更加多样，发挥学生这一评价主体在评价中的主动积极性，引导学 生更好地进行自评和互评。4、引导更多的家长共同参与到学生的语文综合能力的培养和评价工作 中来，主动参与学生的日常评价工作。,谢谢大家,